环境下的中小学学科教学专题研修

第五章常见的网络学习形式网络课程视频案例虚拟社区第一节网络课程网络课程概念网络课程的平台网络课程的设计网络课程的现状与发展趋势网络课程概念网络课程概念是指以网络为主要媒体，呈现教学内容及实施教学活动的课程。主要包括三个组成部分。按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；支撑网络教学的软件工具、教学资源；在网络教学环境下实施的教学活动。国内常见网上学习和教学支持系统*WebCL（/）*教育技术课程（/book/sub.php?bid=13）*江西财经大学法学院精品课程http://www.jxufe.edu.cn/content/xxgk/yxsz/yx/fxy/faxueyuan/jiaoxue/jpkc.htm网梯远程教育平台（/）*华夏大地网上教学和学习支持平台(E-LearningSystem)（/）*校际通网络教学平台（8:8008/）*浙江教师远程教育网（http://www.zjtde.net/zjtdewlkc.htm）洪恩数字校园(/ds/main/）首都师范大学虚拟学习社区http://www.zjz.net.cn:8080安博网络教学平台（/）科建远程教育系统(http://www.collegesoft.com.cn/)WebCTBlackboard国外的一门初中物理网络课程国内的一门网络课程英国开放大学网络课程网络课程结构设计介绍1界面设计界面设计的内容界面设计的规则界面设计的内容：屏幕版面、显示次序、颜色搭配、字体形象、修饰美化界面设计的规则：达到的注意范围大注重感知效果：突出主要内容符合记忆策略：语言精炼、意义明确、重点突出网络课程结构设计介绍2学习资源异步讨论:促进深度思维、诱发不同的观点、诱发不同层次的思维同步讨论:激发新观念、新想法的碰撞课程答疑库:缩短答疑时间，提高学习效力测试题:自动组卷、联机考试、自动阅卷网络课程的现状呈现单一：教材搬家，电子书缺乏标准：SCORM标准教学设计不足网络课程的发展趋势突出课程属性

未来的健康的网络课程的关键在于“教学活动及其实施过程”

。构建自主学习、协作学习环境，教学资源共享环境强调媒体－学生、教师－学生、生－生互动形成培养个人创造、合作学习的氛围网络课程的发展趋势体现“网络”属性

网络课程是以互联网作为传播的媒介，通过计算机呈现强调网络的开放性网络课程的发展趋势体现人文特征

网络课程的教学设计要以人为本，注重教学过程的人性化与个性化。网络课程与传统课程的差异

网络课程传统课程上课时间、地点不限，可在家中、学校等需在学校教室中按照所排定的课程表来进行上课方式可利用网络、录像带等教学媒体来进行教学需采面对面教学学习步调可不断重复的学习“教”与“学”之间缺乏互动性课后辅导可重复学习，不懂的地方可以线上询问需增加时间来进行课后辅导学习成效可培养学生独立思考的能力较属被动学习，只依靠教师的课程目标进行与教师的联络方式可透过线上电话、传真、E-mail等方式只能在校时间可进行课程解惑学习资源与一般课程学生同等学习资源包含个别辅导、职业辅导、导师辅导、及一般学校资源修课时数限制注册一次可修多门课依各校不同而有不同学习经验可得到“第一手经验”，避免得到经过教师诠释的信息学生只能学到教师诠释后的教材内容教材内容生动、活泼，大至一栋建筑物，小至如原子等只局限在平面的图形表现上http://www.zcmet.net/jyjs/案例：网络课程

现代教育技术——理论与应用第二节视频案例什么是案例？案例是含有问题和疑难情景的，真实发生的，典型性事件。一个好的案例=生动的故事+精彩的点评。

1）所有案例都是事件，但并不是所有事件都可以成为案例。（此事件需要有疑难复杂的情景）

2）所有案例都是故事，但并不是所有故事都可以成为案例。（此故事需要完整性与真实性特点）

3）所有案例都是描述，但并不是所有描述都可以成为案例。（此描述需要具体明确，能反映情景的疑难复杂性）

案例在医学界使用最早；后来随着社会中对法律、法规的强调被引入到法学界，在我国，包括德国与法国，使用的是大陆法系，法律中明确规定犯什么样的罪，判什么样的刑；英美使用的是判例法，也就是说没有成文法规定哪种罪判几年，法官总是去找以前相类似的经典判例来参考，那么法官判定之后必须写出一篇判决论文，这个论文与前面的案子的事实相结合，就是一个案例。1921年，律师出身的哈佛大学校长多汉姆在注意到案例在管理情境中运用的重要性和可能性的前提下，推动全校教师写作并使用案例进行教学。

到今天为止，运用案例进行教学在工商管理学界最为彻底，案例经典的写作方式及对案例本身的研究也主要来自于工商管理学界。资料1.文本案例

优势： 方便易行 焦点突出，信息集中 综合了研究者和教师双方的观点不足： 真实性常常受到怀疑，不能感受课堂气氛丢失大量信息，复杂的课堂过程简单化难以对案例进行再加工2.现场观摩

