教育学培训第六章

第六章课程第一节课程概述

一、课程的含义

（一）课程的概念

课业即进程。

词源学上：

中国：“宽着期限，紧着课程”

学习的范围和进程

西方：curriculum、course

course程序轨轨道过程航道航线航向进程经过课程历程路程期间1、广义的课程：学生在学校期间所学内容总和及进程。包括:学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响等等。正式课程;课外活动;校园文化.

2、狭义的课程：各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科。在我国，课程具体表现按为：课程计划(教学计划)、课程标准(教学大纲)和教科书中。二、课程的分类标准不同，类别不同。P126据课程任务、课程功能、教育阶段等分类。（一）学科课程与活动课程（按课程的内容结构来划分）（二）基础型课程和拓展型课程、研究型课程（按课程的任务来划分）（三）国家课程、地方课程与校本课程（按课程设计、开发和管理主体划分）（一）学科课程与活动课程1、学科课程：又称“分科课程”，是以学科知识为中心，根据知识的逻辑体系，独立地、并列地编制成的课程形态的总称。我国主导的课程类别我国六艺:“礼、乐、射、御、书、数”古希腊“七艺”:文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐当前我国中小学课程:语文、数学、物理、化学（一）学科课程与活动课程1、学科课程优点：强调每一学科的逻辑组织缺点：较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。（一）学科课程与活动课程学科课程包含分科课程和综合课程。学科课程主要是以分科课程形式存在;综合课程：把性质相关，联系密切的一些学科合并而成为一门新的学科。物理、化学、生物合并为自然学科政治、历史、地理合并为社会学科人口教育课、环境教育课、法制教育课、社交技能课----涉及史、地、生、理、化等学科（一）学科课程与活动课程2、活动课程：又称“经验课程”，是以儿童的实际生活经验为主来组织的课程类型。杜威和克伯屈2001年新课程改革：“综合实践活动”课程----必修课，主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。为什么要开设综合实践活动呢？金华小学的李霞老师这两天有些发愁。这学期一开学，学校领导给她安排了一门新课——综合实践活动。对于综合实践活动，李老师以前恍惚听别人说起过，知道有这么一门课程，但是从来没上过，也没有看过这方面的学习资料。听说这是一门“三无课程”，没有课标，没有教材，没有考试。这门课该怎么上呢？李老师心里一点底也没有。一些学校从小学一年级就开设这门课程了，而有的学校始终没有开设，甚至很多地方的老师都不知道有这样一门课程。综合实践活动课程在我国各地发展的很不平衡。按照我国的《基础教育课程改革指导纲要》（试行），综合实践活动是我国第八次基础教育课程改革新设立的一门必修课程，从小学三年级开始开设，每周三个课时。它的主要内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践，还有劳动与技术教育。我们称之为综合实践活动的四大指定领域。另外，还有班团队活动、心理健康教育等等，我们一般称为综合实践活动的非指定领域武汉有一个沈旎老师，她就曾经收到一个老师的一封信。这封信是天津的张莹老师写来的。我们一起看一看：秋游是综合实践活动吗？沈老师：您好！我是某某路小学的张莹，上次在线研讨，我们在网上“见”过面。您和您的团队让人羡慕，我在网上找到了您的ＱＱ号，冒昧地给您写这封信。我们区今年开始也开设了综合实践活动课程，每周一节，我是班主任，安排我带一节课。上学期，区里有人到学校来培训的时候，也讲到这门课程的特征什么的，觉得这课还是很有意思的。真正让我来上，我又很担心，不知道怎么上课，在网上找了些综合实践活动的文章，包括一些案例来读，比如你们区的《持卡时代》《我们一起看电视》等等，慢慢被这门课程吸引住，它离学生很近，有些还能和我的班主任工作结合起来。正准备用网上找到的方案，结合学生的实际试试时，学校通知说，这个课时取消，改上校本写字课。