在动态生成性教学中培养学生的生物学核心素养

在动态生成性教学中培养学生的生物学核心素养2014

年

3

月，教育部颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，首次明确提出各学段发展的核心素养，“核心素养”逐渐成为教育热词。

2017

年《普通高中生物学课程标准》指出：“生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。”学生的核心素养的培养与发展离不开课堂教学，生物学教学以其特有的学科特点成为培养与发展学生学科核心素养的重要途径。高中生物核心素养关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，重点培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。因此，生物课堂教学应当紧紧围绕着“培养与发展学生的核心素养”这一主线展开。而在课堂教学中，采用“动态生成性教学”的教学模式，不仅充分展现了课堂教学的真实性，而且还有利于充分体现学生的主体地位、充分激发学生的探求欲望以及充分形成个体知识。一、“动态生成性教学”的内涵“动态生成性教学”是一种教师根据课堂中师生、生生的互动状态，及时调整教学思路和教学行为的教学形态。在课堂教学中，教师并不完全严格地按照“预设”的教案进行教学，而是随着教学活动的展开，师生的思想与教学中产生的“动态生成性资2源”不断碰撞，学生新的学习需求不断产生，教师以学生有价值的、有创见性的想法为切入点，不断“生成”，及时调整或改变“预设”的计划，从而使教学目标、教学内容等在相互作用中达成。二、如何在“动态生成性教学”中培养学生的生物学核心素养

1．以交往互动为依托，助力学生生命观念的构建“教育的出发点是人，教育的归宿点也是人”，若没有生命，教育将是一纸空谈。生成性教学认同师生、生生交往的“多主体”教学观，不再是以教师为主宰，按部就班地根据“预设”进行教学，而是以学生的主体参与为前提，根据学生的实际情况，随时调整教学进程，只有通过学习主体的积极参与，才能真正达到有效生成的目的，使学生成为课堂真正的主人。【案例

1】人教版高中生物必修

3《动物和人体生命活动的调节》一章，能够体现生命观念的知识点比较多。教师在教学过程中，应当做好引领工作，找章节知识与生命观念的契合点，充分调动学生的知识经验，在此基础上由学生自己归纳、总结新的知识。如《通过激素的调节》一节中，关于激素调节的有关知识，学生在初中生物课中已有接触，教学中可分小组，建立“血糖平衡调节的模型”，以加深学生对于“人体是如何调节血糖平衡”这一知识点的理解。3通过教学活动，让学生意识到糖尿病的治疗必须以控制饮食、运动治疗为前提，教师将生命观念培养的要求与具体的学习内容相整合，渗透到课堂教学的细节里，落实到情感、态度与价值观的引导上，使学生真正地理解、尊重和珍爱生命。2．以生成性资源为导向，注重学生理性思维的培养在实际教学中，教师注重的往往是学生是否理解了所学内容，却很少注意到所教知识的真实性和准确性，进而忽视了对学生批判性思维的培养。长此以往，学生缺乏主动思考的积极性，宁愿相信老师和标准答案的绝对权威，而不相信自己的质疑和判断，逐渐形成了一种被动接受的惯性。在生成性教学的理念下，教学过程的真实推进是由教师与学生通过提问、思考、讨论、探究、质疑等共同完成的。教师在教学过程中，应时刻注意捕捉“动态生成性教学资源”，逐步发展学生的理性思维。【案例

2】2007

年天津理综试卷中有这样一道生物试题：为研究“圆褐固氮菌对某植物枝条生根作用的影响”，设4计相关实验，结果如下图。试管内基质为灭菌的珍珠岩（起固定、通气和吸水作用）。其中，第（3）题如下：上述实验综合分析表明，圆褐固氮菌能促进该植物枝条生根。为进一步探究“圆褐固氮菌是否分泌了促生根物质”，请完成下列实验：①用灭菌培养液培养圆褐固氮菌；②将培养物过滤，得到菌体和无菌滤过液；③实验分两组：甲组试管中加入基质和灭菌水；乙组取若干试管，加入相同基质，再分别加入

