《平行四边形的面积》教学反思

第第页《平行四边形的面积》教学反思作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，我们该怎么去写教学反思呢？的我细心为您带来了《平行四边形的面积》教学反思【优秀9篇】，倘若能帮忙到您，我的一切努力都是值得的。《平行四边形的面积》教学反思篇一九月份，我们五班级全体数学老师在杨秀霞专家的引导下，就《平行四边形的面积》这一内容经过了说课、上课、评课等一系列的教研活动，我很荣幸被抽到最终一轮上课。收获很大。提高了我的专业素养。原来在确定一节课的教学目标时，我会照着教学大纲或备课手册的做法抄下来，而现在我能依据本身的教学内容确定本节课的教学目标，如在本节课中我会把大部分时间花在数方格和剪拼上，充分发挥同学制造性思维和动手操作的本领。因此，我的教学目标就确定为“①借助同学已有的阅历和方格图，让同学初步感知平行四边形的面积可能与它的底和对应高有关，再通过剪、拼进一步确定平行四边形的面积计算公式，并能依据公式正确计算平行四边形的面积。②在操作、察看、比较的过程中，渗透转化的思想，进展同学的空间观念，使同学获得探究图形内容的基本方法和基本阅历。1、重视了学法的引导，将“转化”思想进行了有效的渗透，让同学学会用以前的学问来解决现有的问题。长方形的面积的计算是平行四边形面积计算的生长点，是认知前提，是可以利用的起固定作用的学问。因此，开始，先复习长方形面积的计算方法和长方形公式的由来，让同学实现学问的迁移。本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。在比较长方形和平行四边形两个图形这一教学环节中，给足同学数方格的时间，突出怎样去数方格（先数满格，不满一格的视为半格，为什么？）为以后学习不规定图形面积埋下伏笔。还有一种数法，将图形的沿高切下，平移，使同学发觉多出的三角形与缺的三角形大小相等，倘若剪下来平移到缺的地方可以转化成长方形，有了这样的感悟，然后放手让同学将本身准备的平行四边形通过剪拼转化成长方形，这样将操作、理解、表述有机地结合起来，同学有特别直观的“转化”感受。将平行四边形转化成同学学过的长方形来计算它们的面积，这时老师可以进行适时的小结：探究图形的面积公式，我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来讨论。同学比较简单把握把新的、陌生的问题转化成同学相对熟悉的问题的方法。我们可以将数学方法传递给同学，这样有利于同学自动探究解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。2、重视了同学数学思维的进展，注重了对同学学习学问水平的进一步深化，通过有梯度的练习设计，提高同学对平行四边形面积计算把握水平。开始以长方形面积计算和公式的由来，激发同学探究激情，“到底平行四边形的面积怎样求？”在知道了平行四边形面积与底、高有关后，进一步同学明确平行四边形的面积应用底乘高，而不能边长乘边长，提高了同学对平行四边形的面积的把握水平。教学讨论面积公式后，以开放练习的形式，出示1、基础练习，使同学关注这个平行四边形的底和对应的高分别是多少，再让同学指一指底和对应的高分别在什么位置，问问同学用底和不对应的高相乘可不行，这样就强调了用底和对应的高相乘，同学对平行四边形的面积计算的认得也会更深。在本课的教学中平行四边形底和高对应关系的找寻是很紧要的一个环节，这就为日后学习三角形、梯形等平面图形的面积计算奠定了基础；3、讨论，知道平行四边形的两条底和一条高，怎样求面积？再依据面积和另一条底，怎样求它对应的高？这些练习进一步丰富了同学的认得，有效的提高了课堂教学的效率。4、在课堂教学中，老师的应变本领非常紧要，有效的把握同学课堂生成，敏捷应对课堂突发的情况，是我教学中应重视的。《平行四边形的面积》教学反思篇二小学数学关于几何学问的布置，是按由易到难的次序进行的。本册教材承当着让同学学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在同学已经把握并能敏捷运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课重要让同学初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使同学理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上把握公式。