优化作业设计,提高语文能力课题研究活动记录

“优化作业设计，提高语文能力”课题研究活动记录中卫二中周兆兰时间：2010年7月6日学习方式：集中学习参加人：冯校长、全体教师会议议题：第三届全区基础教育教学研究课题申报，组织研究队伍，成立课题组。冯校长：宁夏第三届全区基础教育教学研究课题正在征集研究课题，我校研究决定，支持一线教师结合自己的教学实践，对教育教学中的实践经验深入研究，以形成较为完整的理论体系，增强教学效果，提高课堂教学成效。各位教师根据自己的教学实际选择合作伙伴，尽快成立课题组。共同讨论选择研究方向，确立研究课题，制定课题内容，完善课题理论准备。撰写课题计划，可行性研究内容，完成申报、评审书的填写。时间：2010年12月21日学习方式：集中学习参加人：冯校长、课题组教师会议议题：在第三届全区基础教育教学研究课题立项申报中，我校共有八个课题通过自治区教研室评审确定为立项课题。本阶段的主要任务是：1、制定详细的课题方案，明确课题组各成员的具体分工与职责。2、建立学习交流信息的制度，收集有关研究数据及各种文献资料。时间：2011年1月8日学习方式：集中学习参加人：语文组组长，课题组教师会议议题：布置任务1、组织课题组成员学习相关的理论知识。学习掌握有关资料，做好研究前期准备工作。2、课题组成员利用假期学习理论，收集、汇编学习资料，提高自己的素质。3、认真做好有关课题的学习笔记。时间：2011年3月4日学习方式：集中学习参加人：课题组组长，课题组成员会议议题：1、课题组设计调查问卷，了解目前语文作业的现状，对比分析传统作业的弊端。2、通过对部分班级学生的调查，了解初中语文实践性作业的开展现状、效果，以及学生的愿望等。初中语文活动性、实践性作业的内涵应该是十分丰富的，各个学科都不乏先行一步的教师，通过座谈，问卷调查旨在掌握在此项工作中已经存在的具体做法，扩展研究的思路以此作为我们开展此项研究的工作基础。3、确定课题的突破方向，拟订实施措施。时间：2011年4月12日学习方式：集中学习参加人：课题组组长，课题组成员会议议题：对教师的要求：1、要求教师结合教学实践布置语文活动性、实践性作业，收交并积累有关作业资料。2、初中语文活动性、实践性作业是教师根据教材内容，学生实际布置一些内容丰富，形式多样，给学生充分的自由，让学生自主发展，发挥个性特长，培养学生创新精神和实践能力。3、按时上交有关作业。时间：2011年4月12日学习方式：集中学习参加人：课题组组长，课题组成员会议议题：交流课堂实践成果1、要清楚为什么要做作业，要明白该怎样布置作业.2、要科学地评判作业科学地评判作业，首先要明确答案的多样性和评判的互动性。改进作业设计、评价方法，反对单一、机械的抄写式、推演式作业。3、重视学生提出的意见，乐于听取学生的不同见解，允许学生根据自己的认识作出不同的决定。培养学生敢于尝试的勇气。4、教师要允许和接纳学生的学习错误，让学生正确认识错误，坦然面对错误；善于从错误中学习，从失败中获得经验，培养学生悦纳自我的意识和能力。5、允许和鼓励学生利用绘画、音乐、手工、肢体运动等多种渠道，以喜闻乐见的或闻所未闻的方式来展示自己的思维。时间：2011年5月18日学习方式：集中学习参加人：课题组组长，课题组成员会议议题：交流课题研究《语文开放性作业的基本原则》1.主体性原则2.开放性原则3.民主性原则4.问题性原则5.实践性原则时间：2011年9月6日学习方式：集中学习参加人：课题组组长，课题组成员会议议题：交流课题研究成果初中语文作业设计的几种形式一、口头表达类作业1.朗读，背诵。2.开故事会。3.读书汇报。4、开辩论会（讨论会）。二、仿写性作业1、仿写句子2、仿写段三、人文性作业四、作品型作业1、诗、文配画。2、轮流日记。五、综合性作业六、研究性作业。七、实践性作业八、开放性作业①、想象性作业。②、专题搜集性作业。③、自主性作业。时间：2011年11月17日学习方式：集中交流参加人：中卫市教研室主任、市课题负责人中卫二中课题领导小组成员中卫二中各课题组成员会议议题：交流汇报，阶段性总结1、王庭宏校长介绍课题研究进展情况及相关要求。2、课题主持人交流阶段性总结。(刘辛颖、周兆兰、郭箐)3、课题主持人代表发言（刘文辉）4、课题实施负责人徐新仓发言。5、孙毅校长讲话。6、市教研室领导讲话。时间：2012年3月8日学习方式：集中学习参加人：课题组组长，课题组成员会议议题：交流课题研究阶段性反思伴随着课题研究工作的逐步深入，学生面临的知识难度有所增加，掌握得知识面越来越广，我们的研究、探索工作的涉及面也越来越广。1、改变课堂限制，增加知识的开拓性2、丰富学生视野，增添了研究的生活性3、虽然课题组的每位成员都都有自己研究的子课题，都进行着研究、实践、反思，但是这些都仅仅局限于本校，很少有机会和外校同行进行研讨交流，更没机会请相关专家领导进行指导分析，因此我们的研究探索都是自己摸着石头过河，不能在短时间内有高的飞跃和突破。时间：2012年5月22日地点：学校会议室学习方式：集中学习参加人：课题组成员会议议题：语文实践性活动教学的策略一、初中语文实践活动的基本类型1．阅读交流型。2．听说训练型。3．趣味竞赛型。4．表演体验型。5．鉴赏创造型。6．社会实践型。二、初中语文实践活动的基本策略1.根据语文实践活动的特点，做到"三突出"（1）突出语文知识的综合运用。（2）突出语文能力的综合训练。（3）突出语文实践活动形式的多样。2.优化实践活动，要做到"四结合"（1）课内和课外相结合，确保活动的空间和效率。（2）语文课与其它课程相结合。（3）与常规教学相结合。（4）与家庭、社会、学校相结合。时间：2012年6月28日地点：语文组学习方式：集中学习参加人：课题组成员会议议题：中小学作业形式的思考布置作业对教师来说是一项重要的技能。作业形式要多样化，我们要积极探索新的作业形式。西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。时间：2012年9月13日地点：语文组学习方式：集中学习参加人：课题组成员会议议题：中学语文作业评价问题的思考我们认为，中小学作业形式设计至少可以考虑以下一些方面：（1）可以从以下几方面考虑从作业内容上看，可以考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合；从作业发生的场所角度分析，可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相互结合；从做作业的时间方面分析，可以考虑短期作业和长期性专题作业相结合；从作业承担者角度分析，可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业形式；从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合在一起，采取趣味性、多样化的作业形式。总之，要采取多种手段，通过多种形式的作业激发学生的兴趣，让学生真正喜欢做作业，变"要我做"为"我要做"（2）具体做法具体地说，作业类别还可以分得更加细一些。可以结合中学各个学科，设计得更加具体一些，这里提供一些思路：①录音作业；②课本剧作业；③画示意图作业；④调查采访性作业；⑤分层作业，适合从学生的不同发展水平出发，确立一些有效的课程形式；⑥自主型作业，学生在教师的引导下；自主选择、参与作业内容的设计。