我很纳闷，问和我比较要好的教导主任王老师，为什么学校不开这门课？她说，学校开了这门课呀，综合实践活动是弹性课时，包括学校的传统活动，比如春游、军训、读书活动、三跳比赛、歌咏节等，这些活动加在一起，课时足够了，没必要再另开课，还开玩笑说，是不是不够忙，想找些事来做？我可不想找事做，没事，当然是好，不开课也好，只是我觉得有些不对劲，比如学校的春秋游活动一般是带学生到公园、动物园这样的地方，走一走，看一看，然后是坐在一起胡吃海喝，我觉得都快成了吃喝游了，动物园，我们班都去过两次了。说实话，每学期学生还是盼着那一天，但我带这个班五年了，学生回来后会比较失望，没什么好玩的，给他们提出回来后写作文，有的孩子竟然说，能不能不去。再说读书活动，一般就是每班选几个语文成绩比较好的学生，发张读书比赛的卷子，然后评奖，大队部会要求出一期相关的黑板报。歌咏比赛和三跳比赛也都是老师们辛苦的安排好一切，学生只是参加一下而已。我总觉得这与我读的那些文章里所提到的综合实践活动课程自主性、开放性、综合性、生成性什么的没什么关系，我好奇的是这些活动也是综合实践活动吗？我可不想没事找事，但我会在我的班会时间里做一些尝试，我觉得，有时候，有些事情我做了，只需要换一种方式。如果您太忙，不需要急着回复，我只是问问。在学校不准用QQ，我一般只晚上在线。祝好！张莹在教育部新课程远程研修中，郭元祥教授专门论述了这个问题，他指出，由活动上升到综合实践活动课程，至少应该具备以下几个要素：⑴活动要有主题和问题；⑵活动要有清晰、可观测的目标；⑶活动要有问题解决的基本方法；⑷活动要有有序的程序和行动过程、活动过程中的信息搜集与处理、活动过程记录；⑸活动要有师生互动、生生互动，要有活动体验的总结。”例：比如，几乎每个学校都组织各种形式的运动会，这本身属于活动课的范畴。长期以来，运动会上都习惯于教师组织，学生被动参与。而武汉市武昌区单洞新村小学的肖帆老师，则组织学生开展了主题活动《毽球运动会》，学生自主设计和筹划自己的运动会。案例：《毽球运动会》的设计与反思武昌区晒湖小学肖帆适用年段：高年段一、活动总目标1、尝试设计并实施一次活动，加强学生自主组织活动的能力。2、在活动中体验分工与合作的重要性，养成良好的团队活动品质。二、活动过程第一阶段：确定主题、准备策划1、活动目标1）确定主题。2）初步了解运动会前的必要准备。2、学生主要活动1）激发兴趣。2）回忆学校运动会的准备工作，调动生活经验。4）各小组分工，尝试策划毽球运动会。5）各组展示，尝试举办一次小型毽球运动会。6）学生考虑：组织一次运动会，在分工的同时需要各组间的合作吗？3、教师指导重点：1）激发学生对毽球的兴趣，让学生有比赛意识，最好是让学生提议开展一次毽球运动会。2）适当的时候帮助学生，让他们了解开展一次毽球运动会需要做那些准备工作？（项目、规则、器材、场地、报名、检录、裁判、奖品、统计等）3）注意分工的合理性、引导学生各组间友好合作。第二阶段：发现不足、形成方案1、活动目标：1）交流各组调整好的方案。2）各组再次尝试分组实施，发现不足，为策划班级运动会做准备。2、学生活动：1）每个小组展示出已经调整的方案。2）给学生10到20分钟，分组尝试实施。3）反馈结果，总结得失。4）考虑：是否需要成立组委会或寻求老师的帮助？3、教师指导重点1）让学生明确自己的任务，强调安全、有序。2）让各个小组重视自己的工作，知道缺少了你的工作就等于不能完成整个毽球运动会。3）确定方案。第三阶段实施方案、反思得失1、活动目标（1）落实各个小组的负责人到达岗位。（2）强调运动会的安全性，面对突发的事件，及时向老师或组委会报告。（3）各个比赛项目让学生亲历亲为，培养积极服务他人。（4）注意活动过程中的反思。2、学生主要活动：（1）同学们在各负其责的同时，要注意各部门的协调配合，组委会要统一协调工作。（2）请老师和家长参加，可以给他们安排一些工作。（3）准备好奖品，可以邀请老师或家长为同学们颁奖。（4）做好比赛过程记录，组织一个宣传组，进行拍摄及采访。3、教师重点指导（1）在活动的执行过程中，建议各小组邀请指导教师，进行比赛的协调。（2）注意学生的纪律，强调学生的安全。第四阶段总结方案、活动延升有了自主举办班级毽球运动会的经历，同学们的能力有了很大的提高，能不能设计一次和低年级的小同学合作开展一次毽球运动会呢？