合作学习教师角色定位

合作学习教师角色定位

合作教学是20世纪70年月兴起于美国的一种教学理论与策略体系。这给我们一向沉闷的中学课堂带来了翻天覆地的变化。

然而，端详当前的初中英语课堂教学，我们不难发觉，由于一些教师对合作学习的实质缺乏深刻的熟悉，使之在详细的实践中走了样，造成了外表看似“合作”，实质只是“合组”的现象，很难到达合作促使“人人进步，个个进展”的教学目标。

笔者以为，在合作学习中，教师娴熟并精确地把握各种角色的扮演是合作学习取得胜利的关键所在。

一、合作之前，教师是合作活动的设计师

在开展活动之前，教师必需对合作学习进展细心设计，从学情分析、目标设置到任务选择等都要进展全面设计。教师在总体设计合作学习时应把握好以下三个方面：

1.学情分析要透彻

设计合作任务时，教师要深入了解学生的学习状况与心理需求。教师可以通过教材分析、问卷调查、个别采访和查阅学生档案等途径讨论学情，使合作任务设计切实可行。

如在新目标英语8aUnit7Howdoyoumakeabananamilkshake?(SectionA1a-1c)的教学中，笔者也在“学以致用”局部设计了小组合作学习，要求学生通过合作，用英语介绍水果奶昔制作的全过程。对于这个合作学习，笔者是这样分析学情的：本课学习的是关于水果奶昔的制作及其英语表达，对于农村学生来说，他们虽然很少有人见过或吃过这种饮品，但对异国食品的制作了解还是具有剧烈的奇怪心，因此，教师采纳小组合作学习的方式让学生用英语介绍不同水果奶昔的制作过程，虽有肯定难度，但信任合作学习小组还是会兴趣盎然地去完成任务，以此到达学问和力量同步进展的教学目标。

2.目标设置要明确

合作学习的目标设置要明确、恰当，便于操作，正像布鲁姆说的那样“有效的教学始于知道盼望到达的目标是什么。”目标是合作学习的内在动机，是合作学习的动身点和归宿。

在组织学生开展合作学习时，教师应明白自己的任务和学生合作的目标。否则，在合作学习时，教师易变成旁观者，学生则变成“无头苍蝇”，谈不上师生间的沟通沟通，更没有生生互助协作，这样的合作学习无疑是失败的。

如在《新目标》英语教材8aUnit7Howdoyoumakeabananamilkshake?(SectionA1a-1c)的教学设计中，笔者对小组合作学习的目标设定是这样的：①娴熟运用本课所学的词汇：watermelon,milk,shake,cup,blender，peel,cutup,put…into,pour…into,turnon绽开任务讨论；②能用表示动作前后挨次的连接词：First,…Then,…Next,…Finally,…来清晰描述食物制作的全过程；③通过小组合作探究，重点培育学生跨文化交际的意识和“用英语做事”的力量。

3.任务选择要有探究价值

在实际教学中，并非全部的教学内容都适合开展合作学习，在没有合作价值的状况下，合作就是一种无效的形式主义。在合作学习中，教师选择的合作任务必需具有肯定的挑战性、开放性和探究性，能让学生在合作中学问得到稳固，思维得到进展，力量得到增加。因此，教师在选择合作任务时要留意以下两点：

一要抓重点、难点内容，奇妙设计合作任务，将需要发挥小组集体才智解决的问题作为合作学习的内容；

二要领悟编写意图，挖掘教材内涵。

由于教师只有吃透教材，吃透学生，才能较好地设计出合作活动，较好地选择有探究价值的合作学习内容。教师设计的合作任务要有利于学生集体讨论，有利于学生对学问的自我建构和力量的主动进展。