同时也有利于同学知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做准备。本节课是促进同学空间观念的进展，坚固结实其几何学问学习的紧要环节。关于这节课，我是这样设计的：首先，通过比较两个图形的大小来引入到对新学问的学习中来，让同学明白要知道各个图形的面积才能进行精准明确的比较。然后在新学问的学习时，从数格子中了解到这两个图形的面积是一样的。为下面的拼图形作好铺垫。同时让同学明白数格子有它的局限性，让同学思索有没有其他的方法来求平行四边形的面积。接下来就是让同学进行动手操作，试着将平行四边形转化成一个我们已经学过的图形，从而让同学本身推导出平行四边形的面积计算公式。在这个过程中，让同学发觉平行四边形和转化成的长方形之间的联系，使同学对平行四边形的面积公式的推导有更深的认得。在得出平行四边形的面积公式后，进行例1的教学，让同学运用刚学的学问解决这一问题。最终在练习的时候，强调在计算平行四边形的面积时肯定要知道底和底所对应的高，这样才能计算。同时，由S=ah所衍生的另两个公式：S÷a=h、S÷h=a，也得到了肯定的应用。教学是一门永久有缺憾的艺术，虽然我也很努力地想上好这节课，但在教学中存在着许多问题，需要以后在教学中不绝改进。《平行四边形的面积》教学反思篇三小学数学关于几何学问的布置，是按由易到难的次序进行的。本册教材承当着让同学学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在同学已经把握并能敏捷运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课重要让同学初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使同学理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上把握公式。同时也有利于同学知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做准备。本课关键是平行四边形与长方形的等积转化问题的理解，通过“剪、移、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出平行四边形等积转化成长方形。心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，智慧从动作开始”。动手操作过程是同学学习的一种循序渐进的探究过程。所以，我重要采纳了动手操作，自主探究，合作交流的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发同学的学习爱好，调动同学的学习积极性。通过同学动手操作、察看、试验得出结论，体现了教学以同学为主体、老师为主导的教学原则。我让同学动手操作，想方法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，交流本身的验证过程。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我适时抛给同学这样一个问题：“为什么要沿高剪开？”引发同学积极开动脑筋思索。然后我又引导同学察看这两个图形并比较，进而讨论：拼出的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？拼成长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么联系？通过上面问题的思索，同学对平行四边形公式的推导有了更深的认得，这时我顺势引导同学得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，由于长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。接着我让同学同桌相互说一说整个操作过程，使同学真正理解平行四边形转化成长方形的过程。对于新知需要适时组织同学巩固运用，才能得到理解与内化。我本着“重基础、验本领、拓思维”的原则，设计四个层次的练习题：第一层：基本练习：书本P82第1题有利于同学加深对图形的认得，正确分清平行四边形底和高的关系。第二层：综合练习：1、你能想方法求出下面两个平行四边形的面积吗？要求这两个平行四边形的面积必需先干什么？让同学本身动手作高，并量出平行四边形的底和高，再计算面积，这个过程也体现了“重实践”这一理念。