【音乐教育对小学生乐观情绪培养重要性探析6700字（论文）】

音乐教育对小学生乐观情绪培养重要性探析摘要现阶段在我国教育事业不断发展的过程中，新课程改革后，音乐教育在我国教育事业中所占比例与之前相比有所提高。小学生由于心理年龄较不成熟，因此在接受教育的过程中存在较多问题。通过有效的实践研究调查，音乐教育在一定程度上对小学生的情绪具有调节作用。会有效促进我国小学生心理健康发展，本文主要针对音乐对小学生乐观情绪的培养进行具体分析，并提出有效的疏导方法。关键词：音乐教育；小学生；积极情绪目录TOC\o"1-3"\h\u4969前言 124029一、音乐教育的情绪、情感疏导价值分析 119375（一）乐观情绪 119165（二）音乐与情绪的关系 28915（三）音乐对学生情绪有调节的作用 219487（四）音乐对学生情感有激发的作用 326530二、音乐教育对小学生乐观情绪培养的现状——以xx小学为例 33607（一）音乐教育的消极、积极调查 412847（二）小学生音乐审美现状 414387三、小学生不良情绪的常见问题 525905（一）以自我为中心 58008（二）自我封闭 529499（三）以喜怒无常 524681四、如何发挥音乐教育对小学生乐观情绪培养作用 520154（一）创设多样化情境，为学生营造情感丰富的教学氛围 520332（二）合理利用多媒体教学手段，激发学生的内在情感 625308（三）理论和实践相结合，培养学生的创造力 616042（四）通过对音乐作品的鉴赏，提升学生的音乐素养 79429四、总结 74547参考文献 8前言在现代社会，环境音乐是人们生活中不可或缺的一部分。合适的环境音乐可以调节紧张而单调的生活，放松人的神经，有益健康。高质量的环境音乐能给人带来愉悦的听觉体验，使人的心灵得到高度的享受，从而在身心两方面净化人的灵魂，延年益寿。古代《晋书•乐志》说:“是以闻其宫声，使人温良而宽大；闻其商声，使人方廉而好义；闻其角声，使人倾隐而仁爱；闻其徵声，使人乐养而好使；闻其羽声，使人恭俭而好礼。”古人认为“五声”可以对人的性格和行为起到一定的调解和引导作用。20世纪60年代，Lozanov提出了一种暗示性的学习方法，认为在压力和焦虑的时候，播放优美动听的古典音乐有助于集中注意力，提高学习效率。20世纪80年代，医学音乐治疗行业繁荣起来，利用音乐治疗疾病有了药物无法达到的效果，也得到了广泛的认可。由此看来，研究音乐与有效情绪调节关系的理论基础是丰富而坚实的，现实意义是极其深远的。作者担心的问题是音乐对小学生乐观情绪的影响。本研究将以前人研究音乐与乐观情绪的成果为基石，在充分了解当前小学音乐教育现状以及小学生情绪现状的基础上。探讨针对小学生群体的音乐教育对其乐观情绪的影响，希望能为日常教育实践提供有效的措施。一、音乐教育的情绪、情感疏导价值分析（一）乐观情绪情绪是影响人的行为的一个重要方面，在工作、学习、人与人之间的交流等方面起着重要的作用。国内外研究者对情绪提出了不同的定义和分类，或者有效地将情绪分为不愉快、愉快、邀请和活跃，或者把它们分为积极的和消极的，后者是从密切的研究领域获得的强烈支持(石林，2000年)。基于正面和负面模型，第一个反映了受众感受到积极、正面、主动、热情的程度，如兴趣盎然、愉悦等。为了具体描述积极情绪，国内和国外的研究者有各自不同的描述和研究行程。孟昭兰(2008)认为，积极情绪与满足某种需要密切相关，即从主观角度看的体验是愉快的、令人兴奋的，这种体验完全可以提高人的主动性，提高人的能动能力。Haidt(1937)认为积极情绪的形式是不同的，有很多可以表达情绪的感受。根据Fredrickson(1998)的观点，积极情绪是令人愉快的，具有暂时性的特征，这意味着个体对有意义的事情产生即时而具体的反应。Juslin(2003)，基于积极情绪的扩展和建构理论，拥有一个好的情绪，可以带动周围人的情绪，在工作上也会提高效率。心理学家的结论是:基于压力情境，积极情绪会对本身都有一定好的方面，可以舒缓自己的心情，也能很好的解决好身边发生的一些问题，让自己从不好的情绪中脱离出来。所以，本文认为，积极情绪与积极健康的情绪相对应，那么在学习和工作上都会有一个好的态度，因为积极情绪还是会影响这些的。