阅读教学要从“细处”挖掘

精品文档-下载后可编辑阅读教学要从“细处”挖掘在设计阅读教学的问题时，应尽可能从小处入手，引领学生挖掘文章的内涵，体验文字背后的情感，引领学生与产生共鸣，从而取得最佳的教学效果。

一、把握学生易忽略的地方

苏教版语文第7册第20课《诚实与信任》，许多老师在执教的时候，往往会这样设计问题：请同学们自由阅读课文1～3小节，想一想从哪些地方可以看出“我”的诚实？平心而论，仅仅这样是片面的，甚至可以说是达不到教学目的的。因为这只完成了“诚实”这一部分的体悟，那么“信任”到哪里去了呢？

我们不妨这样去设计：在学生们感受到“我”的诚实的时候，不妨进行一连串的追问，他在干什么？（找人）找谁？（小红车的主人）找到了没有？（没有一个人）他知道那个人是男是女吗？（不知道）是年长的还是年幼的？（不知道）那他为什么还是写了个小纸条压在小红车的雨刷下，当时他坚信什么？

这就从细小处入手，追深、追透，追出那个“信任”。由此可见，在细微处引领学生走向深处，这是突破难点的很好途径。

二、抓住学生即兴生成的时机

在教学苏教版第10册第4课《游园不值》一诗时，有许多老师往往重视对“满园春色”的想象，但忽略这个“出”字。如果教者能够抓住这个“出”大做文章的话，那么课堂教学就是另外一番风景了。我们不妨别出一格，从那容易忽略的“出”入手，引领学生去感受真正的春意盎然：你们能够把这个“出”组成其他的词吗？这时候学生的发言应该是非常踊跃的。

可能是挤出。那么，老师可以用适当的评价加以点拨。教师不妨这样去点拨：好一个“挤”字，写出了杏花的迫不及待，道出了春天脚步的快。

可能是探出。教师适当地引领：你把这株杏花当作人来写了，写出了杏花对春天的好奇，也写出了人们探索春意奥秘的心情。

也可能是伸出。老师可以适当地评价：虽然平淡，也可以从部分看出整体，那杏花就是一个试春者。

当然，在老师这样的点拨引领下，学生还会想出其他的许多，如“钻出”“冒出”“露出”等，教师就应当引领学生去辨析，让学生切切实实地感悟到春色之动人，从而欣赏到那“关不住”的“满园春色”，真正让学生热爱富有生命力的、阻挡不住的春色。

三、注重在多项表象生成时引领

有些教师执教苏教版小学语文第11册第15课《青海高原一株柳》的时候，很可能抓住出现在眼前的那株神奇的柳树，由衷地发出一声——“哦”。在这里有许多老师会重视对这个“哦”的指导：有的老师会指导学生读出ó，千方百计引领学生读出对那株柳树的好奇，这种引领是难能可贵的，能够促进学生思维的发展；有的老师会引领学生读作ò，这也是不可多得的，也能够引领学生读出对柳树的赞美。这时候，学生就对那株柳树形成了两个不同的表象。那么，引领学生真正地去认识并且真正地感受到这棵柳树生命力的顽强，其实这是一个非常好的契机。

如果读作ó，这是好奇的，就让学生带着好奇去进行探究性的学习；如果是读作ò，这是赞叹，就让学生带着赞美去挖掘。在以上两个不同表象的引领下，让学生真正走进文本，就能够让这些表象重合形成以下的形象：“命运给予它的几乎是99条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”在这里通过“哦”的不同读音，引领学生对文本的不同解读产生出各种不同的表象，然后再进行深层次地研读，从而让表象逐步的统一，树立起心中永恒的形象——那就是顽强的生命力和坚忍不拔的精神。

阅读教学，我们应该抓住