作业可以自己留、互相留，学生自己出测试卷，交换做、交换批阅，课前自己质疑、自己设计学习思路，搜集与新课有关的信息材料等，这类作业重在培养学生主动学习态度和创新精神，各个学科都可以尝试。⑦养成型作业。教师把培养学生良好的学习、生活习惯作为养成性作业请家长、社会评价，向学校反馈，既有利于学生健康成长又沟通了学校与家庭、社会的联系初中语文作业实效性专题讨论中卫二中周兆兰讨论主题:提高初中语文作业的实效性讨论人员：语文组所有老师一、提高语文作业实效性的意义黄守义：语文作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。目前，有许多人认为，语文教学的成果在课堂上，作业只是“课堂教学的延伸和补充”。倪文忠：教师教学受应试教育的影响，已习惯于围着中考的指挥棒转，多数教师所布置的作业仍是课本中的习题或相关练习册中的习题，这就导致语文作业内容日趋封闭僵化，针对考试类型，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。莫如华：我们的语文作业方法、手段日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，缺少真正的能力训练、创新意识的培养、拓展性的、体验性阅读的内容。忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择少，个人的潜能得不到很好的发挥。王耀洲：语文作业的实效性长期得不到落实，学生的语文作业存在应付现象，比如读书笔记，从学生作业情况看，真正阅读、思考，然后做笔记的学生不多，交差应付以凑字数为目的的占绝大多数，其他形式的语文作业马虎现象也很严重。短期内看不出学生能力的降低，长此以往，学生的语文素质大幅度下降。语文是一切学科的基础，语文能力的下降直接影响到其他学科能力的培养。魏莉花：《语文课程标准》中也指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，力求布置的作业是有效的，对学生有帮助的，能促进学生成长的。黄守义：鉴于以上原因，“如何提高语文作业的实效性，通过语文作业激发学生学习语文的兴趣”是目前语文教学中急待解决的问题。我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识语文作业的意义，改变传统的思维模式，力求提高作业的实效性，促进全面发展。二、目前语文作业中存在的问题周兆兰：通过学生的作业情况可以看出现在初中生对当前作业的形式和效果都产生了怀疑乃至排斥情绪，现有的作业形式对基础较差的学生而言，已是老师强加的不得不做的“苦力”。许多学生对语文丧失兴趣，把作业视为负担，在这种不感兴趣的情绪支配下，作业根本起不到对课堂学习检测的作用，实效性得不到落实。张卫忠:学生在完成作业时存在诸多问题，一些学生基础相对簿弱，学习目的不明确等等是造成他们完成语文作业困难的原因之一，但更为重要的原因是当前语文作业自身的弊端，作业若仅仅变成一种机械无味的劳动，那它就不会有理想的效果，同时更不用说通过作业培养学生的学习能力、解决问题的能力等学生在解决问题的过程中也缺少合作意识和合作能力，作业也没有培养学生的独立意识和独立能力。王彩虹：目前我们的作业形式还是拘泥于课内，很多只是对课堂的检测，缺少更多的再思考，再延伸，再创造。因而限制学生的个性发挥，不认可学生的自主精神，补主张学生的创新意识，没有切实提高作业的实效性。杨素凤：目前作业模式老化指导思想的落后势必导致作业模式的老化，重复的题海战术；不是抄写就是语段分析，不是语段分析就是写作训练……这些单一文字形式的作业很大程度上还是延续了新《课程标准》颁布以前的老路。孟永勤：作业方式的单一。我们的作业不但存在形式上的单一，内容上刻板的毛病，而且学生完成作业的方式也较为单一，从作业内容上看，多要求书面文字形式；从时间上看，多为限时完成；从作业承担者角度看，多要求独立个人完成。郭秀纹：作业的反馈效果不明显。作业批改下发，很少反馈订正，找个别同学面批的机会很少，作业中存在的问题不能及时解决，直接影响了作业效果。三、提高语文作业实效性的措施黄占祥：语文教师必须解放思想、更新观念，从提高语文作业的高效有益性着手，以学生喜闻乐见的形式，有针对性的布置作业，批阅及时并有效反馈。力求增强学生语文学习的能力，真正提高学生的素质。作业的布置有系统性，不能随便布置。初一可以读书写字为主，打好基础，初二可以阅读感悟，提高分析能力，初三可强化写作等。黄守义：作业的布置应灵活，内容丰富。可积累名言、成语、对联，可展开想象写日记，编故事。可以看新闻联播，可以看焦点访谈，今日说法，关注社会热点问题，谈见解，谈收获，做时代的小主人。周兆兰：作业的布置应有层次，有梯度。程度不同，作业也有所不同。例如古文的学习，程度好的读背、默、译应一条龙；基础差的可熟读，了解大意。读书笔记程度好的可多读写感悟，差点的可多摘抄少写感悟。这样，学生的积极性才能提高。张燕：教师和学生共同参与作业的布置，学生有选择作业内容的优先权。作业要根据学生的需要去布置，学生需要他们感兴趣的知识，学生需要他们很欠缺的知识，与学生商讨之后再布置作业会减少盲目性和很多无效劳动。雍秀萍：教会学生在生活中发现作业。生活处处有语文。为学生树立大语文观，生活中的人和事及种种现象，引起了自己的关注，引发了自己的思考，可以写杂记，写调查报告。这比单纯从课本中布置的作业意义要深远得多。吕志兰:教师批改作业要有针对性才能有实效。作业批改要精，抓住主要问题进行批阅。字词作业可调动学生互批互改，随时订正。教师独立批阅与学生互改相结合，抽查与全查相结合，面批与整体批阅相结合，课堂反馈与课下巩固相结合。孟永勤：改进完成作业的单一方式，可以书面作业、口头作业、网络作业、制作表演类作业结合，可以个人作业、小组作业甚至是全班作业相结合等等，完成方式的自由，事实上程度上会“解放”学生的思维，从而也会提高其学习语文的能力，取得较好的作业效果。课题材料：初中语文作业设计归类整理中卫二中周兆兰一、分层作业的设计。学生的身心发展存在着差异，所以教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”，在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。一般我们可把作业分成三个层次：基本练习：重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。综合练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。1、选择适合自己难度的作业如学习《杜甫诗三首》，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：①理解内容，背诵诗词。②对诗歌进行美点赏析③结合杜甫生平和这三首诗歌内容，探寻史诗杜甫的思想内涵。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。2、选择自己能够接受的数量学生由于接受能力有差异，所以掌握知识的快慢程度也就不一样。因此在作业量方面，也需要让学生选择适当的量。比如抄写课后生字词这项作业，教师要求学生根据自身实际情况任意写几遍，只要达到会默写就可以了。