。④分别插入同类枝条，培养并观察。结果分析：如果

，则表明圆褐固氮菌分泌了促生根物质。教师层层设疑，引导学生分析并得出结果。在分析的过程中，有些同学就发现该题的第③步，在设计上有些不妥之处，即甲组试管中加入基质和灭菌水，而乙组的若干试管中加入的是相同基质和不同稀释浓度的等量滤过液。这样，实验组和对照组的实验5变量就不唯一了，两组的差别不仅是有无圆褐固氮菌的分泌物，而且还有是否存在灭菌培养液。所以，题目中第（3）题第③步应为“甲组试管中应加入基质和未培养过圆褐固氮菌的灭菌培养液”，以排除培养液促进植物枝条生根的可能性，从而确保甲、乙两组的实验变量是单一的，即有无圆褐固氮菌的分泌物。对于学生的这种“杂音”——敢于质疑的精神，教师应及时给予回应，不能牵着学生走，置“生成”于不顾，扼杀其批判性思维，要鼓励学生用批判的眼光、理性的思维看问题，不要盲从，甚至是具有权威性的教材、高考试题或标准答案，要学会发现问题，激发学生思考的积极性。这样的课堂才会出现思维的升华，创新的火花。3．以过程体验为载体，提高学生的科学探究能力没有先定的不可违背的“轨道”，也没有确定的不可变的结果，一切都在探究中、在创造中形成的。在教学过程中，教师应当心中有“标”，从容应对“生成”，教学中教师设置的问题情境越是开放，就越能鼓励和引导学生自己去观察、去分析、去动手操作。学生在分析的过程中体验和创造着成功，由此才能更积极地去“探索新知”。【案例

3】“DNA

分子的双螺旋结构”是《DNA

分子的结构》一节学习的重点和难点。在教学过程中，教师引导学生分析沃森和克里克构建该模型的过程，以体验

DNA

模型建构的过程为载体，将抽象的内容具体化，让学生产生一种渴望学习的冲动，体6验动手操作的乐趣。

1．利用彩纸制作

DNA

分子结构的平面模型①利用小纸条，按照折星星的方法折成“脱氧核糖”；②剪一些圆形作为“磷酸”；③按照以下图样制作

4

种碱基，其中

A

的数量等于

T

的数量，C的数量等于

G

的数量；④利用订书钉代替化学键，组装脱氧核苷酸；⑤按照碱基互补配对原则，将一个个脱氧核苷酸进行组装，最终构建出

DNA

分子结构的平面模型。在模型构建的过程中，学生会产生疑惑“为什么碱基对必须7是

A

配

T，C

配

G？有没有其他的组合方式？”教师不必拘泥于“预设”，应创设开放的环境，让学生大胆去尝试。结合教材及教师提供的背景资料，学生在尝试过程中发现“DNA

分子的平面结构就好像我们使用的梯子一样，梯子扶手间的横梁长短都应该是一样的”，而根据四种碱基的分子结构来看，只有

A

配

T，C

配

G

时，扶手间横梁才能等长，这样很好地帮助学生们突破了这一知识难点。

但是，真正的

DNA

分子并不是平面的，那么怎么才能展现DNA

立体的双螺旋结构呢？学生们利用橡皮泥或超轻黏土制成磷酸，用吹塑纸剪出脱氧核糖和碱基，用铁丝代替化学键，来构建

DNA

分子的双螺旋结构模型，方法是可行的，但是不容易展示和携带，最终教师通过在网络上搜集资料，发现了可以用纸折叠成

DNA

双螺旋结构的方法，纸样如下：8将上述纸样直接打印在

A4

纸上，一张

A4

纸打印一面，就可以折叠起来做一个

DNA

分子的双螺旋结构模型了。操作过程简单方便，一张

A4

纸就可以解决问题，成果展示也更加直观。4．以多彩活动为媒介，唤起学生的社会责任感“动态生成性”模式下的教学课堂，可以通过开展多种形式的活动，营造开放的环境，促进动态生成，在“生成”中巧妙应对学生的“旁逸斜出”，积极引导学生的再思考，达到用知识育人的目的，唤起学生的社会责任感。【案例

4】《免疫调节》一节的资料分析中，提到了一种免疫缺陷病——艾滋病，是由

HIV

引起的，死亡率极高。目前，全球及我国艾滋病发病率呈逐年上升趋势，而且越来越年轻化、低龄化。因此，对正确认识艾滋病、防治艾滋病，对学生进行教育势在必行。教师应抓住契机，有效延伸课堂教学，组织学生开展相关问题的交流和讨论，如“艾滋病的主要病症及其危害是什么？”、“艾滋病传播途径有哪些？”、“我们应如何对待艾滋病患9者？”等，使学生对艾滋病有更多的了解，认识到艾滋病患者是HIV

的受害者，需要得到我们的关爱，认识到艾滋病发展的严峻形势，以及每个人的责任和义务，同时，也提醒学生应洁身自好来防范艾滋病。又如，这一节中提到的有关“免疫学的应用”，教材中主要结束了三方面的内容，其中免疫学在器官移植中的应用是这部分知识的重点。教师可以充分利用教材中的资料，引导学生交流讨论。在讨论过程中，学生不仅可以认识到解决器官的排异问题，以及通过克隆器官的方法解决供体器官来源的问题，离不开科学技术的发展，同时学生们还意识到要解决器官移植供体不足的问题，需要人们科学地认识器官移植问