2、你会求出这个平行四边形的面积吗？通过不同的高引起同学的混淆，在计算中让同学明确在计算平行四边形面积时底要找出与它相对应的高，这样才能精准求出平行四边形的面积。而且依据已求的面积和另一条高，求出与这条高相对应的底。第三层：扩展练习：1、下面这两个平行四边形的面积相等吗？为什么？你还能在这里画出与这两个面积相等的平行四边形吗？可以画几个？（图在课件中）同学综合运用学问，进行逻辑推理，明白平行四边形的面积只与底和高有关，等底同高的平行四边形的面积相等。整个习题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了同学的注意力，使同学面对挑战充足信念，激发了同学爱好、引发了思索、进展了思维。同时练习题排列遵从由易到难的原则，层层深入，也有效的培育了同学创新意识和解决问题的本领。教学是一门永久有缺憾的艺术，虽然我也很努力地想上好这节课，但在教学中存在着许多问题，以下是我今后需要改进的地方：数学课不仅要教给同学学问，回顾数学更应当带给孩子数学思想方法，本节课有两个紧要的思想，第一、平移的数学思想。在本节课中没有体现出来。第二、本节课最紧要的思想方法，“转化”突出的还不够，也就是说同学没有真正体会到这种思想的紧要性。前面的环节太耽搁时间，今后要想方法优化，不仅是本节课，全部课都应当这样做，课堂上每一个环节的设置都要围绕核心目标，对核心目标紧要性不大的都要舍掉，以保证核心目标在课堂上的黄金时间解决。通过教学发觉，练习设置要依据同学的学习情况和学问的把握情况进行，不宜拔高，本课应以基本练习巩固为主。《平行四边形的面积》教学反思篇四教学“平行四边形面积的计算”时，一向发踊跃的潘晓迫不及待发说：“平行四边形的面积就是用相邻的两条边相乘。”也有同学大声反对：“不对，是底乘高。”我没有顺势评判他们的正误，而是让潘说想法。“长方形、正方形都是特别的平行四边形，长方形和正方形的面积是长乘宽，是相邻的两条边相乘，所以平行四边形也可以用相邻的两条边相乘。”我心里不不由地称赞：多好的逻辑推理！“这位同学你是怎么想的呢？”“我听妈妈说的。”“他们谁说的有理我们不妨讨论一下。”同学开始各自的讨论……之后，大家汇报讨论结果。生1：我们画了长方形和公平四边形把它们剪了下来，再把平行四边形拼成了长方形。这样一比，发觉长方形的面积大，所以平行四边形面积不能用相邻的两条边相乘。生2拼成一个长方形，数这个长方形占的方格数就行了。这个长方形的宽和长分别是平行四边形的高和底。生3：我们画了一个公平四边形，和它的高，顺着高剪下一个三角形，把平行四边形重新拼成了一个长方形。新拼成的长方形的长和宽就是平行四边形的底和高，长方形的面积用长乘宽，平行四边形的面积应当用底乘高。我们再来看看潘的表现：她拿着一个平行四边形学具走到讲台前：“我开始的想法是错误的，请大家看—”说着，她捏住平行四边形的一组对角，向两边拉，“平行四边形相邻的两条边的长度没变，可是它的面积变小了，所以不能用相邻的两条边相乘来计算平行四边形的面积。我还发觉，平行四边形的面积变了，高也就变了，所以面积肯定和高有关。”有时，我们为了保证课堂教学的顺当进行，往往启发、示范在前，为同学扫除一切障碍，或者对同学的错误置之不理，生怕“吹皱一池春水”。殊不知，一串串微弱的制造火花就在这当心呵护与视而不见中熄灭了。我们不妨让这可爱的错误“激起千层浪”，这正是制造力暴发前的契机，别错过它，相机诱导，让这思维的火花碰撞、绽放。[思索与对策]：课堂师生互动过程中显现“非预设生成”的原因是多方面的，但就上述情况，我觉得重要还是老师在教学预设时对同学的学习起点了解不足，只注重应当的状态（学习的逻辑起点），而忽视现实的状态（学习的现实起点），造成教学预设不够充分，以至于对同学非预设的学习生成视而不见。倘若是这样，就要求老师在今后的教学预设中，加强对同学现实起点的讨论，使教学预设更吻合于同学认知本领与学习材料的最佳结合。“非预设生成”虽然会让老师感到有点扎手，但往往也会给师生带来意外的感觉。这种意外往往给同学带来探究的冲动，倘若探究活动带来收获，同学就会有积极的情绪表现。由于这种临时探究与被老师预设的探究有完全不同的感受，生命的活力常常在这样的情境中让人感动。因此，既然这部分同学对于今日学习的学问已经有所认得，我们何不让他们说说你是怎么知道的呢？通过个人的尝试，我发觉让同学们呈现他们已有的学问情形，这种学问呈现对于他们来说是激动人心的。当他们把本身所把握的学问告知同学与老师的时候，他们是在享受，享受学习给本身带来的欢乐。