新手熟手型教师课堂教学行为特征的分析

新手----熟手型教师《铁的重要化合物》课堂教学行为特征的对比分析杨勇山西省大同市第一中学校037008摘要通过对新手教师和熟手教师各一节《铁的重要化合物》常态课中教学行为链及课堂有效教学时间的分析对比，发现熟手教师由于在课堂教学中更多地使用较高水平的教学行为链，课堂的有效教学时间更多，学生参与课堂活动的时间也多，教学效果更好。为此，对新手教师的成长和发展提供一点借鉴作用。关键词新手教师熟手教师铁的重要化合物CPUP模式教学行为链课堂有效教学时间1.问题的提出中学课堂教学行为是课堂教学中最重要的一种教学现象，其中解读和分析课堂教学行为对提高课堂教学的有效性及青年教师的成长有着重要意义。在郑长龙教授的《化学课程与教学论》中指出：“化学课堂教学行为是化学课堂教学中，可观察的教师的显性教学行为，是化学教师为使学生顺利地进行化学学习活动，有效的完成化学学习任务，根据学生的特点和学校教学资源的实情而采用的一系列步骤，这一系列步骤就是化学课堂教学行为。”由于教师的学习背景不同，知识结构以及教学年限的差异，新手教师和熟手教师的课堂教学行为有着许多差距。本文以《铁的重要化合物》为教学载体，利用CPUP模式，通过对新手和熟手教师的课堂实录进行解读、对比和分析，希望从中看出新手和熟手化学教师如何各自从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面培养学生的科学素养，如何设计课堂教学行为以及如何规划有效课堂教学时间，从而更好地推行课堂教学。通过对新手和熟手教师的课堂教学行为特征的对比、分析，期望从中得出他们在课堂教学中的异同、优劣、成熟和稚拙，为其他成长中的教师提供一点借助和参考。因为所有教师的成长过程都要经历一个由新手型教师向熟手型教师的转变过程，直到成为一名专家型教师。2.化学课堂教学行为的CPUP模型郑长龙教授课题组在对化学课堂教学行为进行了大量观察、研究后发现，任何一节化学课的课堂教学内容（classcontent）是由一个或几个板块内容（platecontent）构成，板块内容(pc)是指化学课堂教学中一个教学板块所承载的教学内容；板块内容(pc)是由一个或几个单元内容(unitcontent)构成，单元内容(uc)是化学课堂教学中由一个或多个教学行为链所承载的化学学习单元中所体现的教学内容。单元内容又由一个个基本内容(primitivecontent)构成；一个基元内容(prc)是由一个教学行为链承载的最基本的化学学习内容。其组成结构如下： 图1CPUP模型结构图其中，课堂教学行为链分为以下几类：链模式链结构A（自主型）提出问题--布置任务--合作研究--汇报交流--评价总结提出问题--布置任务--合作研究--汇报交流--评价总结--展示讲解B（交流型）提出问题--小组讨论--汇报交流--评价总结--板书展示提出问题--布置任务--实验操作--实验报告--展示讲解C（直答型）提出问题--学生自答--总结讲授--板书展示D（自答型）提出问题---总结讲授提出问题--讲解陈述--总结讲授提出问题--展示讲解--总结讲授提出问题--讲解陈述--总结讲授--板书展示提出问题--展示讲解--总结讲授--板书展示E（直授型）讲解陈述讲解陈述--总结讲授表1教学行为链的基本结构在具体的课堂教学中，教学行为链的样态千变万化，通过大量的课堂观察，把教学行为链归纳为以上五类，其中从A型链到E型链，学生学习的自主性渐弱，教师的控制和掌握程度渐高。也就是学生的主体性渐弱，教师的主导性渐强。3.取样3.1教学内容的取样《铁的重要化合物》选自人教版高中化学必修（一）的第三章第二节《几种重要的金属化合物》。