学生为了达到少写的目的，注意力会更加集中，从而有效地训练了记忆能力；而为了达到会写的目的，学生会自觉采取更巧妙的方法，从而提高了独立识字的能力。不仅如此，这样也使得这一类作业不再枯燥，使完成作业的过程充满了激情。3选择适合自己的形式除了可以让学生对作业的难度、量度进行自主选择外，对于作业的形式也可以引导他们根据自己的特长、兴趣、爱好进行自主选择，以此激发他们对作业的兴趣，发挥他们的才干，提高他们的学习能力。如《猫》设计的作业：根据自己的特长选择其中的一两项作业认真完成：（1）有感情地朗读课；（2）根据课文的描写，画出三个猫的不同的外形；（3）模仿本文写法，写一篇介绍自家的小动物的短文；（4）对本文的优美词句进行摘抄；（5）查找有关猫的资料；这一组作业设计包含“读、画、写、抄、查、”等多种形式，既给爱画、爱读的同学准备了展示自己本领的空间，又为爱探索、爱讲故事的同学提供了进一步锻炼自己能力的机会。二、积累性作业的设计。知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。教师可以这样设计作业：可以让学生准备几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅；还可举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣。在这样日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定能力；1、积累成语或名言警句。成语是汉语言几千年发展长河中磨砺出的璧玉，是汉语言中特有的文化瑰宝，学好成语不仅可以丰富学生的词汇，增强语言的凝练程度和表达能力，更重要的是学生可以了解相关的历史人物、事件，受到思想上、精神上的熏陶感染，人生观价值观等各方面都会获得有益的启迪。另外，学习名言警句，也可以培养学生热爱祖国，奋发向上，努力学习，立志高远等良好的个性品质。2、积累课外优美语段。阅读教学历来是语文教学的重要环节，新课程标准更是要求突出阅读教学的重要地位。我们强调投入的阅读，是要求学生选择自己喜爱的作品，运用自己喜欢的方式方法，或吟哦讽诵，或摘抄评论；也可以进行阅读心得交流，优秀作品推荐，开展读书竞赛等小组读书活动，；是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。3、经常与学生进行有意义的讨论交流。学生在各种有益的语文活动中得受到的教育既是自觉的也是最有效的，进行一次有意义的讨论交流，不仅组织方便、目标明确，而且意义丰富。可以提高运用语言的能力，发展思维力，还可以发展良好的人际关系，促进和谐班风、优良学风的形成。学习和实践在无形中有效的结合在一起。5、经常认真地收听、收看或网上浏览新闻报道。语文的学习不能脱离时代的舞台，了解时事，当然成为语文学习的重要内容，失去了时代性语文学习也就无人文性可谈，也就失去了它的意义。因此我们应当鼓励学生关心时事，关心国家大事，真正做到“家事、国事、天下事事事关心”，为将来成长为既有知识有能爱国的有用人才作好准备。6、鼓励学生观看中央电视台的《电视诗歌散文》、《艺术人生》、《今日说法》、《百家讲坛》等名牌栏目。也可以听一听每天早上6：30中央人民广播电台的新闻，读一读每天的报纸。我给学生定了几种报纸，让学生养成看报纸的习惯。利用早读进行“新闻十分钟”交流活动，培养学生整合信息的能力。三、表达类作业的设计。听说读写是语文教学的四种形式，听和读的最终目的又是说和写，因此语言表达在语文教学中占很重要的位置。在优化语文作业设计时，课题组的老师把优化表达类作业的设计贯穿于初中三年教学的始终。表达类的作业注重学生的生活阅历和情感体验，作业的内容和形式多种多样。1、坚持写日记。我们引导学生留心观察生活，坚持每天将自己的所见所闻所思所感记录下来写。日记是锻炼写作的绝好形式，已经得到众多名家的首肯。魏书生说“学生坚持每天一篇日记，一年365篇日记，三年初中一千多篇日记。”通过开展写日记，读日记，评日记等活动锻炼学生的写、读、评的能力。同时，学生会在写、读、评日记中总结反思一天学习得失，获得生活感悟，优化学习过程，调整好心态，以一个全新的自我开始新一天的学习生活。2、引导写体验。我们还千方百计为学生创造尽可能多的亲身体验、换位体验等机会，引导学生走出课堂，走向大自然，去观察万物的兴替，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛。并结合阅读教学、社会实践、习作教学等教给学生一些精要有用的方法技巧，如观察方法、调查方法、写作方法及习作修改方法等，提高学生观察、积累、笔述、修改的能力和质量。我们高度重视适时激发和捕捉学生的习作需求，引导学生作文，培养学生自能作文的意识。3、写读书心得体会。对有思想内涵的课内外作品，可指导写读书心得笔记，使之理解得更深入全面。如阅读名著阅读都要求学生写读后感，加深对文章的理解。4、写不同类型的作文等。结合课堂作文教学，尝试写诸如诗歌、散文、童话等各种不同类型的作文，加强学生对各种文体的训练。提高学生的语言表达能力。教师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给有关刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣。5、仿写、改写、续写、扩写课文、编故事等等。如仿写《春》、《安塞腰鼓》，扩写《孙权劝学》、《观刈麦》，学习《我的叔叔于勒》后，要求学生续写一个结尾。学习诗歌《茅屋为秋风所破歌》后，要求学生能够根据自己的想象把它改写为一篇记叙文。结合课文教学写的《曹操之我见》、《我看杨修之死》、仿写课文《浪之歌》、《海燕的宣言》等。这些写作不仅强化了学生语言表达能力，还训练了学生的想象力。6、写随笔。个性化随笔创作可以让学生乐于写作，学生的创新思维不受束缚，能充分发挥学生的主体性。我让学生准备一本个性化的随笔本，可以写上各具特色的随笔前言，以“感受生活，展示个性"为原则，自选素材，自拟题目，自定写作时间及地点，教师只要求学生在一定期限内上交文章。如一周一篇，学生可在这一周内的任何时间自由创作。有了自主权，学生就会选择最具灵感的时机，真实地记录自己在生活中的所见所闻所感，真正做到“以我手写我心”，相信这样的文章会更具个性和生命力，这样的作文创作也更有意义。7、小练笔。我认为写作对于一个中学生无过多技巧可言，只有多阅读、多练笔才能有较大的提高。而传统教学的一个学期六、七遍作文是远远不够的。因此，在布置作业时，我结合课文想方设法让学生多练笔。如教完《皇帝的新装》，让学生续写结尾；学完《走一步，再走一步》、《伟大的悲剧》、《登上地球之巅》等课文，让学生将原文缩写成200字左右的小文章；学完《观沧海》、《天净沙秋思》等诗词，让学生发挥想象，扩写成200字左右的小散文；学完《最后一课》，让学生改变人称，以韩麦尔先生的口吻改写原文，也可以“小弗郎士走在回家的路上”为开头续写；学完《木兰诗》，让学生补写木兰回乡时的情景；学完《从百草园到三味书屋》，让学生仿造“不必说……也不必说……单是”、“也许……也许……也许……总而言之”等句式仿写片断。也可仿造“雪地捕鸟”这段文字，联想生活中做过的游戏，写出该游戏的连续动作；学完《丑小鸭》，让学生发挥想象，长成美丽的天鹅的“丑小鸭”又来到当初出生的地方会发生怎样的故事，请以“我又回来了”为题写篇400字左右的文章；学完《伤仲永》，问中的方仲永为何会从一个天才变为一个平常人？