小学数学课堂训练学生思维的有效实践

数学思维是教学当中形成和发展起来的一个教育理念，对学生增强数学理解能力、培养数学核心素养都起到了积极的影响。小学阶段的学生思想比较活跃，实际学习经验却相对欠缺，为了有效提升他们数学学习的效率，教师应将学生思维品质的提升纳入教学目标，将其渗透在教学的各个环节。教师是教学的设计者，应积极引导学生把握合理、科学的学习方式，通过优化课程设计，把个性化的教育思想融入实际教学中，激发学生的主动性，激励他们完成认知过程，提高思维能力。一、运用问题教学法教师巧妙设问是发展学生思维的有效手段，也是加强师生互动与交流的重要桥梁。从学生数学思维培养为出发点设计教学活动，教师可以巧设问题，引导学生的思维，促使其主动地参与问题思考的过程中，最大化地挖掘自己的潜能，认真分析题干信息，找到解决问题的线索和思路，进而尝试自主解题。通过这样一种思维启发的方式，学生既可迅速熟悉解题方式，提高解题效率，也可结合新旧知识点，了解它们之间的逻辑关系，并结合题目特点合理应用，对其数学课程思想的发挥有着重要的帮助，这也是深化学生数学知识理解力与感悟力的有效方式。例如，在学习《角的初步认识》这节课时，首先，教师可以从学生熟悉的事物出发来设置问题：“大家喜不喜欢五角星？那大家知不知道为什么它被称为五角星呢？”从学生生活中常见的事物出发来引发学生对所学知识的思考，进而顺利引出本节课的概念。其次，教师借助多媒体呈现各式各样的五角星，让学生通过观察比较这些角有什么不同点，从而形成对角的初步认识。最后，借助三角尺让学生画出一些角度不同的角，并让学生思索在生活中有哪些角。通过问题情境的创设，让学生对本节课角的概念产生认知，引发他们对所学知识的深度思考，提高教学的有效性。问题教学法的应用，能激发学生课堂知识学习的兴趣，促使其在思考与解决问题的过程中加深对数学概念的理解，并灵活运用到实际生活中，从而提升他们的数学逻辑思维，增强对知识的感受力。二、开展合作探究教学当前的教育思想非常重视学生的主体地位，合作模式集中体现了这一思想，因而已经逐渐发展并运用于实际课程教学当中，对学生数学思维的发展和综合应用能力，都产生了良好的影响。小学数学高效学习方式要求学生积极动手解决问题，但是在现实中很多数学学困生出现了盲目依赖教师的情况，极易造成惰性思想的形成。为了合理解决这一问题，教师可以适当采用合作讨论式教学方式，让学生以班级为单元，独立思索数学问题，并以热烈的课堂讨论来表述自己的观点，既可以培养学生的学习能力，也可以防止学生盲目听讲情况的出现，从而促进其数学思维的完善。例如，在学习《平行四边形》这节课时，首先，教师引导学生回忆长方形和正方形的学习内容，由此进行教学引导，使他们回忆四边形的认识方式和内容。其次，用多媒体的视频演示，给学生讲述长方形是如何变成平行四边形的，以帮助他们认清二者之间的关系。最后，再以平行四边形和长方形的面积和周长计算为例，由学生以组为单元展开讨论，由教师在黑板上向他们提问有关的问题。如“平行四边形斜边的直角边和长方形的宽相等时，两者的平均面积和周长依次是什么关系（以平行四边形平行边与长方形长相等为条件）？”在合作讨论的环节中，学生利用画图等形式展开积极探究，进一步增加学生对各种四边形的了解，并在比较的同时锻炼他们的类比思维。小学数学教学中合作探究模式的应用，能为学生营造浓厚的交流氛围，通过小组共同探究的形式集思广益，相互之间交流想法和观点，实现学习资源的共享，优势互补，共同进步。