小学古诗词教学案例分析1文档

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[案例背景]

从教12年，我始终担当学校语文老师，长期教六班级。在教学过程中，我发觉，高班级同学对古诗词的学习爱好和老师想像的相差甚远。记得我们上学那会儿，对古诗词喜爱颠来倒去地背，很多同学书或笔记本的扉页上都仔细地写着最喜爱的诗句。而现在这种现象已经很少看到了，大部分同学对学习古诗词已提不起太大的爱好。有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着同学一脸冷漠，我心中塞满了无助与无奈。有时，我在课堂上:提到句诗，很少有同学能接到下一句。可见，大部分同学对背诵古诗是应付检查，过后很快就忘看到这些状况，我陷入了思索:我们的语文课是不是远离了同学的生活?同学的制造性思维得到进展了没有?然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽视了。那在古诗词教学方面能否迎合同学达到一种默契，那种古典与流行之间的一一种默契。

[案例缘由探寻]

经调查了解，这种现象并非我所教的同学如此，而具有定的普遍性。于是我想:现在从幼儿园就已兴起了读肯古诗之风，为何到了学校高班级阶段同学的古典文学底蕴反而变得如此贫乏?究竟是谁损害S我们的同学?究竟是什么导致」同学对古典诗词学习爱好的诚退?如何才能重新唤起同学学习古典诗词的爱好呢?

由此，在教学实践中我开头了深一层次的思索。

造成现状的客观缘由:

呆板的教学方式，-定程度上扼杀了同学学习古诗词的激情。不少老师平常教学古诗词，篇篇逐字逐句串讲。老师讲的多，同学自己体验的时间就很少。这种枯燥无味的教读课，不能不说是一种失败，也难怪同学不喜爱。古诗词教学要充分考虑文体的特点，既要有利于同学理解诗词的内容，又要有利于同学鉴赏力量、审美力量的培育。

造成现状的主观缘由:

现在有一部分同学对古诗词学习的熟悉本身就存在着肯定的偏差。有的同学说:“长一点的诗词，学起来费时费劲，又难懂，学了就忘。"这是一种畏难心理。同学生性好动，从心理学的角度讲，他们留意力保持集中的时间比较短，记忆深度不够。很多同学看到课后“背诵”两个大字就顿生反感，让他们白觉静心背背古诗词是不简单。而实际上要想在嘻嘻哈哈的笑闹中轻松学好语文同样也是不太现实的，要想在学习中取得成效，本身需要投入大量的时间和精力。

也有同学说:“为了考试，我情愿在语文课堂上读读古诗词，在课外我从来不读这些诗词。”这些同学很实际也很纯粹，他们学习古诗词就是为了考试时的得分。抱着这种应试心理，同学就变得功利、浮躁，不愿静下心来多读多背，至多背儿句“名句“考点句”。

[案例描述]

详细古诗词的教学操作中我选择以下几个方面实践:

一、古诗新唱

在古代，凡是诗词佳作，都在民间广泛传唱。“凡有井水处，皆能歌柳词。“我们不能达到古人“吟唱”的高度，但古诗新唱”确也不失为一种好方法。邓丽君曾把《但愿人长期》演绎得动人心弦，让我们对苏轼的《水调歌头》刻骨铭心。我们能否也把古诗词唱出来呢?课堂上，高雅、清丽的古诗词名句配上时尚流行的美丽旋律，该多好啊!闻名作曲家谷建芬为很多优秀的古诗词谱曲，创作了《新学堂歌》，悦耳的歌曲让孩子们如痴如醉，唱若《春晓》《明口歌》《咏鹅》《出塞》《长歌行》等歌曲，孩子们浸润在古诗词与音乐营造的海洋里，更欢乐地亲近、学习和传承了我们祖先的经典。

二、比较鉴赏

学习白朴的《天净沙秋》，也让同学读一读马致远的《天净沙秋思》，比较两首词的异同。这两首词虽然都是在写秋天，但是两位眼中的秋天并不是相同。《天净沙秋思》表达了悲绪四溢的心情，《天净沙秋》则虽有秋景的清素，却无悲凉的愁绪，表达了对隐居生活的喜爱。在这种比较中察赏古诗词，同学兴味盎然，大大提高了他们的兴致。

三、作业设置:

在六班级下册“趣味语文”中，有一篇关于标点符号的小短文，把杜牧诗《清明》改成.肖小令和一出小短剧，同学甚是喜爱。受此启发，我在教完辛弃疾的《西江月夜行黄沙道中》后，让同学把这首词改写成一篇记叙文。实践证明:这种作业设置，较以往作业的设置，同学情愿做、主动做、想着做。

总之，在这些教学情境的设计和尝试中，有效培育了同学的情感态度和价值观，因而时常在教学中，在悦耳的音乐声和同学意犹未尽的争论中，伴随着阵阵掌声，铃声响起。

[案例思索]

这些案例说明，老师一.定要具备课堂开发的意识与力量，增加课本学问容量和密度。只有具备了这种意识与力量，以往那些充斥我们耳膜的被我们忽视的流行歌曲，才会被拿来当作语文教学的素材，从而为语文教学开拓出一片新天地。

同时，我认为语文学习既是一.种同学共性化的活动，也是一-种同学制造性的活动。作为老师不仅要珍惜同学的感悟、体验，更要爱护他们的才智火花。这样更有利于开发同学的制造性潜能。仔细备课，把握重、难点，完成教学目标当然很重要，但我认为更重要的是把诗词教“活”、让同学学活”，这才是语文学习的灵魂。假如老师死守教材，那么最好的教材也会成为束缚教学的桎惜。活生生的同学也会变成课本的奴隶。课堂敏捷地放开一些，反而更能充分发挥老师的主导作用，更能活跃思维，激发同学学习的乐观性，收到意想不到的效果。新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践力量和综合力量的功能，所以我觉得语文教学应实现四个“走问”:一是走向生活，语文教学假如远离了同学鲜活的生活世界，就无法走进同学的内心世界。二是走向实践，语文惟有运用于同学的实践中，融合到同学的血液里，才能真正成为同学永恒的精神财宝。三是走向综合。课堂所获得的各项语文力量、语文学问，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。四是走向才智，语文教学就是要让同学学得聪慧一