请你谈谈看法，写一篇300字的小作文。如初一结合军训写的《军训杂感》，布置教室我让学生写了《我的规划蓝图》，实习老师要走了，我让学生写了《不能忘记你—致韩老师》，学生在自己养的花盆上写下寄语，教师凭借各类活动，捕捉极佳的练笔契机，为学生创造一切可以表达的机会。通过两年多的训练，实验班的学生们不再害怕写作文了，学生的语言表达能力有了不同程度的提高，语文成绩也随之提升了。在各级各类作文竞赛中也取得了斐然的成绩。四、趣味性作业的设计。趣味作业，可提高学科的凝聚力，激发学生的学习兴趣，达到作业的目的。选择学生感兴趣的实践作业。用趣味作业调动学生的兴趣，这样，开展实践才有动力，才能使孩子在这个实践作业中获得快乐的情感体验，变“要我做”为“我要做”。1、进行成语积累接龙比赛、谚语、歇后语佳句背诵比赛。从课内到课外。坚持积累语言素材，扎实语文基础。2、5分钟课前说话准备，内容形式均可由学生自定，可以是新闻时事，生活见闻、上至天文，下至地理，既可揭开自然现象的奥秘，又可发表品评人事的独立见解，形式不拘一格，力求百花齐放。3、教完了唐诗宋词，就会在班级里举行“诗词诵读会”，还开展了一次“我们的诗”自创展示活动，学生都趣味盎然地完成各自的作品，新颖多样的诗会，获得了学生的好评。这些竞赛式的练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。4、动手画，再现情境，加深理解，获得新知。在教学古诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。五、开放性作业的设计。1、自主性作业。如要求学生利用业余时间阅读名著类作品、智慧背囊等杂文集，品读其中的哲理和智慧，或摘录经典词句，或有感而发写点随笔等等。2、想象性作业。如学了《孙权劝学》、《观刈麦》之后，可让学生通过合理地充分地想像，扩写场景，丰富人物形象，增强学生的文本体验与解读能力，提高语言表达能力。3、专题搜集性作业。这类作业较适合综合性学习，如《黄河，母亲河》、《探索月球的奥秘》等，可以让学生围绕专题，利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息，达到共同提高的目的。4、情感体验型在语文作业布置时，教师初了对学生进行语文技能训练、知识积累之外，还应注重对学生进行情感教育，让学生在作业中也得到情感的熏陶。比如在教完〈我的信念〉之后，为了让学生进一步感受居里夫人伟大的人格魅力，可以组织学生观看电影〈居里夫人〉；教完〈黄河颂〉，设计作业、阅读〈黄河大合唱〉第三部分〈黄河之水天上来〉；欣赏〈黄河大合唱〉音乐，学〈黄河颂〉部分，并进行表演唱。5、课后延伸性作业设计如学习专题气象物候中的《古代诗词中的物候》后，因这四首诗从不同角度写了物候的，在结合平时开展的古诗文背诵的前提下，教师可以设计如下作业：请学生到课外寻找描写物候的古诗并学习，并能体会这些诗各反应了什么时候、什么地方的物候以及表现作者什么样的心情等；对于古诗中的名句要求学生展开想象，把对诗句的理解画成一幅幅生动的图画，从而更深入的理解诗文。虽然每个同学画的画可能都不一样，但这正反映了孩子对古诗的各自的理解的不同，很好的增加了学生的知识积累与阅读量。六、实践性作业的设计。1、查找类作业，如学习了《恐龙无处不在》一文时，学生通过各种渠道收集到了有关恐龙的资料，有文字，有图片，还有光盘。上课时，说起恐龙，学生个个头头是道、兴趣盎然，教学效果很好。如教学《故乡》之前，布置学生回去收集有关“鲁迅”的图片或文字资料。学生收集到的资料有图片、有录音、有文字介绍，从不同的角度展示了有关“鲁迅”的知识，为更好地感悟课文奠定了基础。2、表演类作业。这类作业要求学生根据课文内容，排练课本剧，这样不仅熟悉了课文，而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。如教完《威尼斯商人》之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性，让每个学生都享受成功的喜悦。3、感受类作业。初中语文中有许多状物课文，在作业布置中可以要求学生回家开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，获得大量的愉快而难忘的体验。如我们结合一些课文，养小蝌蚪、蚕、观察种子发芽，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。如学习《竹影》一课，让学生模仿文章画竹影，在有月亮的晚上动手画一画，将课文知识内化为学生脑中的知识，在动手实践中感受久违的童真。我国古典诗词博大精深，为了帮助理解、感悟感悟课文内容，我们可以采取诗配画的形式，很好地训练学生对诗歌的理解感悟能力。也可以在学习了某个人物描写之后，让学生画一画这个人物，尽量做到形神兼备，这样能使学生更好地把握人物形象。4、辩论类作业。争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。如在教学《范进中举》一文后，我留了一道辩论题，主题是：在当时社会，如果让你选择，你是否还愿意做范进呢？这一训练大大激发了学生学习的兴趣，学生深读课文，在深度过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言把内化了的含义清晰地表述出来。同时倾听对方的论述，使自己的争议更有说服力。比如开始教学有关“探险”这一单元时可以布置学生就“探险是否有意义”这一问题准备辩论，学完这一单元后，组织学生进行辩论。布置辩论的作业，会很好调动学生学习的热情，发挥学生的主体作用，培养学生正确处理信息的能力；在辩论中，发展了学生的倾听能力，独立思考能力、口头表达能力、逻辑思维能力和创造能力，使语文阅读由封闭转向开放，实现语文教学的民主性、开放性。5、朗读型作业。根据课文类型，老师进行朗读指导，课堂进行朗读比赛，加强朗读教学。一篇课文“三分文章、七分读”，我设计的课文预习作业是自己朗读三遍，给父母朗读一遍。朗读第一遍，圈点勾画查字典；朗读第二遍，整体感知悟主题；朗读第三遍，读出感情品语言。朗读三遍后，展示给父母，让父母鼓励性点评。优美的诗文还可以实际配乐朗诵作业，如在做《春》、《散步》、《纸船寄母亲》等优美散文、诗歌，朗诵作业时可以让学生进行配乐朗读，通过反复朗读，增强语感，提高朗读水平，加深情感体验。6、口语交际类作业说一说是为培养学生语言表达能力而设计的。这种作业设计往往将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。说一说是一项实践性很强的活动,必须通过大量实践训练才能内化为能力。而中学语作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。结合中学语文课本，每一单元都有综合实践活动，教师要静心组织，强化学生的综合能力。如上完八（上）第六单元演讲后，要求学生积极准备，写一篇演讲稿并进行演讲……这样学生的口语交际能力在兴趣盎然的对话中得到了训练。7、考察类作业。培养学生的观察、考察能力，可组织学生围绕一个主题，开展系列考察活动，并做好考察记录。