而且，他们会以极大的热忱，把本身把握学问的来龙去脉，尽其所能告知老师和同学，这既是对自身学习进行再思索的过程，也是给其他同学以激励的过程。而老师的任务，则是依据同学不同的现实起点，捉住本学问内容的核心问题，以问题的形式要求同学连续讨论，予以解决。面对问题，无论是起点高或低的同学，都会争先恐后地加入讨论的行列，由于他们乐意享受这种因学习而带来的被注重的欢乐。后六人给我的一个紧要的启示是，他们在真正的让同学有实实在在的自主学习的时间，也在搭配用多种不同的方式来激发同学自主学习，在培育同学自主学习的方法本领上取得了肯定的成绩，自主学习本领的形成不是一日之功。“桥中人，人人有希望，个个须努力，只有拼搏今日，才能拥有绚丽明天。”《平行四边形的面积》教学反思篇五金秋十月，桂花飘香。我有幸参与《平行四边形的面积》“同课异构”的教学研讨。下面我将本身的教学做如下反思：建构主义的学习观认为，对同学的学习，必需给与“真实性”的学习任务。这种“真实性”的学习任务可以驱动同学快速产生学习的需要。基于这一认得，本课创设的问题情境是以学校风景图为引入，绿色文明指示牌为的图形为疑问，说说他们的面积，猜想，设疑。引发爱好。这样设计，由生活中的问题很自然地把同学带入新知的学习环节，使同学完成了学习新知的心理准备――成为一名探究者，为充分发挥同学主体作用奠定了基础。有助于同学感受教学与生活的紧密联系，有助于同学学会用数学的眼光端详我们的生活，激发同学的情感体验，理解数学，提高同学的数学解决问题的本领。在同学探究活动开始之前，老师没有任何帮忙，但正是这种没有铺垫的教学，同学真实的思维活动得到了体现，问题解决的策略不再像前述教学整齐划一，课堂更加丰富多彩，教学过程充足了生命活力。实践证明，同学完全具备独立解决问题的本领，他们的成长并不需要老师“迫不及待”的帮忙，他们需要经过从混沌到清楚的过程、正确与错误的考验，他们需要的是探究的时空、交流的机会和心理安全的、富有激励性的学习氛围，这些才是同学需要的帮忙。在操作探究，推导公式中。先启发谈话，猜想平行四边形的面积，然后让同学实践操作，让同学拿出剪好的平行四边形，每四人一组，想一想，动一动，拼一拼，看能不能把一个平行四边形拼成一个面积相等的长方形呢？同学动手若干分种，老师要注意巡察，选择做得对的小组派一名同学给全班演示，说说你们的想法。然后老师再重点的演示和完善的叙述平移（可能同学说得不精准）。这样让同学凭借“独立思索、小组交流互评”的渐进过程进行充分的自主探究，在“亲历”和“体验”中初步感悟计算平行四边形面积的方法。这样设计，让同学经过从特别问题到一般问题的过程，使得同学的数学学习做到重点突破，为后面进一步学习面积公式作好铺垫。当然，在这个环节中不管是操作还是汇报，感觉还不够到位。感悟正如波利亚所说：“学习任何学问的最佳途径都是由本身去发觉。由于这种发觉，理解最深刻，也最简单把握内在规律与联系。”在案例二中，正是有了自主探究的时空，同学才充分调动本身原有的认知结构和生活阅历，发挥本身的聪慧才能，通过不同角度的探究，想出这么多的方法来解决新问题；正是有了交流的机会、展现的舞台，同学才敢于大胆表达不同的见解，提出个性化、制造性的问题解决方法；也正是经过了从混沌到清楚的过程、正确与错误的考验，同学才从中体会到了数学思索的乐趣、探究成功的喜悦。多次实践使我们体会到，只有当老师真正了解了同学的需要，才能做到“该出手时才出手”，才能在同学感到“柳暗花明疑无路”时，他才美妙地“拨开乌云见月明”，让同学眼前“豁然开朗”，只有这样的帮忙才是促进同学进展所需要的真正的帮忙。或许这样，我们的同学会碰到困难和挫折，我们的课堂会失去“严谨”和“流畅”，或许预设的任务会难以完全达成，但当我们发觉同学敢于独立思索，奋力向前，大声喊出“让我试试”；当课堂成为同学的天地，真正体会到“海阔凭鱼跃，天高任我飞”的巧妙味道时，身为老师，我们还有什么理由一味地信守着“师者，传道授业解惑”的传统观念呢？我们是农夫，但不是“拔苗助长”的农夫，应是一个懂得怎样真正帮忙禾苗成长的“农夫”，是一个让“禾苗”充共享受自由空间、阳光和雨露，也经过风吹雨打，最后能品尝到“硕果累累”之喜悦的农夫。《平行四边形的面积》教学反思篇六“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程，数学教学要求紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问启程，创设各种情境，为同学供给从事数学活动的机会，激发他们对数学的爱好，以及学好数学的愿望。”