对于小学生来说，积极的情绪可以提高他们的情绪，丰富他们的想象力，使他们积极参与学习和各种可以充分发展团队精神的活动。因此，我们利用一切可用的资源来帮助学生激发和保持积极的情绪。本文定义了小学生乐观情绪的关键变量:喜悦、冷静、平和、兴趣、希望、动力、感恩、乐观、骄傲、爱，这些会让他们感觉到美好。（二）音乐与情绪的关系音乐是一种关于声音的艺术，对于一个敏感的人来说，音乐可以对情绪产生一定的作用，音乐与情绪这两者之间有很大的联系。当人们听到音乐时，无论是高兴还是悲伤，他们都会有所感触。除了是艺术之外，音乐也是一种独特的语言，一种所有人共有的精神和情感语言。音乐是所有人共同的交流法则。不管人们用什么语言，表达感情的方式都是一样的:生气时尖叫，伤心时哭泣。音乐也是如此。一位心理学家曾经召集数百名志愿者进行一项实验。结果表明，舒缓的音乐使听者情绪悲伤，高质量的欢快旋律容易让人兴奋。当两种不同的音乐交替播放时，人们的感觉也会随着音乐而变化。可以看出，音乐对人的情绪和情感有着重要的影响。声音、音响、音效等因素影响着人的大脑皮层，让听者本能地跟着音乐沉思，唤醒听者或美好或悲伤的回忆。所以，合适的音乐可以释放压力，舒缓情绪，影响身心的放松。因此，高校可以利用音乐教育引导学生的情绪，帮助学生建立阳光自信的心态。（三）音乐对学生情绪有调节的作用情绪是一个人在受到某种刺激时所产生的心理反应。学生在面对新环境、新朋友等新事物的时候会因为一些压力而导致自己的情绪变得很低落，会产生一些不好的情绪，比如说难过、焦虑等，对自己的身心也会有一定的影响。那么如果在遇到一些不开心的事情可以听一些欢快的音乐，帮助自己走出负面情绪，因为会对体内的生理节奏产生作用，引起机体细胞的共振，从而使身体产生反应。实验表明，音乐会使学生的心率、肌肉的紧张程度发生变化，这些生理变化能直接引起心理和情绪方面的变化。优美的音乐，会产生一种舒缓的声波整动，对人体的血液流动也有一定的促进效果，还可以让学生在高度的压力下得到一定的放松。一旦我们的情绪是积极的，那么做任何事情都会感到很轻松，很简单，即使有不好的事情发生，我们也能很美好的处理好，面对新朋友也会有很多的话题进行交流。根据一些调查，好听的音乐会让小学生保持着一种乐观的情绪，还会促进他们的智力发展，以便让他们对学习更加的积极。同时还会提高他们的上课专注度，增加他们的完成效率。（四）音乐对学生情感有激发的作用音乐不仅是人类情感的载体，也是人类精神和情感力量的源泉。音乐能给学生一种美好的体验，对学生的行动力有很大的促进作用。对学生的情感有很强的感染作用。美感体验唤起积极的情绪，保持平静健康的心态。以美益智，好的音乐对学生的记忆力、想象力、思维能力都有一些提高。美感体验还包括崇高的激情体验，因为崇高而悲怆的音乐一般会让人们有强大的感情寄托，带给别人乐观的情绪。音乐的情感审美对学生的情感反应有一定的影响。对音乐美的观察能使学生产生多种情感，这与学生的音乐审美心理有着很大的联系，能影响学生的情感表现。音乐审美为学生的审美心理活动提供了基础。有研究者认为，在柔和的音乐背景基础上阅读时，旋律激活了右脑的语言处理区，使左脑和右脑同步理解和阅读，从而使单词在记忆保持和测试中取得优异的成绩(Hozt,1998)。音乐引发情绪的多元机制模型表明:基于音乐引发情绪的过程，多样的管理方式与顺畅的机制并行；类似的激励模型已经被引入不同的音乐刺激、个体和环境因素。差异或多条路线有效结合，产生共同效果。Juslin等人(2008)基于对现有实验结果的分析，列出了音乐引起情绪的七种独立且互补的机制，其中脑干反射机制的作用原理是:基于音乐的突然、强烈和不和谐的声音使听者感到不适，音乐的表达对应最基本的感觉，并强烈影响情绪本身。当这种机制完全融入到节奏中时，音乐的节奏会邀请听众进入一种相应的运动机制，这种机制会随着音乐自动运动(Susallhallam，Camagey，2006)。二、音乐教育对小学生乐观情绪培养的现状——以xx小学为例（一）音乐教育的消极、积极调查本研究随机抽取某地方xx小学48名小学生作为被试，男女比例为1:1，年龄在6-13岁之间，视力或矫正视力、听力均正常，均为右利手。