如在教学八年级“风俗世情”这一单元时，我让学生以小组的形式出去走一走、看一看、问一问，考察一下回族的风俗人情，谈一谈自己的感受，并与同学交流各自的想法。同时在班级里还进行了一个“回族风情”展示活动，同学们通过各种形式展示了自己对回族风俗人情的理解。8、动手操作类作业。如我们曾布置学生为中卫教育设计图标，并阐述设计意图。学生通过动手操作，亲身体验总结。活动中加强了学生生活体验、感悟和表达，缩短文字与情感的距离，学用结合。七、探究性作业的设计。此类设计就是把作业有机地融入到学生的探究活动之中，通过观察、操作、演示、表演、制作、游戏等等，让学生在不经意之间、能情趣盎然地完成作业。探究性学习重在增强学生学习的主动性，培养学生的责任感，在探究的过程中，学生体验复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题，最后体验成功。在这种探究性的作业中，学生受到了教育，同时也体验到了作业的乐趣与价值，体验到学习语文的成功与自信，并蓄积起对新一轮作业的热情和经验。1、问题探究型问题探究型作业就是要求学生在学完课文后提出自己尚未理解或未完全理解的问题，并和同学讨论或向老师请教。比如鲁迅的〈风筝〉这篇课文对初一学生来说有一定的难度，教学时学生提出了不少闪烁着指挥火花的问题：（1）为什么说“悲哀”是无可把握的？（2）为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？（3）待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”？（4）作者借写童年的故事，表达了什么感情？表现了什么主题？（5）小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？是真忘了吗？2、内容延伸型比如教《我的叔叔于勒》时本人当堂设计探究性作业：请同学写补写我的叔叔于勒的后半生的生活状况。在学生充分阅读课文后，学生在探究性作业中不仅进一步理解了课文内容，同时想象能力也得到了充分的锻炼。3、社会实践型如在学习完八年级上册第二单元后，我让学生走进社会，去搜寻生活中像老王一样需要我们关爱的弱势群体，并尽自己最大的能力来帮助他们，然后抒写过程及体验。学生分组活动，有的学生用相机拍下了街头乞讨者的可怜状以及他们乞讨的艰难，然后制作成幻灯片，在班里播放，并发动捐助。有的学生到敬老院去看望孤寡老人，并帮他们洗衣服，收拾屋子，陪老人们聊天，深入了解老人们的孤独。然后将自己的感触写下。在活动总结中，学生们的一篇篇声情并茂的生活体验，更是激发了孩子们心中对弱者的关爱，也加深了他们对这个社会的认识和思考，让他们意识到自己所承担的责任，达到了课堂作业无法企及的效果。4、对比型如在教学《黄河，母亲河》时，让学生将黄河的过去和现状做一个比较，然后探究造成黄河现状的原因。学生通过比较，调查、了解了黄河别污染的原因，极大地激发了学生的环保意识。5、名著拓展型。比如《红楼梦中“四大家族”之间关系的探究》《水浒传人物“绰号”探究》等，目的在于积极调动学生主动参与探究性作业，至于调查报告或者小论文的字数和质量另当评价。八、调研型作业设计生活是用之不尽、取之不竭的知识源泉，知识来自于生活，还应回归于生活，把语文的课堂延伸到生活中，才能拓宽语文学习的空间，打开学生狭窄的知识面。调研型作业主要是指让学生通过进行社会调查，用研究的眼光来分析调查所得到的资料，从而进一步认识我们周围的世界，尝试设计出解决生活中的实际问题的建议方案，它需要学生灵活地运用多方面的知识。1、社会热点调查类作业如“学生们怎样过假期生活”、、“学生压岁钱使用情况”等社会热点调查类的探究作业设计，不一定要求学生长篇大论，学生根据自己的能力可长可短，重在引导学生参与活动，关注生活。如结合课内学习，我们设计的《沙尘暴，你为什么这么肆虐》、《雾霾的探究》、《垃圾的去向》等调查类作业，可让学生通过调查，了解自己所处的环境的现状，学着设计环保宣传画等，增强环保意识。2、家庭生活调查家庭是孩子真实的生活世界。引导学生观察家庭生活，不仅可以加深对自己家庭的认识和热爱，还可以丰富作文题材。如让学生观察自己家的动（植）物，并写成一篇状物类作文，使观察方法得到了迁移。《爸爸的休息日》、《妈妈做家务》等观察日记，可以让孩子体会父母的辛苦。3、校园生活调查校园生活是学生生活的主要内容。引导学生观察课间跳绳、踢毽子、跳皮筋等课间活动；观察运动会、文娱会、班级主题活动等学校常规性的集体活动；观察同学之间、师生之间的交往。如写作《校运会上精彩的瞬间》。这样学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料，为写作做好了铺垫。3、观察社会生活我们让学生多渠道、多角度地了解社会。深入社会进行参观访谈，如到敬老院、企业公司等地方参观。只有全面地了解社会，才会有深刻的思考，独特的见解，倾吐出来的话语才会有深刻的思想性、鲜明的时代性，洋溢出生活的气息。如观察、写作《我去敬老院》《环卫工人的一天》、《中卫的习俗》等。4、仿照课文，运用实物实地考察法、文献资料论证法和合理想象法写出科技小论文或考察报告，如写《沙坡头的今与夕》。九、拓展阅读类作业设计。一个学期，一册语文书30篇文对于一名成长中的中学生来说仅是干旱中幼苗的一滴水。因此，增加阅读量，提高学生阅读能力是语文作业设计中重要的一环。开展丰富多彩的读书活动，拓展学生知识领域，增加学生知识积淀是我语文作业设计中的重要理念。1、课内拓展类语文教学得法课内，得益课外早成定论。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学了课文《孔乙己》，可以推荐《呐喊》；学了《范进中举》，可以推荐《儒林外史》；学了《山市》，引导看《聊斋志异》……通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。我有意识从课本中引出重点作家的作品，并指导、布置他们去阅读。比如七年级课文中由寓言可引申到《伊索寓言》；由法布尔可引申到《昆虫记》；由冰心可引申到《繁星》、《春水》；由鲁迅可引申到《朝花夕拾》；由笛福可引申到《鲁滨逊漂流记》；由郭沫若可引申到《女神》、《星空》等等。2、课外阅读类。结合语文课本，推介阅读名著。阅读方法设计如下。（1）、读《三国演义》，并搜集《三国演义》的成语典故、含三国人物的歇后语,品《三国》人物，讲三国故事。（2）、做摘抄《三国》成语典故、歇后语、人物鉴赏、历史事件的阅读卡。（3）、我会学，我会用。选择其中你喜欢的成语和歇后语写写班里的风云人物。（4）、办一期名著阅读卡展览。进行阅读卡评比，表扬优秀作业，用班里的墙报办《三国》版报。以激励学生读名著的兴趣，同时对C、D层级的学生也是个很好的示范作用。（5）、用同样的方法读其他名著。论文：精心设计，提高效率-------浅谈中学语文作业设计宁夏中卫市第二中学周兆兰邮编:755000文章摘要:语文作业是巩固知识、形成能力的重要手段,语文课程要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。目前多数教师所布置的作业内容日趋封闭僵化，针对考试类型，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择少，个人的潜能得不到很好的发挥。