优势： 亲身体验，感受课堂气氛 便于和教师及学生的交流 能够根据自己的研究重点，深入的了解不足： 受到时间和空间的限制 信息稍纵即逝 受到观察者本身水平和经验的制约 注意力难以长时间的高度集中3.录像分析

优势： 可以多次编码，使复杂过程的研究成为可能 观察不受时空限制 有利于定量和定性信息的采集 有利于后期制作不足： 线性，不利于随意切入和信息检索 信息单一，缺少理论指导和教师见解 受到观察者本身水平和经验的制约 长时间观看易疲劳4.视频案例

（１）线性视频案例：和录像带相比，增加了案例的研究成分：如教师的背景介绍和课后反思，专家指导及同行点评。但由于是线性的，检索不方便。（２）超媒体视频案例：利用计算机技术（特别是多媒体技术、网络技术、视频技术）把案例相关的各种信息进行非线性的组织。第二节视频案例近5、6年，国际上兴起了一个研究课堂的新潮流——视频案例，它正成为课堂教学研究中具有独特优势的有效途径。视频案例对中小学的校本研修具有独特的优势。视频案例全面地提供课堂教学设计、实施、反馈、评价等多种信息和相关研究的资源链接，多视角地反映施教者、学生、同行、专家的观点，主题明确，焦点突出，密切融合教学、培训和研究，使校本研修更加便捷有效。第二节视频案例案例教学是教师专业发展的捷径，是解决理论与实践脱节的重要方法。视频案例能真实地记录课堂里发生的真实故事，对课堂教学问题有很强的针对性。第二节视频案例视频案例，是基于一定的教学设计，借助于先进的摄制、编辑技术，将课堂教学活动，教师的反思，专家、同行、学生的评价等进行整合而制作出来的，是理论与实践相结合的研究成果。什么是视频案例第二节视频案例视频案例的功能1、推动校本研修

一个成熟的教师不仅要会“教”，而且要会“研”。“教”与“研”的相互作用，将会加速教师的成长。案例研究是一种易于操作的行动研究，是校本研修的重要形式，对案例的多角度解读，开放式讨论等，都是以教师为主体的研修过程，这一过程必将推动教师“教”与“研”水平的提高。学校还可以指导教师自己发现问题、积累资料、编制案例，推动校本研修。第二节视频案例视频案例的功能2、促进教师专业发展教学案例既可以展示优秀教师成功的经验，也可以展示带有普遍性的问题。当教师把自己的经验纳入到解读这些案例的过程中的时候，他们就会从理论和实践两个层面上进行反思，从而提高自己的理论水平（包括解读专家的指导），调整自己的教学行为，促进专业发展。第二节视频案例视频案例示例视频案例的结构视频案例的结构还有其他框架吗？视频案例的基本结构案例教学资源库相关网站相关理论相关课件相关研究视频播放案例讨论作业单

数学问题

教学法问题

认知水平问题

情感与态度问题

背景问题案例问题

专家访谈

同行点评

学生反馈

课堂观察数据

教学注释案例评价

背景介绍

课堂片断1

课堂片断2

课堂片断3

课堂片断4

课后反思案例片段案例讨论作业单

案例讨论作业单是一种案例教学前的“热身运动”，一般在课前发给参与讨论的教师，要求：独立完成作业单上的问题；围绕课题进行初步的教学设计

在观看视频片断前可用5-10分钟的时间讨论作业单背景介绍

背景介绍是课前对任课教师的访谈，可选择的访谈内容包括：学校、教师及学生的背景；课题的来源（选题的原因）；本节课的教学设计；对教学过程的预见等等。背景介绍一般以视频形式呈现，条件不允许的时候，也可以用文本。课堂片段剪辑课堂片段的注意事项：在教学设计（案例脚本）中应围绕案例的主题和焦点对课堂片段的划分进行预先的设计；案例片段一般不同于课堂环节，前者围绕案例主题和焦点来截取，后者依据教学进程来划分。案例片段描述的是一个完整的课堂事件，其中蕴含着相关的案例问题；课堂片段可长可短、可多可少，但一般不宜太多。课后反思

课后反思是任课教师的课后的感想，主要包括：教学设计与课堂实施之间的偏差，以及造成偏差的原因；对教学设计的调整和教学效果的自我评价等；对教学策略中存在的问题及改进的设想及效果预计。案例问题

就是围绕案例的各种问题。一个高水平的案例必须有高水平的案例问题。这些问题不仅要能够阐述案例的主题，揭示案例中的各种困惑，链接相关的理论，更重要的是应该有启发性，能够激发案例的使用者反思和讨论。

