《假如》教学反思

第第页《假如》教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我辛苦为大家带来的《假如》教学反思【优秀6篇】，倘若对您有一些参考与帮忙，请共享给最好的伙伴。假如教学反思篇一新课标提出：同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪心，求知欲，充分激发同学的自动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一基本理念，我采纳整体性阅读，适当点拨教学法。重点朗读引导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发同学合作讨论，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深入文本。课并不到此为止，世界上还有更多的不幸谁最需要帮忙？拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，画出来。以说话，写话，画画为载体，既横向拓宽了教材。诗中的省略号更给大家供给了无限遐想的空间，充分发挥本身的想象力：这也是本节课的一处亮点。同学们说的挺不错的，另外，在这节课上我也显现了不少问题如：前面时间用的较多，使得后面说一说，实现本课的情感目标。最终扩展延长，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？假如你有一只马良的神笔，你要画什么呢？画出你的愿望，再把想法写在旁边的时间被占用，同学运用的时间没有落实到位，与美术课的整合没有完成，留下了教学缺憾！假如教学反思篇二《假如》一文是人教版义务教育课程标准试验教科书语文二班级上册第二十三课。本文是一篇文字美妙、情感丰富的儿童诗，重要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！一、创设情境，入情入境。从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小同学因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中倘若仅以文字的叙述，很难向同学呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学中，同学对失去双腿的西西没有特别直观的感受，很难理解和体会失去健康的苦痛，因而通过情境的创设，把可怜、苦痛的西西和欢乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成猛烈的情感冲突。让同学在比较中体会西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如通过创设“小树在寒风和大雪中挨冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让同学认真看，认真听，通过多种感官的感受，引发同学内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤独，西西的苦痛。这样，让同学达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。二、揣摩文字，诱发情感。课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导同学品味揣摩语言文字，强化语感训练，使同学品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学中我引导同学对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让同学看图后边做边说说小树在叹息什么，让同学边仿照小树冷的动作边学着小树说说话，让同学感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。三、引导想象，升华情感。想象是思维的特别形式，是进展同学制造力，陶冶高尚情操的紧要智力因素。有些课文的情感可以向文外延长，捉住伸展点发挥想象，可以使同学的情感进一步升华。让同学进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会遇到什么困难？”同学发挥了本身的想象，有的说：“西西上下楼梯比较不便利。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让同学在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很苦痛，想玩不能玩，想跑没得跑。让同学深刻的体会到西西的苦痛，感受到西西需要一双好腿的迫切。教学时，要积极引导同学培育联想的习惯，让同学的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。四、读写结合，深化体验。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复显现。适合对同学进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合同学的年龄特点，因此学了这首诗，同学产生了很多共鸣，产生了很多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我捉住时机，通过对省略号含义的挖掘，让同学认得到身边需要关注的事物还有许多。让同学把本身的愿望说出来，写下来。读写结合，让同学把本身独特的体验通过语言表达出来，让体验在同学写话中升华。儿童充足了想象力，制造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认得，是他们对美好事物的憧憬和努力探求。《假如》教学反思篇三本次习作是一次想象作文，这次教学的班级是本身的二（3）班，对于二班级的同学，习作只是刚刚起步阶段。在同学习作实践的这个过程中，我遵从着以“从说到写”的学习规律，依据同学学问、本领的实际，引导同学把本身想说的意思，说明白、说实在、说生动。在课堂导入时，我从同学们知道什么人需要我们的'帮忙问题入手，引导同学畅所欲言，唤醒孩子们的认知，激活同学的表达欲望，当每个同学都想站起来一吐为快时，我进而引导帮忙同学打开思路，帮忙同学提取记忆的线索。为本次习作拓宽题材、范围。当同学明确了本次习作的要求后，我重视引导同学明确本次习作要按肯定的次序来写，并供给适当的板书，“说清晰”为“写明白”奠定了基础。逐渐磨练了同学写话的基础本领。在这节课中同学们的爱好很深厚，能积极大胆的发言，课堂氛围很活跃。但是，在课堂上显现了不小的疏忽，总结出来有以下两点：1.课堂较多环节还处于一问一答式，孩子们的回答很简洁，我没有适时引导同学把句子说完整。2.孩子们的思维活跃，但在班中的汇报过程中，我的评价制约了一些同学的思维广度。课后看到有一些同学写的写话题材还是比较广泛的，内容也很丰富。同时也有部分同学的作文中也发觉了一些问题，内容比较空洞，贫乏，因此，平常还要增添同学的学问储备，多学多用。《假如》教学反思篇四《假如》是一首充足童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，充足儿童的想像力、制造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导同学学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给同学留下了一个很大的思索空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，许多运用短语的形式，到处都是充足完美幻想的语言，为同学积累语言，运用语言供应了良好的环境。一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和制造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我捉住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导同学打开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的。课堂沸腾了，小手举得像一片树林，同学们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小伙伴画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能欢快地上学；我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；我想为盲人画一双光亮的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，保护庄稼；我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上自由舒畅的飞旋；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探究宇宙的奥妙；我会给我们的学校画很多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的学校像花园一样美；我要给孤独的小伙伴画个小伙伴，让他们快欢快乐的生活……孩子们的脑子里充足了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着酷热的真情，孩子们的心里装着极多完美的愿望，孩子们的心最纯最美！完美的种子已在同学心中播下，我想不久必需有收获的。《假如》教学反思篇五《假如》这一课的资料实际上比较简单，与孩子们的生活实际很近，所以最简单引起同学们的共识，个性是课后的省略号更给大家带给了无限遐想的空间，充分发挥自我的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，值得一提的是一位女生说要给我班的一个同学画一双好眼睛，让她也能赶快到学校和大家一齐学习，一齐玩耍。这时我不得告知大家那位同学的眼睛做手术，如今还在北京的医院里理解治疗呢。多么现实的一个问题呀！同学们说的比较精彩，美中不足的就是给大家展现的时间有点短了。另外，在这节课上我也显现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是期望妈妈早点回来给自我做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的`性不强，同学会毫不愁闷的作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的情绪怎样样？这样同学就会很自然的说出很孤独、很无助的感觉。然后老师之后引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个基础上引导同学朗读课文，同学的体会就应是比较到位的。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有思索的全面，才能应对同学在课堂上显现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是由于有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。《假如》教学反思篇六这首诗每段