因此,“如何布置高效有益的语文作业”“如何通过语文作业激发学生学习语文的兴趣”是目前语文教学中亟待解决的问题。我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识语文作业的意义，改变传统的思维模式，力求布置的作业是高效有益的，能促进学生成长和发展。关键词:语文作业，兴趣，分层，创新，高效新课程改革强调改变学生的学习方式，大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习。教师必须把语文素养的形成与发展贯穿于语文学习的始终，渗透于语文学习的各个环节.语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。可一提到语文作业，几乎没有学生不感到头疼，也几乎没有老师不感到繁琐。学生厌烦怕做，教师也改得筋疲力尽。这是因为长期以来，老师们往往把作业定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，使作业陷入机械重复、题型呆板、形式单调、内容封闭的误区，已不能适应各种层次学生的要求。这些统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，严重禁锢了学生潜能的发展，常常使一些学生失去学习的兴趣，不能完成作业，养成了不好的习惯。那么在全面实施素质教育的今天，教师该如何设计语文作业呢？我认为语文作业设计必须立足长远，精心设计。作业设计应从作业的主体——学生出发，尽量使作业接近学生的最近发展区，既要在具有趣味性、实践性和开放性的前提下设计作业，又要引导学生通过创造性的作业活动中充分发挥自己的潜能，促进每个学生语文素养的形成和发展。下面结合教学实践具体谈谈我在设计语文作业中的一点体会。一、激发兴趣，增加动力“兴趣是最好的老师”，情感是学习的动力。只有学生感兴趣，情感指向于学习，才能激发强烈的求知欲，学生才能主动的探究，乐于完成作业。因此，在设计作业时，教师要从学生的兴趣出发，给学生自由的空间和时间，他们在自己的活动中获得生动、活泼、圆满的发展。无论花费多少时间和心血，他们都不会感到是一种负担。因此，让学生喜欢，应该是语文作业设计的一个原则。在设计作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。例如，在教学完《马》这篇课文后，我随口问：“你认为到底是家马美还是野马美？”没想到一下子激发了学生的兴奋点，大家越说越激烈，双方各持己见，争论不下，直到下课还兴趣颇浓，见此状况，我顺势布置双方下去查阅资料，准备辩论材料，下节课进行辩论。结果学生准备得非常充分，辩论时有理有据，效果之好超出了我的想象。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向。这样，学生不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。二、分层作业，彰显自主语文学习是一个大环境，教材无非是一个例子。我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。这时，他不会把作业看成是负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。教师在作业中可以设计一些练习，让学生充分思考，做出有个性、有思想的作业。作业设计要尽量减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。这样就很好的照顾了个别差异。例如：对预习性的作业，由于学生对课文理解的需要不同，他们预习的内容和对象也不同，有的可能对朗读感兴趣，有的可能对知识感兴趣，有的可能人物、事件感兴趣。预习可根据学生的程度自定，不便统一要求。又如，对课文中人物的评价、对文中的事情提出自己的处理意见办法等这类作业，不仅可以考查学生对课文的理解程度，还可以让学生主动思考，作出有自己见解的回答。因此，语文的学习，重在学生的自我选择、自我积累、自我运用。真正做到作业目标自己确定，作业方法自己选择，作业效果自己评价。当然，教师的建议和指导也起一定的作用，只不过要谈化教师的规定，减少机械、重复性的作业。三、注重积累，拓展迁移知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。在日积月累中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定基础。积累是语文教学的基本点，但这不同于以往传统作业中的抄抄背背，而是要考虑到学生的个性差异，采取多种形式让学生有选择地进行背诵积累。积累应以课本为主，课外读物为辅。指导学生作好收集和整理。对于课内知识，一般常规的词语、成语除了让学生记住外，我让学生从中挑出若干个词语，创设特定的情景编故事，可随意安排词语的顺序，语句通顺流畅即可。在学完一些文辞优美的范文后，要求学生抄背文中写得好的或有启发性的名言佳句、古诗等。平时我让学生准备3个本子。一本记录课前5分钟即兴演讲、成语接龙、名句赏析等，花的时间不多，但日积月累，收获可观。另一个为摘抄本，摘抄自己的课外阅读，积累经典文章，每周交流一次，生生互动，及时消化。第三个是剪报本，分类收集整理，放宽视野，开阔眼界。另一方面，我注意将积累渗透于平时的课堂内外，结合学生实际开展多种形式的积累活动，如诗歌朗诵赛，成语故事会，词语接龙，收集广告词等，激发学生积累的兴趣，培养学生读书看报的习惯，积累丰富的文学文化素养。四、注重运用，加强实践语文学习的目的就是实践运用，知识只有通过实际运用才能转化为能力，因此语文作业的设计应着重培养学生的语文实践探究能力，而学习资源和实践机会无处不在，无时不有。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的语文作业中，就为作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。教师要有意识、有目的地设计一些实践性练习，如，走上街头、走进超市，动手设计小制作，我来当家等。让学生走出书本，走出课堂，亲自体验，把书上的知识用到生活实践中去，强调学生在＂考察＂、＂实验＂＂探究＂等一系列的活动中，发现和解决问题。培养学生综合地、灵活地应用语文知识的能力，并在实践应用中积累知识，获得直接经验，达到学以致用，用以促学的目的。所以我经常创设情境，采用讨论、争辩、演讲等方法鼓励学生大胆地运用祖国的语言文字。同时积极开展课外实践活动，如串门、办报、看新闻、查资料、诗配画、写对联等。比如，在进行《月亮的文化》综合实践活动中，我创设情景，让学生给一月饼屋起个名字，这样一来就把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固应用深化所学的语文知识，提高了学生的语文综合能力。五、增强个性，勇于创新“创新是一个民族的灵魂”，知识经济的生命和源泉也在于创新。而培养学生的个性是发展创新能力的重要途径。作业的过程，实际上就是学生不断参与，不断搜集，不断发现，不断创造的过程。教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，提供一个“人人动手”的机会，促使学生多方面、多角度、多层次去探索，去发现，培养学生“人人创新”的精神，创造“人人成功”的机会。