【“双减”背景下小学语文作业设计创新及分析案例3300字】

“双减”背景下小学语文作业设计创新及案例分析目录TOC\o"1-2"\h\u11195“双减”背景下小学语文作业设计创新 122078摘要 131058一、创新作业设计目的与意义 111567（一）设计目的 127513（二）设计意义 220331二、《画杨桃》创新作业设计 2472（一）《画杨桃》作业目标设计 224502（二）《画杨桃》作业类型设计 230426（三）《画杨桃》作业评价设计 411941三、设计反思 48524（一）作业形式多样化，注重分层 41590（二）评价类型多样化、体现激励性 516397四、结语 5摘要伴随着新时代经济的稳中有进，教育事业发展的受关注度不断提升，同时随着“双减”政策的落实在构建教育强国、人才强国的过程中，需要不断加强对基础教育的重视，让学生成为一个新时代的具备德智体美劳的新时代接班人。基于此，本文结合实际工作实践，浅谈“双减”背景下优化小学语文作业设计的探索，并以小学二年级下册的《画杨桃》为例，进行案例分析，帮助孩子减轻负担的同时又能让他们从多样的作业形式中掌握语文知识，以期此次研究对小学语文教师的教学工作有所裨益。关键词：“双减”背景；作业设计；小学语文一、创新作业设计目的与意义（一）设计目的《画杨桃》是部编版小学语文二年级下册中的一篇课文，作者是中国作家岑桑。文章主要说了在美术课上画杨桃，“我”画成了五角星，面对同学们对“我”的嘲笑时，老师没有立即批评其他人，而是让同学们亲自坐到“我”的位置上进行观察，得出结果。主要是为了锻炼学生的语言表达，让学生掌握更多的语文知识，同时可以培养学生初步阅读的能力以及思维能力的发展，引导学生从字词和句子的对话中体会到更多的情感，促进感受力的增强，使学生形成多观察，勤思考的好习惯。其中作业设计一般为读熟课文，熟记新学的生字词，并完成对应的课后练习、写出本课读后感等，这样的作业形式单一、缺乏分层、内容枯燥，从而造成了学生做的作业并不适合其自身的现象[1]。因此本文就以部编版小学语文二年级下册《画杨桃》为例进行创新作业设计，在减轻学生负担的同时达到学习效果。（二）设计意义传统的作业被视为课堂的延续和加强课堂教学的手段，追求是最终的评价，完全依附于教学。传统作业设计中存在这些问题的因素很多，需要通过实践去发现其中的原因，并找到解决方法，以帮助教师和学生找到创新的方法和策略。家庭作业设计中的“繁重”与“低效率”已被改革，减轻学生的工作量已成为当下新课改之后各位教学工作者普遍关注和急需解决的问题[2]。对《画杨桃》一课进行创新作业设计，研究意义运用多种方式培养学生，调动学生积极性，让学生主导课堂，从而促进学生的学习效率。二、《画杨桃》创新作业设计（一）《画杨桃》作业目标设计语文课堂应整体考虑三方面的教学目标，注重培养学生听、说、读、写能力的有机结合。因此语文作业在设计时也需要从这几个目标去进行。1.知识与技能目标（1）会认“嘱、审、肃”等5个生字，能正确读写“叮、悦、熟”等12个字和“叮嘱、审视”等16个词语。（2）通过查阅一些资料，了解课文中主人公的身份以及所处的环境和时代背景。（3）能够正确有感情地朗读课文，能用自己的话将课文当成故事讲出来。2.过程与方法目标（1）能够弄清出主人公、同学、老师三者之间的关系和事情发生的过程，把握课文的重要内容。（2）同学们通过小组合作，将课文改写成一个小剧本，并进行表演。3.情感态度与价值观目标（1）感受老师课堂中的巧妙之处。（2)懂得做事要多动脑的道理，养成勤于思考、勤于动脑的好习惯。（3）养成阅读名著的好习惯，能够品读并摘抄精彩的语句，能将读的故事分享给他人。（二）《画杨桃》作业类型设计1.课前预习作业（1）口头作业：熟读课文，并能在课堂上朗读出来，会认课后生字词，能够联系上下文理解“叮嘱、审视”等词语的意思，能够概括文章的大致内容。（2）实践作业：查阅工具书，了解课后生字词的读音和字形结构、笔顺，理解词语的意思，能在课上与同学们交流容易出错的生字词和自己识字写字的技巧。