元素化合物是高中化学知识体系中非常重要的一部分，而《铁的重要化合物》更是重中之重，不但是生活中最常见的一种金属元素，而且是过渡元素在高中化学知识中的一种代表元素，是高考中非常重要的一个考点。元素化合物知识的特点是易懂难记，学生容易理解。从表面看本节内容教材编排简单有序，且实验现象鲜明，非常容易引起学生的兴趣，课堂气氛热烈。但是实际上本节内容中由于铁的结构不同于主族元素，既有元素价态的变化又有元素颜色的变化，还有物质稳定性的变化；虽然实验现象明显，但是既有性质实验又有制备实验，教学设计的伸缩性非常大。通过课堂教学很容易可以看出新手教师和熟手教师在经验、能力、积累、视野、格局等多方面的差距。所以选择《铁的重要化合物》用于新手--熟手教师进行课堂教学行为特征的对比、分析非常恰当。不但效果好，还可以弥补教师取样不足的缺陷。3.2教师的取样本文选取山西省大同市某省级重点高中的两位化学教师的各一节常态课作为小样本研究对象。两位教师均为男性，其中一位从事教学工作刚满三年，可以界定为新手型教师，另一位为中学中级教师，从事教学工作十二年，为熟手型教师。两个班的学生均为普通平行班。授课内容为《铁的重要化合物》。4.解读、分析、对比4.1新手--熟手型教师教学行为链对比分析根据统计2节课中各种教学行为链进行分析、判断和整理，两位教师共使用各种教学行为链58次，其中A型链0次，B型链2次，C型链38次，D型链12次，E型链6次。表2新手——熟手教师教学行为链百分比统计表链类型数目百分率（%）A00B23.5C3865.5D1220.7E610.3总计58100图2不同教学行为链使用频率从数据可以很清楚地看到教师使用最多的是C型链。教师在提出问题后，学生直接回答，师生双方在一问一答之间，在交流和互动中完成了教学任务。A型链和B型链使用非常少，主要原因是化学课课时少，任务大，如果大量时间引导学生动手、讨论、交流，通常会很难完成教学任务；往往是课堂气氛很热烈，教学效果却很一般，常态课很少使用。而采用相当比例的D型链和E型链，取决于当时知识的难易和教师对课堂的掌控。在新手教师的课堂教学中，5种教学行为链共使用了23次。其中B型链1次占4.3%，C型链13次占56.5%，D型链8次占34.8%，E型链1次占4.4%，未使用A型链。而在熟手教师的课堂教学中，5种教学行为链共使用了35次，其中B型链1次占2.9%，C型链25次占71.4%，D型链4次占11.4%，E型链5次占14.3%，未使用A型链。图3新手——熟手教师教学行为链使用频率在5种教学行为链中，A、B、C型教学行为链的学生参与程度高，对教师的各种要求也高，属于高水平的教学行为链。而D、E两种教学行为链学生参与程度低，教师的主导性强，是低水平的教学行为链。从数据中不难发现，熟手教师更多地使用高水平行为链，说明熟手教师对自身的信心非常强，对教学内容的理解和把握、对学生和学情的判断以及对课堂的掌控都比较有信心，所以注重更多的让学生参与到教学活动中，主动在引导学生思考，在师生的交流中不知不觉地完成教学任务。而新手教师，由于从教时间短，工作经验不足，对教学内容的理解和把握不够，而且在心理上更容易和学生亲近，还要面对如何在掌握课堂的前提下完成教学任务，所以使用了比较多的低水平教学行为链。从使用教学行为链的总数来看，新手教师明显低于熟手教师。说明新手教师对本节课内容重点、难点、考点还不能充分吃透，不如熟手教师驾轻就熟，面面俱到。