所以如今的作业设计要改变过去那种形式单一、内容枯燥、机械重复、一刀切的做法，充分关注每个学生的个性，。具体做法是：首先，我将过去单一的文本作业改进为包括自主设计性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业。鼓励学生在作业的时候可以用图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表达，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，加强综合性练习，让每个学生都有一定的表现自己的机会，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。其次，我设计一些弹性作业，让学生主动去选择。如设计不同层次的作业，学生选择适合自己水平的作业去做，或者学习小组成员互相命题，自选答题，也可以自己命题自己答题。这样每个学生都能从老师的肯定性评价中享受.成功的喜悦，主体作用得到发挥，个性品质得到发展，创新能力得到培养，也有利于学生语文素养的形成和发展。当然，语文素养的形成和发展是一个长期的过程，涉及的领域非常广泛，科学设计作业只是其中的一个方面。广大教师只有转变教育观念，树立创新意识，强化语文功底，以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识为知、能、创的综合训练，给学生一片崭新的辽阔的发展空间，才能适应时代的要求，为学生语文素养的形成和发展发挥重要的作用。论文：情到深处文自真------一堂作文教学的分析中卫市第二中学周兆兰联系电话语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在多年的作文教学实践中，我一直在探索作文教学的有效途径。我曾经尝试过用多种教学方法来调动学生作文的积极性，但效果不是很明显。每次的作文课还是显得很沉闷。学生写的困难，我改得更痛苦。曾有一度，我的作文教学陷入了手足无措的局面。一次偶然的作文课，让我找到了作文教学的突破口，打破了学生被动作文的僵局，收到了意想不到的效果。那次，我得了重感冒，一夜之间嗓子突然红肿，居然发不出声音了。本想请假，可想到两个班的孩子等着我去上课，我就坚持上班了。每周四都有两节作文课，这周我有点犯愁了，写什么呢？我的嗓子发不出声了，怎么指导学生啊！想到嗓子，忽然灵机一动，即兴想出一个作文题目《老师哑了》，一来考考学生的观察能力，二来看看学生对我这几天的讲课情况反映如何。作文题目是有了，可自己心中也没有底。往常的作文，学生靠平时的积累，东挪西凑倒也能搬来不少。可是这个题目，好多学生恐怕会无从下手。如何才能拨动学生的“情”弦，激发他们的创作兴趣，让他们真正情动而辞发，有一种不吐不快的感觉呢？我想找准教学的突破口，做好情感的铺垫和渲染是关键，只有将学生带入一种创设的情境之中，他们思想的闸门才会打开，情感之源才会自然流出。为此，我决定以情激情。于是周三的晚上我将自己这两天的真实感受写成了下水作文《失声随想》。周四的作文课上，学生们很期待的望着我，好些善良的孩子眼里流露出了担忧。他们知道作文课周老师都要做很多的指导，嗓子哑了的周老师今天能说那么多话吗？我看看表情各异的学生们，没有像以往一样指导学生作文，甚至连开场白都没有说，而是直接将我的下水作文请班里最活跃的马苗同学来读，我则在一旁静静观察同学们的表情。起初还有人在窃窃私语，心想老师怎会想起写这样的文章。。当马苗读到“医生也无回天之术，说至少要打一个星期点滴方可慢慢恢复。天呐，一个星期不能说话，那班里的调皮蛋们岂不了翻了天。我知道他们平时最讨厌的，就是我对他们的训斥和喋喋不休的说教！”时，班上几个平时顽皮不听话的同学一下子涨红了脸，悄悄地低下了头。当读到“其实，我又何尝不想休息。但班里的孩子们怎么办啊？现在正是关键时刻，怎能因我一人而耽误一百多名学生的课啊！”时，平时对什么都满不在乎的马苗居然泣不成声，无法再读下去。全班同学都低下了头，许多女同学都已泪流满面，就连平时大大咧咧的男生们也红了眼圈。我知道我已经将他们成功地引入了自己创设的情境之中。我接着马苗的茬往下读，尽管声音嘶哑，断断续续，但我相信我将自己对学生的情感渲染得淋漓尽致。当读到最后“人，好多的时候总是不懂得珍惜。在失去声音的这几天，我才明白：健康真好，我的学生真好！”尽管我的声音干涩、喑哑，学生还是发出了雷鸣般的掌声。我知道，此时无声胜有声。我在黑板上写下了作文题目《老师哑了》。教师里非常安静，没有了抓耳挠腮，没有了紧锁的眉头，学生笔下如行云流水，情感的洪水肆意流淌。一节课下来，学生居然第一次全部当堂完成了作文。谁说我们的孩子语言贫乏?那些干瘪苍白的语言不见了，字里行间全是学生的真诚。平时很内向的李平同学写到：“我很庆幸您是我的老师，从来没有一个老师这样关心过我。您确实让我改变了不少，第一次感觉老师和学生的关系原来可以这么近，这么近……”。最不爱上语文课的王伟同学写到：“老师，您真的让我很感动。尤其当您想到的是我们这一百多名学生时，我心里是怎样的难受，终究说不出来。我忽然害怕哪一天教我们语文课的老师被别人替代了，再也听不到您给我们声情并茂的讲课。老师，快点好起来。记得我们在等您呢！”谁说我们的孩子精神空虚，情感淡漠？在单亲家庭成长的蔡亚文写到：“老师，说实话，我性格中不仅有一点沉默，似乎更多的是冷漠。在我看来，父母的关心，老师的照顾都是天经地义的，可今天，你让我懂得了什么叫做‘爱’。”。性格倔强而叛逆的林羽凡写到：“对不起，老师。这是我最想，也是必须要说的一句话。您还记得几天前吗？因为我犯了严重的错误，您批评了我。而我却粗鲁的顶撞了您，还抬手打掉了您伸过来拉我的手。老师，我真的很后悔那样做。我知道我错了，我以后一定听您的话，再也不惹您生气了。”谁说我们的孩子没有真情？一行行熟悉的字迹，浸透着孩子们的真诚，一句句恳切的表白，倾吐着孩子们的心声。我感觉自己捧着的不是一篇篇作文，而是一颗颗真挚的心灵。我被学生从没流露过的真情深深地打动了。第一次深切的感受到，情到深处文自真。原来我们的学生还有如此潜能，原来我们的作文教学也可以这样有意义。。掩卷深思，我不得不重新审视我的作文教学。作为一名语文教师，我们到底追求什么？我们的作文训练总是为作文而作文，为考试而作文。我们太急功近利，我们追求的是什么样的作文符合阅卷老师的胃口，什么样的作文能在考试中得高分。我们太在乎学生的作文是否注重技巧，是否文采飞扬，却忽视了作文中最重要的东西——学生的真情实感。通过这次作文教学，我深刻的认识到：要让学生写出好的文章来，就必须将情感贯穿于作文教学的全过程。只有动之以情，才能激发学生的创作欲望，让他们把自己的亲身经历，真实情感体验融进自己的作文中。这对培养学生的作文兴趣，提高学生的写作能力有很重要的作用。要改变当前不尽人意的作文现状，关键还是要激活学生的写作激情。在作文教学中，我们要想方设法创设符合作文要求的情景，帮助学生捕捉有利的写作时机，激发学生的写作快感。把学生带到特定的情景之中，让他们的情感沸腾起来，有了强烈的表达欲望，他们自然就会有话可说，有情可诉了。文章贵在情真意切，情乃作文之生命，作文之灵魂。没有情感参与的作文教学是没有灵性的，也是不完美的。