表1《画杨桃》课前预习作业内容设计《画杨桃》课前预习卡读标出文章自然段的序号，熟读课文认嘱、审、肃写叮、悦、熟查生字词的读音和字形结构、笔顺赏课文那一部分最令你印象深刻？用“——”画出来问有哪些你有疑问的地方？自评：同学评：老师评：家长评：2.课后家庭作业（1）书面作业A类作业：能够正确书写课后生字词，完成本篇课文对应的学案的“课中练习”部分。B类作业：能够正确书写课后生字词，完成本篇课文对应的学案的“课中练习”和“课外拓展”两部分。（2）口头作业A类作业：能够正确流利地朗读课文，读准字音。给家长说一说文章的主要内容。B类作业：能够正确流利有感情地朗读课文，将本篇文章中的故事回家后讲给家人听。（3）表演作业小组合作将文章的故事编写成一个剧本并分配角色进行表演。（4）阅读积累作业读一读作者岑桑的其它故事，评析并摘抄精彩的段落，能够将读到的故事讲给别人听，积累写作和口语交际的素材，并完成课外阅读积累卡。（见表2）表2课外阅读积累卡课外阅读积累卡篇名：作者：文章中的主要人物我喜欢的句子词语积累文章大致内容我的体会我的疑问自评：同学评：老师评：家长评：（三）《画杨桃》作业评价设计1.课前预习作业评价课前预习工作主要以学习预习卡片的方式展开，学生在完成预习卡片后通过自评、同学评、教师评以及家长评价的方式完成课前作业评价工作，评价主体多元化，不再局限于教师本身，而是有力地发动各个主体进行评价，对学生的评价各讲客观和多元，有利于学生预习工作有序、具体地展开。2.课后家庭作业评价（1）书面类作业：教师可以利用完托的时间当面在对作业进行批改，将学生作业中出错的生字词、作业态度等问题直接当面反馈，有针对性地及时处理，避免在一个问题上重复出错。这种评价方式的评价可以提高效率，更加方便且快捷。（2）实践类以及口头类作业:利用一节课的实践让学生进行展示。学生上台表演，师生共同观看，并及时地对学生的表演进行针对性的评价，可以适当地给予学生一些小奖励，从而提升学生的积极性和学习热情（3）阅读积累作业：教师可以采取教师、学生、家长等多元评价主体，使评价主体更加多元化，不再局限于教师本身。学生也可以作为评价的主体，提出自己的疑惑，在评价中与老师交流，实现平等对话，让作业不再只是冰冷的分数，而是更加具有温度与情感[3]。三、设计反思（一）作业形式多样化，注重分层作业的分层即根据学生基础的不同设置不同等级的作业，争取做到让“让优等生吃好，中等生吃饱，学困生吃的了”[4]。教师可以根据学生的情况将作业设计分成三个等级，最低等级的为基础作业，主要是针对基础比较差的学生，要求他们能够掌握基础的语文知识，达到知识目标;中等的作业难度有所提高，为能力型作业，针对基础较好的中等水平的学生，不仅要求他们掌握基础的知识，还要对重难点有所把控，同时还要学会一定的技能，达到技能目标;高等的作业是知识运用型作业，这里不仅是对知识的掌握，还要学生能够灵活的运用，举一反三，能够达到情感价值观的目标。不同基础的学生选择适合自己的作业类型，已达到最大的发展。（二）评价类型多样化、体现激励性教学评价作为语文作业中十分关键的一步，却并没有很好地发挥其对学生的激励与引导作用。传统教师对学生作业的评价都是针对知识点的对错而言的，却很少有对学生个性化和激励性的评价[5]。语文学科要应该时教师和学生之间一个交往互动的学科，因此作业评价不应该仅局限于教师对学生作业的评价，还应当注重生生之间的评价和交流，如小组互评、学生自评等类型的评价，这样在评价的过程中对提高学生人际沟通智能也起着至关重要的作用。四、结语本文基于小学语文学科的特点，对于部编版小学语文二年级下册《画杨桃》创新教作业进行设计探究，从作业的目标、内容、评价方式等方面进行创新设计，最后进行设计反思，促进创新作业设计的发展。通过本篇论文的撰写，也对自身作业观、学生观等产生了影响，这些将有利于自己今后的教学工作的有效进行。参考文献[1]陆爱华.减负增效背景下小学语文作业创新设计分析[J].小学生作文辅导,2019,000(006):P.92-92.[2]钟群生.小学语文作业设计的创新性分析[J].新课程(小学),20