4.2教学时间特征对比分析首先把两位教师的教学行为链所占时间及其学生参加课堂活动时间进行统计：表3新手——熟手教师课堂中不同教学行为链所占时间对比表链类型新手教师（min）熟手教师（min）A00B3.232.83C15.9325.85D8.974.20E0.681.01表4新手——熟手教师学生参与课堂活动时间对比表新手教师（min）熟手教师（min）课堂教学行为链总用时间（百分数）28.81（64%）36.89（82%）学生参与活动时间（百分数）9.97（22.2%）18.25（40.56%）教师课堂有效的教学时间分布如下图所示（以45min为准）图4新手——熟手教师有效教学时间所占比例学生参与课堂教学活动时间百分比分布图图5新手——熟手教师课堂学生参与活动所占比例从课堂教学行为的时间来看，由于熟手教师大多数时间里采用启发式教学，所以使用C型链明显更多，学生参与课堂教学活动时间也多，故整节课给人的感觉比较顺畅。由于教师主动引导学生积极参加课堂活动，通过不断地教师提问和学生回答进行师生的交流，学生的思路和兴趣点一直和教师在一个节奏上，教学效果和课堂气氛应该是非常好的。从时间分布可以看出熟手教师的课堂教学更加关注学生，重视学生对知识的接受程度，非常重视和学生交流，着重培养学生的探究意识和思考习惯，所以多采用启发式教学且梯度设置恰当，师生之间的互动比较流畅，以至于课堂的有效教学时间比较长，学生参与课堂教学活动时间也长。而新手教师较多地采用注入式教学即使用D型链和E型链比较多，所以整节课从时间分布特征来看显得较为生涩。由于学生参与课堂教学活动时间较少，容易使学生的兴奋点从课堂转移到其他地方，教学效果明显和熟手教师有差距。主要原因是新手教师对高中化学课程体系不够充分了解，无法宏观调控每一个知识点，以达到融会贯通。视野仅仅局限于知识点本身，更谈不上拓展和运用。由于对知识体系把握不够和经验欠缺，无法预测学生可能存在的问题，往往一带而过，所以师生互动的热情不够，导致新手教师课堂的有效教学时间较短，学生参与课堂活动的时间也少。5.总结和反思5.1增强学生的参与活动能力两位教师的课堂中均没有A型链，各有一次B型链，学生活动始终在教师的引领下以“问答”的形式进行，真正给学生发挥主体性的机会不多，如何让学生“动”起来？如何把课堂还给学生？5.2培养学生的深入思考能力在新手教师的课堂教学中，学生的活动更多是面对教师的，并且主要以评价为目的，是被动的，所以不能引起学生对所学知识的进一步思考。而熟手教师的课堂中。学生的活动是面向师生共同体的，这样很容易吸引学生的积极参与和深入思考，使课堂教学更加流畅，教学效果也更好。5.3加强教师间的合作和交流从新手--熟手型教师课堂教学行为特征的对比分析中可以看出：名师的引领十分重要，同时把集体备课落到实处非常必要，应该给新手教师一个支点，为他们的成长助力。新手教师应多听课，既要听熟手教师的，也要听新手教师的。然后根据自身的特点和优势，扬长避短，选择最适合自己的教学方法，最大限度地运用和发挥教学资源的功能和作用，尽快提升自身的教学水平。5.4加强教师理论学习与研究化学课堂是生动活泼的，想要做到活中有序，序中有活，就需要加强理论学习和研究，来充足教学内容，严谨教学结构，理清教学思路，丰富教学手段。每一个教师都应该是有思想的学习者和研究者，就要在自己的教学实践中展开研究，以研究的态度对待教学实践。这是教师专业发展的目标，也是教师专业发展的过程。5.5如何提高课堂教学效果在课堂教学行为中，高水平的教学行为链使用的越多，课堂有效教学时间越多，学生参与课堂教学活动的时间也越多，学生独立思考的时间也越多，教学效果往往越佳。总的说来，熟手型教师以学生为核心，根据学生的不同反应来调整自己的教学行为，往往能够比较准确的把握学生的知识水平和认知能力，因此在讲述的详略，问题的难度和梯度以及教学行为链的使用上都注重根据学生的水平进行设计，所以教学的有效时间和学生参与活动的时间有着很好的控制。而新手型教师，多注重于自己的教学，注意力更多的放在教学内容和教学方法上，对学生关注程度不够，而且相对耐心不足。从两节课的分析对比中不难发现与学生互动良好，学生参与度高的教学行为链