作为一名语文教育工作者，我们有责任为学生的写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生说真话，实话、心里话，力求表达自己真实的生活、独特的感受。让情感之花绽放在学生的心田，让真情之泉流淌于学生的笔尖，这应该是我们语文老师共同努力的方向。过程性材料：教学随笔中卫二中周兆兰个性化创作个性化随笔创作可以让学生乐于写作，学生的创新思维不受束缚，能充分发挥学生的主体性。我让学生准备一本个性化的随笔本，可以写上各具特色的随笔前言，以“感受生活，展示个性"为原则，自选素材，自拟题目，自定写作时间及地点，教师只要求学生在一定期限内上交文章。如一周一篇，学生可在这一周内的任何时间自由创作。有了自主权，学生就会选择最具灵感的时机，真实地记录自己在生活中的所见所闻所感，真正做到“以我手写我心”，相信这样的文章会更具个性和生命力，这样的作文创作也更有意义。在教学完《桃花源记》后我布置了一篇随笔，总共有四个题目，需要学生四选一完成，分别是：1.请以桃花源中人自居，以第一人称来介绍桃源之美；2.请以桃花源中人自居，以第一人称来介绍桃源之乐；3.如果有桃花源，你愿意去吗?4.如果太守发现了桃花源，会怎样呢？在批阅的过程中，我发现意外的惊喜。学生写作视角比较新颖，以第一人称来写时，有的学生选择的叙述角度很独特，比如一名刚从学堂回来的孩子，一位安享天伦之乐的老人，一位常在池塘边洗衣的女子，甚至是一直打鸣的公鸡，叙述中桃花的幽香，竹林的清幽，池水清清，浣衣女的歌声，孩童疾走追蝴蝶的身影；续写故事的很注意人物动作、语言、神态、心理的描写，有的层层设置悬念并借景物描写来烘托人物心境……把文章一篇篇读完，我发现人物塑造的方法、对比的手法、动静结合等等他们统统运用自如，文中细腻生动的语句比比皆是，欣喜之余不禁纳闷，为什么一旦写起常规的作文，他们的语言就变得平铺直叙，毫无生动可言了呢？细细想想，我觉得此次练笔作业布置的切入角度较多，给了学生一个充分选择的机会，学生可以根据自己的喜好有一个选择，有兴趣自然就会更用心；其次，这四个写作题目让他们不用搜肠刮肚的去生活中选取生活素材，提炼生活，更多的是展开想象与联想，从一定程度上在选材、立意和关注身边生活上的难度有所降低；这次作业的布置也进一步启发我要加强片段的练习，让学生在相对低强度、低难度的写作中练习方法，获得成就感，以此再来促进大作文的写作。仿写的妙处高尔基也说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。可见仿写对于提高写作水平具有重要意义。大部分学生还没有形成自己独特的写作风格，如果我们在写作中给他们一个拐杖，就可以起到很好的引领作用。如学习完《陋室铭》之后，我给学生分析了铭文特点和写作方法，然后让学生还结合自己的学习生活，自选话题，创作属于自己的铭文。从学生的作业中，我发现他们能从自己的实际生活出发，很有生活气息。如：英语铭刘景悦生词不少，熟记就行；语法晦涩，需师点睛。有得低分，惟吾悲伤。时态记不完，背书乱抓瞎。如要做作业，先做完英语。可以省时间，览群书。无完形之错误，无阅读之闹心。状元晋远兄，高一贾昊凝。曰：何难之有？生活铭刘婷婷物不在好，有牌则名。官不在高，有人则灵。斯是物价，日日翻新。纸币贬不停，衣食买不起。北利天天战，巴以咬得紧。可以梦买房，伤不起。无加薪之憧憬，无省钱之奢请。股市只跌停，基金抛不起。惨淡曰：“不花不行！”考试铭范瑜璇夜不在深，有效则行。题不在多，总结则灵。斯是考试，分分要命。试卷上皆是题，满脑刨根底。悲欢唯有题，往来无杂事。可以析对错，辩答案。无谈笑之风生，无调皮之嬉戏。分分皆差距，必有状元人。同学云：“考试慎之！”作业铭贾凯写不在快，字迹要好。写不在多，效率要高。斯是作业，惟吾飘渺。天天做作业，字迹乱如草。批改是最差，往来无最好。可以写字帖、练书法。无老师之批评，无家长之烦恼。北宋欧阳修，南宋李清照。贾勃云：“我最逍遥！”求学铭牛旺校不在远，求知则近。车不在挤，能站则行。斯是真理，铭记于心。柳枝映门绿，阳光入窗晴。吾来为求知，吾去做栋梁。可以论中外，博古今。学习使之充实，交流使之提高。老师云：“孺子可教！”看来以后有机会应该多给学生一些时间对作业内容进行分析讨论，激发他们的思维火花，这样我们的作业的可读性和质量就会有所提高。加强语文基础知识训练分析近年的中考试卷，我区中考加强了对字词音、形、义与诗文默写的考查，其原因当然在于指导一线教师加强对学生基础知识的落实巩固。我对学校三个年级多次考试统计数据分析也显示出，影响班级语文平均分高低的一个重要板块是积累运用部分，尤其是字词默写得分率的高低。当老师们都意识到这一板块的重要性后，这方面的作业自然就骤然增多了，尤其是在考试前，繁重而琐碎的字词练习作业往往做得学生头晕眼花，见字词如见猛虎。首先我需要强调的是，字词需在平时落实，切勿靠考前抱佛脚。学生如此，教师在作业布置方面更是如此。平时的作业需要抄写，但不宜遍数过多，预习中，抄两遍即可；需要解释的词语应有重点的圈画，不宜将读读写写中的词语都要求学生解释——有些词义很明确，重在应用，有些词词典上就没有收录，学生只好胡编滥造；日后的巩固应以听写为主，且要强调听写完后必需改错，否则对错依旧，就达不到听写的目的；课堂教学中，更是要及时纠正学生的错误发音，即兴考查学生对易写错字的掌握情况。我还特别想强调的一点是，初中阶段，教师还是要注重课堂上的听写。初中生的自制力差异很大，家长因为工作生活事务为孩子听写的细心程度也不一样，更重要的是，并不是每个家长都一定能认全所有字词的音与形，掌握所有词语的意思，这些会使听写的效果大打折扣。课堂听写，可以区分难读字与难写字，该注音的让注音，该写字的让写字，还可以给出相关词语成语的意思，让学生写出原词，或是让学生指出某词的感情色彩与常用句式语境等，灵活有效地帮助学生有重点的记忆。诗文默写，教师可以根据经验将诗文中爱考的语句给上句让学生写句。这样的听写，能有效检验出学生的漏洞在哪里，然后补洞即可，没有必要让学生把已经掌握的词反反复复地抄写听写，反而冲淡了漏洞所在。师生共同努力落实基础，孩子们的主要任务是即时将漏洞补上，教师的任务是采取便捷有效的手段帮助孩子检验出漏洞所在，将这样的工作落实在每一课的教学中，孩子们就不会陷在字词默写的泥潭中难以脱身。人物仿写七年级下册有一个单元全是人物描写。结合单元教学，为了让学生进一步掌握传神的外貌描写的方法，我在布置作业的时候，让学生选择一个有特色的同学进行肖像描写，要求每个学生只要针对同学的肖像的一个点进行充分的描写和刻画，不要求全面。课后批阅学生作作业，发现学生能抓住同学特征，写出特色。以下是部分作品：（一）孙悟空的脸有七十二般变化，猪八戒的脸有三十六变。其实人脸也有各种变化，人内心的喜怒哀乐之情都聚集在这张脸上。他生气时的脸连根针都插不进去（老师点评：看来，这张脸绷得够紧了！），笑起来又像棉花毯子一样。（二）“又一个棒棒糖，我的妈呀！请问你有虫牙吗？”我出于好心的问了一句，而她却说了一句：“你管得着吗。”她又向我翻了一个白眼。“什么？我管不着······”气得我的心都快“嘭”碎了，我的神哪！我怎么回认识这么“泼辣”的女生，一个爱白眼的女孩。悄悄的，我私下都叫她“白眼公主”。（三）他的嘴巴，很会谈笑，有时让人没有防备，一不小心中了他的计，被他骂一顿，他的嘴巴充满微笑，也充满凶恶。快乐时总是哈哈大笑，不开心时不管三七二十一，骂得你低下头，啊！倒霉！（四）她是英语课代表，所以经常拿这课代表的架子