【幼儿在游戏中的表现观察记录实证案例3600字】

幼儿在游戏中的表现观察记录实证案例目录TOC\o"1-2"\h\u2343摘要 122749一、引言 121191二、观察方法 226329（一）观察法 211874（二）秩事记录法 228924三、观察记录 212352（一）人员选取 29520（二）观察角度 25722四、结果与分析 323129五、指导与建议 429073六、总结 617727参考文献 6摘要幼儿游戏是一种主观活动，对儿童身心健康发展起着至关重要作用。幼儿可以在游戏中获得不同能力和技能、情感态度的个体发展。通过观察可以获得幼儿发展的客观、理性的信息，给与幼儿有针对性地、适宜的支持与帮助，从而明确教师应在幼儿游戏中“放”“导”结合，不断培养幼儿的自主性、培养幼儿良好个性，同时还要促进家园合作，在两者合作中不断推进游戏对幼儿身心健康的正面影响。关键词：幼儿；游戏；表现；一、引言游戏活动作为幼儿园课程的主要内容，肩负着促进每个幼儿健康发展的任务，幼儿的发展状况、发展水平、发展特点以及在发展中他们需要怎样的支持与帮助，这些问题都是我们面临的需要认真思考与研究的问题。近年来，虽然我国幼儿教育取得了长足的进步，但很多老师在游戏中对孩子的心理特点认识不够清晰，他们还以老鹰抓小鸡、丢手绢等传统形式的游戏作为活动开展主体，不考虑儿童身心发展的需要，从而导致游戏娱乐化过度，教育不足，难以达到培养儿童能力的目的。通过此次观察活动探讨幼儿在活动中的表现，深入了解到幼儿在游戏过程中有分享行为、合作意识、竞争意识，并针对这些行为进行分析，探讨出对应的措施，促进幼儿身心健康。二、观察方法（一）观察法本研究主要采用非参与式观察，主要针对幼儿活动的观察详尽记录有关幼儿在游戏活动中的表现情况，真实记录到有关幼儿游戏的频率、对象、内容等，且能在第一时间内获得一手资料，其中也有针对小、中班的辅助观察，并对调查情况进行如实填写。笔者在观察过程中，共记录有30次不等，并且针对部分情景，笔者还用使用手机录制的形式保存、记录当时的情景，以便事后能够进一步对此进行细节的分析与讨论。（二）秩事记录法将学生在自然状态下的各种行为详细的记录下来，用以评估幼儿的思想道德、性格品质等。本文通过让孩子自由的在游戏中探索，放松身心，然后将他们的表现详细的记录下来，包括好的和不好的，然后进行分析，探讨幼儿在游戏中的表现。三、观察记录（一）人员选取联系一幼儿园负责人并与之说明调查原因及调查内容，取得同意后选取了该幼儿园小班学生30名作为调查对象，平均年龄3-4岁;其中选取了几个特殊的案例进行考察：六六（男、3岁）、依依（女、3岁）观察角度表1幼儿游戏观察角度表各个维度各个维度项目身体的自发性幼儿协调能力好幼儿精细动作能力好幼儿表现的很活跃社会的自发性幼儿能够友好的与他人接触幼儿遇到冲突能够较好地解决会与他人合作游戏主动分享能够自主领导能够主动发起游戏认知的自发性幼儿对材料有不同的应用幼儿在游戏中自主选择方式以及内容幼儿积极参与游戏幼儿创造活动形式明显的愉悦性幼儿在游戏中感到开心幼儿敢于表达自己的情绪幼儿积极展示自己幽默感幼儿能与他人开玩笑幼儿善意的逗弄他人幼儿能感知到幽默事件并发笑表2六六和依依游戏中的表现行为表现行为六六依依“提出建议”14次21次“礼貌索要”10次9次“协助建构”5次10次“接受建议”4次8次“交换材料”1次5次“共同建构”6次15次结果与分析表3幼儿游戏表现评分表项目人数最低分最高分平均值身体的自发性30153.7社会的自发性30153.2认知的自发性30153.4明显的愉悦性30153.6幽默感30151.6总均分30153.1通过对30名幼儿的游戏行为进行观察，分别对各个维度进行打分，最低分值为1分，最高分值为5分，取他们的平均分值得出此表，可以看出幼儿对于游戏在身体的自发性以及有明显的愉悦性这两方面德分是很高的，社会的自发性以及认知的自发性稍显弱势，最不足的是在游戏中的幽默感。3-4岁孩子正处于平行游戏的高峰期，喜欢和同龄人玩同样的游戏，喜欢模仿，看别人玩什么，自己想玩什么。游戏的目的不强，没有组织者，对游戏的材料和环境依赖性较强，游戏通常是用任何可以得到的玩具来玩。在游戏中，幼儿的表现欲望较强，能力较弱，角色意识不强，沟通欲望较低。他们通常玩自己的玩具，偶尔也会向同伴借玩具，或者相互之间做简单的评价。游戏没有明确的主题，更喜欢重复的活动和动作。