我们可以给他们一些指导和帮助呢！开展综合实践活动会不会影响学生的考试成绩。？山东省有一个教研员张春芳老师，她曾经详细分析了近年来的高考试题，得出一个结论，近年的高考不是不考综合实践活动，而是把综合实践活动内容的考察渗透到各个科目当中，目前的考试非常注重考察学生系统分析、主动探究等能力，考察学生的情感态度和价值观，这些能力的培养都离不开综合实践活动的有效开展。再比如说，很多学生都比较怵作文，为什么呢，是因为文笔不好吗。我觉得最主要是因为学生没有生活积累。而在很多学校，学生开展了一段时间的综合实践活动以后，学生们会写作文了，爱写作文了。可以说，综合实践活动对于学生基本学力的提高是大有好处的。从实践来看，没有发现哪个学校因为开展了综合实践活动而导致学生学习成绩总体下降，反倒是这些学校纷纷表示，综合实践活动开展了一段时间以后，学生的学习成绩普遍提高了。当然，我们开展综合实践活动，不能仅仅从提高学生学习成绩这个角度来理解，这样看待综合实践活动的课程价值,就显得过于狭隘了。”活动课程优点：充分照顾学生的个别兴趣、爱好和需要，发挥学生的能动性和创造性；内容丰富，形式多样；对学生综合能力及个性塑造产生促进作用。不足：学到的知识不够系统、完整（二）基础型课程和拓展型课程、研究型课程1、基础型课程：注重学生基础学力的培养，以有组织的知识内容作为课程组织的基础。基础、必修、共同、必须2、拓展型课程：注重拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。选修、灵活3、研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。研究能力、创新精神，重视研究过程（三）国家课程、地方课程与校本课程1、国家课程：由国家教育部门总体规划确定的课程门类和课时，通过课程计划颁布，并依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。义务教育阶段要不要全国统一教材？2、地方课程是由省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，依据国家规定的各级各类学校的《课程计划》制定的在本省(或地区)实施的课程。（三）国家课程、地方课程与校本课程3、校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。《义务教育课程设置实验方案》明确规定了国家课程的门类、总课时和课时分配，同时又为地方与学校的课程开发留出了一定空间三、制约课程的主要因素1、社会2、知识3、儿童第二节课程目标一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系1、教育目的2、培养目标3、课程目标4、教学目标二、课程目标的依据1、对学生的研究2、对社会的研究3、对学科的研究

第三节课程的表现形式（一）教学计划

1、教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。2、义务教育阶段的教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性3、组成部分：指导思想、培养目标、课程设置说明、课时安排、课程开设顺序和时间非配、考试考查制度和实施要求（二）课程标准（教学大纲）1、课程标准：是根据课程计划以纲要的形式编定的有关课程教学内容的指导性文件，它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求。2、课程标准的作用： （1）指导教材编写 （2）指导教学工作3、大纲构成：说明部分、正文部分（三）教材 1、教材的类型教科书和教学参考书分类：（1）文字教材。教科书、教学参考书(指导书)；学生的自学指导书、补充读物等；（2）音像教材。它包括录音磁带、幻灯片、电影片、录像磁带、音像磁盘等。（三）教材 2、教科书的编排3、教科书的作用4、教科书编写应遵循的原则第四节课程实施一、课程实施的概念二、结构：安排课程表确定并分析教学任务研究学生的学习活动和个性特征选择并确定教学模式对具体的教学单元和课进行规划