此外，合作探究教学的开展，突出了学生的主体地位，有助于强化他们理解数学思维，助推其学习自主性的提升。三、组织生活化教学生活化教学模式的应用，可以利用学生已有的知识能力，缩短他们的数学知识间的差距，对提升其学习热情大有裨益。在现实生活中有许多数学知识都值得学生去探究和解决，因此教师不但要指导学生用心去体会和观察现实生活，同时也要利用实践培养学生的运用能力，从而使学生对数学产生亲切感。创设自然而充满智慧的数学教育环境，在日常中训练学生的思维能力，能让他们利用数学知识体验生活，从而应用于日常生活。教师应赋予学生更多的实践时间，让生活和数学相融合，让他们得到更为丰富的形象和直观感受，进而培养他们的空间思维能力。例如，在学习《长方形和正方形》这节课时，为加强学生对周长的认知与理解，教师可指导他们从实际出发，教他们使用尺子线的方法计算出日常生活中物体的周长，如书籍、叶子、五角星、铅笔盒等。在计算书籍的时候应使用尺子，在计算叶子周长时需要用到线，让他们充分地认识封闭图形，一周的长短便是它的周长。采用日常生活中的几个例子，指导学生进行积极思考，培养他们的空间思维。教师：我们学校中有一个不规则的小菜园，我们需要在这块小菜园围一圈栅栏，请问我们要用多少栏杆呢？我们需要测定这块菜园的哪些因素呢？在攻克这次难题的过程中，教师要求学生测量这块小菜园的周长，要求学生根据测量内容的特点仔细挑选检测工具，在确认测量方法后，与组内人员之间共同讨论。因为在测量活动中不规则的小菜园对学生而言具有很大的挑战性，因此组员人员之间必须彼此支持，一起协作，共同探讨小菜园的测量方法。生活化模式是开展数学教学的最佳帮手，在日常生活元素的浸润下通过一些具有挑战性的实际操作案例，不但可以调动学生的学习兴趣和学习热情，还可以培养他们的动手能力和实际操作能力，使原来抽象化的数学问题化繁为简，从而获得对抽象概念的理解，并逐步训练学生的空间思维能力。四、创设实践教学情境数学核心素质是指学生在解题进程中产生的能力和数学思想品质，突出了他们对数学知识观念、抽象信息的综合分析表现。所以，教师要给学生创造独立思考、合作互动、独立探索的教学空间，并设定新奇、好玩、严谨的数学主题任务，让他们在动手、动脑的交流中共享经验，并帮助学生剖析数学问题，从而进一步开阔他们的学习思维，学会用数学语言表达对课题的独到看法与见解。教师应细心设计学习内容，启迪学生的思维，让他们运用数学语言表达概念和解题思路，养成良好的数学思维表达能力。例如，在学习《数据的收集与整理》这节课时，教师既要让学生感受数学在现实生活中的意义，也要使他们在互动沟通的环境中正确使用数学语言来表达数据，让他们亲身经历数据的收集、处理与分析过程。例如，教师给班级设置了“电视节目”的调研课题，要求学生以组为单位自主设置调研课题，还要绘制扇形统计图，了解学生对新闻、体育、动漫、文娱艺术等形式节目的喜好状况。学生在参与数据统计的实践中，掌握了有关抽样调查、样本、个体的统计知识，感受到统计在实际生活中的重要意义。另外，教师在教学中要增强孩子的数学思维意识和创造力，引导他们在理解、沟通、互动、探究中应用自己掌握的数学知识解题，达到数学思维水平与整体素质的提升。在数学思维训练的过程中，教师应引导学生通过灵活地运用抽象概念的逻辑思维方法理解与数学知识的内在联系，在正确理解的基础上对数学概念进行合理表达。同时，教师还应注意对学生数学语言表达能力和思维方式的培养，让学生能利用数学语言表达自己的思维。总之，数学思维能力对学生的数学学习具有很大的作用，是教师开展