观察发现，在游戏开始时男性幼儿六六一般是单独进行建构，直到过一段时间才会选择和身边的同伴一起合作搭建。六六在选择搭建伙伴时，没有明显的性别倾向。六六发现自己缺少雪花片时，通常是直接索要，而非“礼貌索要”。此外，若男性幼儿之间有合作关系，一般是以一名幼儿主导，另外一名幼儿辅助。观察发现，为数较多的女性幼儿，例如依依，在游戏一开始就选择和同伴共同搭建。无论是在协助建构还是共同建构时，女性幼儿都倾向于和同性幼儿进行合作。此外，女性幼儿通常会用温和的语气向同伴发起合作，因此遭到拒绝的情况较少。此外，女性幼儿在合作时，通常能够通过协商处理好两个人的搭建工作。五、指导与建议首先，老师和家长利用生活中的一切机会来拓宽孩子的视野，丰富他们的生活经验。其次,在游戏中为孩子创建一个丰富的游戏环境,提供大量的产品,更少的类型,完成了玩具的形状相似,确保每个孩子都有玩具玩,避免孩子们为了争夺玩具和冲突,确保游戏可以顺利进行。第三，教师作为角色参与儿童游戏的过程，引导儿童在游戏的基调中，帮助儿童明确主题，确定角色，探索生活经验，引导儿童与游戏内外的同伴进行交流，帮助儿童培养游戏常规。最后，引导幼儿逐步稳定游戏主题，丰富游戏内容和情节，培养幼儿独立游戏的能力。3-4岁儿童在社交能力交流方面非常被动，在游戏中，所以3-4岁时，老师的指导和干预是非常重要的，如:用拇指向上的动作或微笑摸摸孩子的头，从而鼓励其他孩子尽量与同龄人和睦相处。3-4岁儿童的创造力相对较弱，所以老师可以找一些图片和视频给孩子一些启发和帮助，提高孩子的创造力。3-4岁幼儿的自主性也比较弱，需要教师的积极引导和训练，和幼儿一起制定游戏规则。通过观察和教师经验总结，本研究发现儿童的合作意识并不强，特别是在建构游戏一开始的时候。儿童合作意识将影响幼儿之间、师幼之间的互动与合作，直接影响合作行为的发生与否。因此，教师在游戏的一开始，就应该适时、科学的介入建构游戏，仔细观察幼儿正在做的事情，倾听单独幼儿的自言自语和幼儿之间的对话，了解幼儿正在进行的活动。在了解了幼儿的意愿和他们之间的中心话题之后，教师以“伙伴”的身份介入到游戏中，积极地与儿童合作，主动帮助儿童解决正在面临的困难，或者邀请别的儿童参与合作，潜移默化地教会儿童合作。因此，教师参与应该注意三个问题:第一，适时介入，不能看到问题就马上参与，而是要选择时机；第二，细心观察，善于发现幼儿之间存在的问题，及时处理；第三，身教大于言传，如果教师仅仅用言语告诉幼儿应该合作，互相帮助是远远不够的，而是应当以“同伴”或“伙伴”参与到游戏中，潜移默化地影响幼儿。3-4岁幼儿已经开始具有一定的移情能力，但小班幼儿年纪尚小，并且社会性交往经验长不充足，每一个幼儿的移情能力不一样，因此一些幼儿能力较弱，具有一些维护自我，为了避免惩罚等做出从众和以自我中心等行为。教师应当：（1）认真倾听幼儿的语言，小班幼儿语言已经有一定程度的发展，但年龄尚小，经验不足，语言可能会有重复或是以简单的单词表达的情况，因此教师要耐心的倾听，用心去理解幼儿用自己的表达方式表现出来的情绪和需要，抓住机会让所有幼儿都有自我表达的机会，表达自身真实感受，从而避免幼儿因为表达不出自身感受和想法对同伴交往产生抵触。（2）在认真倾听幼儿的基础上，教师也要积极的表达自身的想法，遇到移情能力弱的幼儿，教师更是要用表达自身想法的方式，让幼儿了解别人也是会有情绪的，为幼儿创造出尝试了解别人的想法的机会，并在过程中让幼儿尝试控制自身情绪，理解他人情绪。（3）教师是幼儿在园的主要模仿对象，因此教师要以身作则，用自身的表现或是示范，为幼儿展示如何更礼貌的拒绝他人，被拒绝时如何应对，如何理解对方的情感去询问他人的感受，更好的和小朋友们相处等，潜移默化的让幼儿提升移情和理解情感的能力。最后，游戏材料的选择和分配应以学习目标和幼儿为导向。在进行材料配置时，要将材料的系统性和完整性考虑其中，对于材料的选择一方面要满足孩子的探究需求，同时也要与教学内容相匹配。其次，选择的材料还要具有一定挑战性，并具备新颖和趣味性，以及一定的层次感，以此激发幼儿的探索兴趣和积极性。六、总结此次观察发现幼儿在游戏中的表现并不是只有一个方面，而是有多重因素构成，他们也并不是只注重游戏的娱乐性，也关注在游戏中是否可以找到自己的同伴，丰富自己的表达，获得一些成长的价值，因此游戏对于幼儿是很重要的，我们在了解到这些后就