为此，老师们都特别注重情境的创设，力求将本身置于组织者、引导者、合的地位，树立以同学为主体的教学观。对于情境教学，首先我们应当充分注重“问题情境”在课堂教学中的作用，不仅要在教学的引入阶段特别注意，而且应渗透到教学过程的每一个环节，在情境中不绝激发学习冲动，使同学常常处于渴求新知的状态，激发其自身的学习动力和思维空间。其次，从长远的前景来看，引入教学情境不仅要让同学“学会”数学，更紧要的是使他们“会学”数学，培育他们在生活中科学地思索，把学习中探究、体会到的观念、方法尽快地提升到理论的高度。当然，要设置好情境还不可忽视情境创设和教材主旨的统一，始终坚持从激发同学的学愿望和参与动机启程。以下我将依据情境教学的要求结合《平行四边形的面积》来谈一谈？1、把数学学问的教学融于现实情境中，同学在情境中学的愉快，学的坚固结实。我通过主题图这一个情境，将新知的学习置于这一现实情景中，通过猜想、转化、平移、旋转、演示等活动，进一步加强数学学问与生活的联系，感受数学在生活中的作用，体会学习数学的意义与价值。2、充分发挥同学的主体作用，加强同学主观能动性的培育。整节课中，老师给同学供给了探究交流的时间和空间，并创设多种教学活动，激发同学爱好，学习与巩固学问。例如在平行四边形面积计算方法推导过程中，老师先让同学独立思索，然后相互交流，最终动手操作，把平行四边形转化成长方形，推导出平行四边形的计算方法，在公平和谐的氛围中培育了同学的合作意识、团队精神和动手本领。3、有效的渗透了数学的一些思索和学习方法。在教学中，老师让同学经过了提出猜想—操作转化—验证猜想这一过程，对同学以后学习三角形面积和梯形面积打下了良好的基础。4、充分利用小组合作这一课题的有效性，发挥同学的主体地位和主观能动性，加强师生合作、生生合作，培育同学的合作本领和交流本领。《平行四边形的面积》教学反思篇七本教学设计是在充分了解同学已有学问基础及认真分析同学前测作业的基础上设计的，通过前测发觉同学对“面积的转化”是没有基础的，在验证平行四边形面积过程中进行了两次验证。第一次，让同学本身验证，长方形的面积我们学过，这是旧知，平行四边形的面积是新知，把新知转化成旧知的方法叫做“转化“。转化是我们在数学学习中常常会用到的方法。得出转化的思想。第二次用转化的方法直接求平行四边形的面积。让同学学会转化，便于对三角形和梯形的面积的教学。这样的一个思路的设计充分顾及了同学的学问基础与思维特征，让同学参加了整个学问的自动建构过程，“学习任何学问的最佳途径是通过本身的实践活动去发觉，由于这样发觉理解最深，也最简单把握。”这节课我给了同学充足的时间和空间去动手操作，都是同学的智慧，然后让同学同伴互助去探究、去发觉、去总结，给每个同学参加数学活动的机会，真正使同学在动手中学习，在动手中思索，为后继学习培育了本领与思维。但科学、合理的教学设计真即将落实到课堂、收到意想中的效果，还需要老师有老练而娴熟的课堂操控本领，本人满怀信念地走进课堂，却是带着很多的缺憾结束课堂教学，那是由于同学的学习并没有做到坚固结实、有效，同学思维碰撞是那么的单一，反思原因，重要是很多的细节都没有按教学设计思路处理好。《平行四边形的面积》教学反思篇八《平行四边形的面积》是人教版五班级上册第五单元的学习内容。它是在同学已经学会长方形、正方形的面积计算已把握平行四边形的特征，会画出平行四边形的底和对应的高的基础上教学。并为下面学习三角形的面积、梯形的面积打下基础。新课标指出“有效的数学活动不能单纯地倚靠仿照与记忆，老师是要引导同学通过动手实践、自主探究、合作交流等学习方式真正理解和把握基本的数学学问、技能、思想和方法。”在《平行四边形的面积》一课的教学中，我重要通过找准起点，提出猜想——小组合作，探讨方法，（让同学经过了学问的形成过程）——分层练习，巩固提高，（运用学问解决问题，提高本领）。反思这节课，我有以下几点体会：一、联系生活情境，激发爱好孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，一语道出了爱好的紧要性，引出课题心理学讨论表明，人在情绪低落时的思维本领是情绪高涨时的1/2.这足以说明爱好是同学求知欲的强大动力。本节课伊始我创设了生活情境，通过一组车位图体现生活的变动，让同学产生猛烈的幸福感和骄傲感，并让孩子在生活中发觉数学信息，找到数学问题，通过提出“长方形和平行四边形的车位哪个面积大”问题的比较，同学的学习爱好被激发出来，课堂气氛一下子活跃起来。同学们在爱好的引导下，积极投入到学习活动中来，大家在学习过程中猜想，发觉，验证，在欢乐中学习，在学习中得到了欢乐。