解决问题观摩研讨会汇报材料

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5月7日—9日去烟台参与了“解决问题”观摩研讨会。安排的是三天，听了一天半。前一天半的时间一共是五节课和三个报告。五节课分别代表了人教版、苏教版、北师版、青岛版和冀教版。原来有一个报告是唐彩斌教授和张奠宙教授两人以现场对话一问一答的形式进行的，但是由于张教授的身体缘由未能到场。对于张教授我在高校里就听《数学建模》和《数学教育学》老师说过，很是出名，华东师大的教授，国际欧亚科学院的院士成员。

我说一下我对所听的五节课的感受。从整体上说就是特别重视同学行为习惯和思维方式的培育。其中有一节课是潍坊市试验学校的管主任的课，让我更深刻的感受到他对同学习惯的培育是如此到位。包括单位名称以及名称中的小括号和答。着重了一题多解也就是解决方法的多样性。培育了同学独立发觉信息，解决问题的技能。这五节课都特别严密，环环相扣可以看出其严谨的治学立场。数学本身就是一门严谨的科学，假如能够从小就对同学进行这方面的培育，对孩子今后做事的立场和人生观都是一个很大的影响。而且这五个老师都能够实时抓住课堂上同学的亮点并予以提升，这是我目前最值得学习的地方。结合自己日常教学，同学也有许多亮点，自己也很清晰教学重点、难点，但有时的感觉就是把一节课讲完了，重点、难点也强调了，但是总觉得缺乏情感立场价值观方面的升华。这或许与我缺乏教学阅历有很大的关系吧。

三个报告收获比较大的是第一个唐彩斌教授的“算术应用题的本质是数学建模”和第三个周玉仁教授所讲的“从应用题”到“解决问题”，第二个报告是张丹教授讲的“数与代数应用题的内容主线和教学建议”。由于张教授讲的内容很细，时间又有限，所以大的问题讲的不是许多。听这三个报告的感觉是：没有站在那个高度上，对其中的一些观点理解的不是很深。但是从报告中学到了以下几点：

第一，生活中到处都有问题，有问题就要解决，所以解决问题是一种理念，而应用题教学时问题解决的基础。也就是说，问题解决包含应用题教学。当然了问题解决不能替代应用题教学。

第二，在应用题教学中要选择合适的问题情境。例如，低班级同学可以采用图画的形式，中班级就可半图半文，高班级随着识字的增多就可以采用文字的形式了。此外，问题情境不易过于真实，有时过于真实的问题情境反而不利于教学，要擅长抽象，概括。

第三，老师要突出数量关系的分析。而且老师不要落后于儿童的思维，要尊敬儿童思维的进展水平。

第四，为同学提供一些敏捷而行之有效的解题策略。例如，模拟试验，画图包括线段图，连线图，列举图，几何图，集合图……

近几年来一些中同学，高中生，本科生，硕士生，博士生涌现自杀事项。现在就连学校生也涌现过这样的事项，不得不引起社会的关注，作为老师更应当予以关注。就我个人的想法是，现在的孩子往往由于条件较好，一些该走的所谓的弯路都被家长，老师等给曲直了，导致一些孩子没有心理承受技能。假如从另一个方面想，我觉得是同学不会换位思索，遇到问题就转牛角尖。之前看过一篇文章，说一个幼儿落水了，我们该怎么办？中国人的传统观念可能就是舍己为人，而不去考虑一些客观因素。例如，你收否会游泳，水位有多高，