且被试均未参加过类似测验或实验以及未受过系统音乐训练。其中积极组24人，消极组24人。表1简单效应结果音乐类型启动方式（I）启动方式（J）p积极读数计算0.004计算读数0.004消极读数计算0.841计算读数0.841表1结果表明，当音乐类型为积极音乐时，被试在启动方式为读数启动时的反应时与在启动方式为计算启动时存在显著差异（p=0.004，p<0.01）；当音乐类型为消极音乐时，被试在被试在启动方式为读数启动时的反应时与在启动方式为计算启动时没有显著差异性（p=0.841，p>0.05）。（二）小学生音乐审美现状通过询问学生所爱好的音乐，我们可以了解到当下小学生的审美趣味。本人在学生访谈的第9问就涉及了相关问题。通过表2的对比可以明显看出，无论是低年级、中年级还是高年级，学生喜爱流行音乐的人数占到了大多数，这是因为他们接触音乐的渠道变得越来越多，不再仅仅局限于书本，更多来自于丰富的网络世界，例如影视剧、动画片等。这就像一把双刃剑，对于学生来说有利有弊:一方面它可以使学生增长知识，开拓眼界，积累经验;另一方面，它在信息的筛选上尚且没有特别完善，各种资源良荞不齐，很容易对正在成长中的小学生造成不良的影响。因此，教师在音乐课堂教学时，要能够根据学生的爱好来调动情绪，从他们的兴趣入手，层层递进，给成长中的学生传递正确的世界观、人生观以及价值观，从而更好的树立健康、艺术的审美趣味。表2学生爱好歌曲类型调查情况音乐类型低年级中年级高年级流行50%65%80%民族25%15%10%古典5%10%5%其他10%10%5%三、小学生不良情绪的常见问题（一）以自我为中心当代的家庭大多数都是6个家长围着1个孩子转,孩子一出生就成了家中的小太阳。家长对孩子的照顾可谓无微不至,有求必应,这很容易让孩子形成以自我为中心的个性心理特征。这类孩子往往自私任性,不顾及他人,稍有不如意便情绪失控,甚至自我催残、以死相逼。这类孩子的不良行为表现及狂躁心理,大都是因为家长长期溺爱和骄纵所致,孩子在成长中逐渐形成了一种以自我为中心,狂躁型的心理亚健康状态。（二）自我封闭许多在外打拼的年轻父母认为只要给孩子吃饱穿暖就足够,与孩子的交流很少。有些孩子在婴幼时期被交给保姆照顾,亲情严重缺失。还有的家长,迫于生活的压力,经常把年幼的孩子一个人留在家里,孩子缺少陪伴和照顾,产生恐惧、孤独情感,长此以往,形成了不愿表达自己的封闭型情绪。这些孩子大多不善表达,不喜欢与人交流说话,封闭在孤独的自我世界里,冷漠,没有自信,对任何事情都不感兴趣。（三）以喜怒无常随着社会城镇化的发展,许许多多年轻的父母都外出打工赚钱,回家看望孩子的次数极其有限,在这些孩子的情感世界里,父母陪伴时是王子公主,父母外出时是留守儿童,久而久之,形成了喜怒无常,不会自我调控情绪的不良心理特征。这些孩子,情绪高涨时,对自我缺乏正确的认识,自大,狂妄,不可一世;情绪低落时,心情灰暗,缺乏自信,不能调控情绪,他们的行为举止很危险,经常做出一些意想不到的事情。四、如何发挥音乐教育对小学生乐观情绪培养作用（一）创设多样化情境，为学生营造情感丰富的教学氛围在小学音乐教学中，老师可以创设多样化教学情境，为学生营造情感丰富的教学氛围，从而激发学生的个人内在情感。音乐教学的主要目标是在演唱过程中用情感去打动人。因此，在教学中，老师应该加强教学情境的创设，调动学生的学习参与性，在教学中充分地通过音乐作品去表达自己的情感，在教学活动设计中，老师可以利用演讲、讲故事、歌唱比赛等形式，让学生在音乐作品碰撞和沟通中充分展现出丰富的内心世界，促进学生产生情感上的共鸣，提升他们对音乐的感知力。在《中国民族调试——五声调试》教学中，老师可以先通过富有情感的语调为学生讲述我国民族音乐的背景故事，从而调动学生学习音乐的兴趣和激情，让学生被背景故事吸引注意力后，老师再为学生讲述曲子所要表达的情感，并且激发他们个人情感的表达，引导他们在演唱民族歌曲过程中，带着对祖国和民族的热爱之情，大声地去歌唱民族之歌。（二）合理利用多媒体教学手段，激发学生的内在情感在小学音乐教学过程中，音乐老师应该合理利用多媒体技术的视频、音频功能，并使用先进的影像设备，为学生构建出生动形象的课堂氛围，丰富教学内容，让学生的视听能够更加生动化、立体化，对课堂内容进行详细的解说，激发学生的内在情感，调动学生对音乐学习的积极性，也加深了学生对音乐作品的理解。