同时让同学体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。二、注重小组合作，探讨方法学习任何学问的最佳途径是通过本身的实践活动去发觉，这样的发觉理解最深，也最简单把握。在教学活动中，首先让同学依据已有学问和阅历大胆猜想，接着小组合作，亲自动手操作，验证本身的猜想是否正确，最终演示过程，强化结果，让同学在数学活动中自然地发觉平行四边形和长方形之间的关系，最终归纳出平行四边形面积计算公式。在这里我留给同学充足的时间和空间去思索、去动手，让同学同伴互助去探究、去发觉、去总结，给每个同学参加数学活动的机会，同学主人翁的地位充分呈现。而我则是一个引路人，是一个参加者，合，真正体现《数学课程标准》的新理念。三、渗透数学方法，进展本领在本节课的教学中，我注意引导同学把握数学最本质的东西，关注数学思想和方法，培育和进展同学的数学本领，在探究平行四边形面积的计算方法时，让同学小组合作，探讨方法。等单数，移数，剪移拼算方法都显现时，我就让同学比较优化，从而得出把所讨论的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，另一方面引导同学去自动探究所讨论的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，这样以数学思想方法为主线，让同学亲身体验和理解“转化”思想，加强了新旧学问间的联系，有助于学问的系统化。在此过程中，同学经过了数学学习的过程，不仅进展了数学思维，而且提高了数学本领。四、重视优化练习，拓展思维在练习设计中，我重要通过“针对练习，变式练习，拓展练习”三种类型打开，由浅到难，层层深入。有告知同学底和高，直接求平行四边形面积，有让同学计算本身剪的平行四边形的面积，进一步规范格式，检验同学是否达到运用公式，解决实际问题。有强调底和高应当相对应，同时使同学知道只要知道公式中的任意两个量，就可以求出第三个量，考察同学敏捷运用公式求平行四边形的底和高。最终是认得等底等高平行四边形的面积相等。先不要同学计算，引导同学撕开它们的面积相等吗？并说明理由，让同学明确四个平行四边形同底，依据平行线间的距离到处相等，它们的高也相等。所以同学在解决这些问题时，激起了爱好，迸出了不同的思维火花，体现出了不同层次的思维方式，让每一个同学都有了不同层次的提高。当然，在本课的教学中，我还有许多不足，如：对同学的评价语言不够适时和丰富；在同学的想法和本身预设不相符合时，本身的随机应变本领不够，没有作出适时的调整┅┅总之，要上好课，我们老师用同学的眼光理解教材，用科学的理念处理教材，用敏捷的方法调控每个环节。教学中给孩子一些问题，让他本身去找答案，给孩子一些条件，让他本身去体验，给孩子一些机会，让他本身去创新。《平行四边形的面积》数学教学反思篇九一、课前思索平行四边形面积的计算是在同学学习了长方形的面积和平行四边形认得的基础上教学的，平行四边形的面积公式推导方法的把握，对学习后面三角形、梯形面积公式具有紧要的作用，所以运用转化的思想进行平行四边形面积公式的推导是本节课的重点。为了上好这节课，我上网查阅了不同的课例，基本分为两种：第一种（即教材的布置）：1、创设情境让同学想方法求出平行四边形的面积（数方格、割补法）2、从中总结出平行四边形的面积计算公式3、练习总结第二种：1、结合情境先让同学猜想平行四边形的面积计算公式2、验证猜想，得出结论3、巩固练习倘若是第一种的话，上起来应当很轻松，水到渠成，但是对于提前学过平行四边形的面积公式的孩子来说好像缺少了学习的爱好，对于其他孩子而言思索也不够深度。而且通过对同学的调查发觉没有提前学过的孩子会认为平行四边形的面积计算方法和长方形的一样，也是长宽（即底边邻边），而倘若选用第一种教学方式的话，课堂上根本不会显现这种方法。而倘若我选用第二种教学方式的话，在孩子猜想的过程中会把全部的想法说出来，然后逐一验证，最终确定正确的计算方法，最重要是让同学知其所以然，错的为什么是错的，对的为什么是对的，让同学通过这样的方式既把握了平行四边形的计算公式，又学会了讨论问题的方法，同时也激发起了那些未教先知的孩子的积极性。但是这样上课的话没有第一种方式轻松，会有很多的预设，但是这样的课堂才是真实的孩子动脑筋思索的课堂，才是以同学为主体课堂，才是让同学的学习本领得到提升的课堂，这才是最紧要的，最后确定思路。二、教学尝试（平行四边形的面积教学片断）导入新课。1、出示长方形框架师：这是什么图形？生：长方形师：你会求它的面积吗？2、