在上文提到的用英语介绍奶昔制作过程的小组合作学习中，当学生把教材中香蕉奶昔的制作过程把握以后，笔者接着是这样设计合作任务的：

要求学生四人一组，在教师供应的四种水果奶昔中选择其中一种绽开争论。这四种水果奶昔分别是：①Makeanapplemilkshake②Makeapeachmilkshake③Makeapearmilkshake④Makeastrawberrymilkshake。这四种水果奶昔中，其中苹果、梨头和桃子这三种奶昔的制作与教材中香蕉奶昔的制作根本一样，但草莓奶昔的制作却有些不同，由于它不需要剥皮，也不需要切碎。这样的任务设计就具有肯定的开放性、挑战性和探究性，学生在合作过程中也简单碰撞出思维的火花，促进合作学习向深层次进展。

二、合作之初，教师是合作情境的创设者

合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，教师在合作学习中发挥的角色作用就显得尤为重要。

在合作之初，教师是合作情境的创设者和引导者。很多的教学实践也证明，创设良好的合作情境，可以调动学生的情感，点燃学生思索的火花。但在实际的教学实践中，我们发觉有些教师还是无视了这个能激发学生“情商”的重要角色。那么，合作情境该如何创设才能切实有效地提高教学效果呢？

笔者认为合作情境的创设应注意生活化和生本化，将学问、学生、生活三者通过合作教学有机结合，营造出“需要合作”的教学气氛。

在创设好合作情境后，教师还应向学生适当地叙述合作规章，譬如，本次合作任务是什么、需要几人一组、小组角色需要分成几个、给多少时间完成任务、合作成果怎样汇报等等。这样，学生在合作中既不会偏离方向，也不会消失合作混乱无序的状态。

三、合作之中，教师是合作过程的调控者

在合作学习之前，教师虽然对合作学习进展了细心设计，但要使合作学习富有成效，仅仅依靠这种事先的设计是远远不够的。这是由于教师无论事先设计得有多么周密和细致，但在实际开展合作学习的过程中都会遇到意想不到的事情，随时都会有意外问题发生，假如这些问题得不到准时有效的解决，往往就会阻碍合作学习的顺当开展。因此，教师对合作学习的参加、指导和调控是至关重要的。

在合作学习过程中，教师必需深入到每个学习小组，认真观看各合作小组成员的合作状况，准时发觉小组合作过程中所存在的问题，并实行肯定的调控措施。

例如：①学生对小组的任务还不清晰时，教师要急躁、准时地向学生说明任务的内容及操作的过程；②假如发觉个别学生不能仔细参加沟通，做与合作学习无关的事情，或个别小组沟通不仔细，教师都要准时地加以引导，明确地提出要求，以确保合作学习顺当开展；③在面对具有不同意见的问题时，教师要准时引导学生学会倾听，以免产生不必要的“摩擦”，影响合作进程；④当小组争论偏离主题或争论一时受挫时，教师要准时发觉问题，予以订正；⑤当小组学习活动开展得特别顺当时，教师应准时赐予表扬；⑥有的小组提前完成任务时，教师应检查他们是否根据要求完成了任务，经检查假如确已完成，教师可引导他们做更高层次的探究。

四、合作之后，教师是成果评价的组织者

评价在教学过程中具有重要作用，运用得当能产生积极的鼓励作用。在合作学习中，教师的评价肯定要有鼓舞性、针对性、指导性和全面性。在实际的教学中，笔者采纳了进展性评价做法，根本到达了评价促使“人人进步”的教学目标。

笔者实施的进展性评价详细做法如下：①把评价的主权适当还给学生。学生在完成合作任务后，要先对自己和同伴的合作表现进展组内自评与互评，并反思合作过程的得与失；②对小组成绩和个人成绩分开评价并分开嘉奖，如可以设立最正确合作小组奖作为对合作任务完成的精彩小组进展嘉奖，对于个人可以设立最正确表现奖作为对个体的嘉奖；③敬重学生个体差异，设计多元评价指标，让合作中某方面表现突出的学生也能得到表扬或嘉奖，以帮忙学困生悦纳自己，拥有自信；④坚持重视过程评价，不只是关注结果。正如《英语课程标准》中所强调的：“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮忙学生熟悉自我，建立信念。”这充分表达了评价是“为了每个学生进展”的核心理念。

总之，合作学习作为新型的学习方式，