其次，在教学过程中，单一的教学模式让学生感到枯燥乏味，对音乐知识学习丧失了热情和信心，这样为老师开展音乐教学增加了不少的困难，在教学过程中，如果老师激发不起学生的学习兴趣，那么将会降低音乐教学质量。比如在音乐课程“中国民族调试——五声调试”教学过程中，老师可以利用多媒体技术向学生传授五声调试的重点理论知识，同时，再为学生播放歌曲《茉莉花》，并且提问，民族歌曲有哪些特征，让学生在聆听音乐的过程中带着问题去聆听，这样可以让学生更加直观地感受来自音乐的魅力，培养学生热爱民族音乐的感情，也激发了学生学习民族音乐的热情。同时，为了激发学生对民族音乐学习的兴趣，展示出自身的表现欲，引导学生伴随着多媒体的音乐和视频一起舞动起来，从而提升音乐课的教学质量。利用多媒体技术生动形象地展示了音乐知识内容，吸引了学生的好奇心，使学生更加集中注意力听课，从而提升了课堂教学效率，增强学生的内在情感，达到音乐课堂情感教育的目标。（三）理论和实践相结合，培养学生的创造力小学学生正处于人生过渡的关键时期，也是求知欲旺盛的阶段。因此，在音乐教学中，对学生进行情感教育时要注重对学生进行引导，在开展理论教学时，结合实践教学，让学生在实践教学中培养自身的创造力，发挥出自我的潜力和价值。比如在学习《茉莉花》一课时，老师可以带领学生去大自然感受茉莉花的清香，并且鼓励学生进行创作，帮助学生树立自信心。学生在欣赏茉莉花的过程中，老师再给予适宜的指导，提出茉莉花这首歌是一首民族歌曲，学生在欣赏时，会融入自身情感对歌曲有着自己的见解和表达，再让学生自己写出对这首曲子的感受和体会，这样可以激发学生的音乐热情，培养学生的音乐创造力，陶冶学生的艺术情操，培养学生的音乐素养。（四）通过对音乐作品的鉴赏，提升学生的音乐素养在音乐教学过程中，学生音乐素养的提升离不开情感教育，两者是相互促进的，在小学音乐教学中进行情感教育，不仅可以提升学生对音乐的鉴赏能力，还能在欣赏音乐作品中产生情感的共鸣，提升音乐综合素养。因此，在音乐教学中，老师除了重视学生演唱技巧和乐理知识外，还要对作品的创作背景和演唱技巧进行分析，从而有效地保障学生在作品赏析中掌握到音乐知识。同时，在音乐教学中，有效地应用体验式教学方法，促使学生在音乐教学中感受到作者所要表达的情感。所以，为了能够在音乐课堂中真正做到情感交融，提升学生的音乐素养，老师首先应该教会学生体会作者想要表达情感的最佳途径，通过实践达到情感共鸣的目的，充分调动学生的听觉和视觉，让学生深入地理解作品的内涵，将自己对生活和作品的理解融入音乐中，让自己所表达出来的音乐更富有情感和灵魂。四、总结在小学生不断成长的阶段中，教师有义务与责任培养小学生正确的世界观、人生观、价值观。近几年来音乐教育不断受大众的关注下，音乐教育带给学生的好处愈加增长。并且在一定程度上有利于缓解小学生的不良情绪问题，通过有效的研究实践证明，小学生在听到欢快的音乐后，可以使他们的心情也逐渐快乐起来。除此之外，平静的音乐也可以让小学生在产生不良情绪后进一步思考。参考文献[1]石林.音乐类型和节奏对小学生亲社会行为的影响研究[D].北京:北京大学,2000[2]孟绍兰.音由心生乐者药也[D].上海:华东师范大学,2008[3]Haidt,R199.Musicalexpression:aninvestigationofthetheoriesofEriehSorantin[J].JournalofExperimentalPsyehology.1937,21（4）,223-229.[4]Fridrickson.Changingthetrackinmusicandmisogyny:Listeningtomusicwithpro-equalitylyricsimprovesattitudesandbehaviortowardwomen[J].PsychologyofPopularMediaCulture.1998,1（5）,1-12.[5]Juslin,vastfijall.Exposuretoviolentmedia:Theeffectso