案例问题可以针对整个案例，也可以聚焦某个课堂片段或者案例成分。案例评价：专家访谈

专家访谈一般有两种途径：一是对参与现场听课的专家的现场访谈；二是将课堂实录制成光盘，在专家观看完光盘后进行访谈。两者各有优势，前者有切身体会，后者可以深思熟虑。

专家的选择要尽可能的多元化，其中既有从事一般教育心理研究的理论专家，也有学科方面的专家，也可以是一线的专家教师（教研人员）。专家访谈的内容要尽可能地针对当前的案例（或某个课堂片段），并进行适当的理论引申与链接，但避免泛泛而谈。通过具体的课堂教学挖掘专家的有效经验，是视频案例研究的一个重要任务。同行点评

同行点评可以一对一的进行，也可以采用教研活动的形式；可以是授课者的同事，也可以是外校（地）的同行；访谈的对象可优先考虑上过同样课题的教师。访谈的内容可以涉及课堂教学的方方面面，但要围绕案例的主题和焦点，避免泛泛而谈。特别要注意挖掘同一课题的不同的教学设计，及对同一案例事件或者案例问题的不同观点。部分同行的点评也可以采用文本的形式。学生反馈

学生反馈应在上课当天尽早进行，参与访谈的人数不宜太多（5-7人），一般由任课教师或班主任推荐，个别学生也可根据课堂教学情况，由研究人员指定。访谈前应根据教学设计（案例脚本）编制访谈提纲，并根据访谈进展进行随机的调整。对低年级学生的访谈一般不宜一对一的进行，以免学生出现紧张情绪。学生反馈的重点是学生对教学内容的掌握情况、对课堂教学方式的看法、对数学及数学思维的理解等。课堂观察

技术化的课堂观察是指运用各种课堂观察技术对课堂教学的各种特征指标进行定量的分析。常用的课堂观察技术包括：全息性课堂教学录像、录音选择性课堂实录（时间标识）座位表法提问技巧水平检核表提问行为类别频次表课堂练习目标层次统计图弗兰德语言互动时间线标记表广角镜学习动机问卷调查、访谈学习效果后测、分析教学注释教学注释一般包括：任课教师的教案、说课稿或案例脚本。如果教学设计有过多次的调整，则应该提供每一个版本；课后教学效果的测试与调查问卷，及相应的结果分析；教材信息与教学参考资料；学生的课堂作业（复印件）；对案例教学的建议。案例资源库

案例资源库的建设应采用知识管理（KM）系统的设计理念，使其成为视频案例的一个开放的、有机的部分；资源库的材料应采用超链接的方式与视频案例的各个组成部分相互联系，以便案例讨论时对相关资源的及时提取；视频案例资源主要包括四个方面：相关网路、相关理论、相关研究与相关课件。文件格式可以是视频、音频、图片、动画，也可以是文本、统计图表等。视频案例的困惑视频案例对案例的捕获有一定的困难，特别是一些偶发事件。（准备好了视频设备，也许这节课并没有值得研究的内容，没有准备视频设备，却出现了很好的案例素材）视频案例的好坏与课的好坏无关，与上课老师无关。关键在于这个事件有没有借鉴与研究价值。——目前很多案例都是精选一些优秀的课。视频案例制作上没有明确的规范。视频案例应该包括哪些部分？或者至少包括哪几部分？视频案例在制作技术上有困难（视频剪辑、字幕制作、案例最终集成）视频案例示例非网络环境中的视频案例网络条件下的视频案例http://www.lnjjedu.com/info/main.aspx?page=1&class_id=55视频案例格式说明提交格式说明（电子文件夹的结构——作品文件夹）（1）案例视频文件夹包括：

背景介绍——为什么选这节课、这个主题；

课堂实录——一节课或若干个片断、或教学系列（有一个主题贯穿起来）；

课后反思——失败的、成功的、意外事件的处理等；

案例片断——

同行点评——

学生反馈——

案例讨论作业单——如听课前向听课者提出思考的问题等；

案例问题——引发大家思考的问题：如教学法的问题、学生认知水平、情感态度价值观、情境等方面的问题；（2）视频制作核验单。（3）相关资料单。

参考文献

教学设计——说课、课件；

教学素材——图、音乐、视频资料等（要做引用记录，评选时看是否丰富）（4）课堂实录。课堂教学视频案例的研制步骤1、选题2、教学设计3、课前准备4、现场采集案例素材5、视频加工与课堂观察6、案例分析7、收集补充材料、创建案例资源库8、案例合成第三节虚拟社区虚拟社区的概念虚拟社区的特征虚拟社区的组建首师大虚拟学习社区http://www.zjz.net.cn:8081/虚拟社区的概念虚拟学习社区是网络教育在现代信息技术和学习理论发展的基础上出现的一种新的学习形式，也是新的网络教学支撑环境。背景：技术背景：计算机技术、网络资源共享技术、多媒体技术。学习理论背景：建构主义学习理论。社会背景：人需要生活在社群当中