聚焦项目化学习构建高效课堂 论文

021年安徽省中小学教育教学论文评选聚焦项目化学习构建高效课堂---小学数学项目化学习课堂构建策略研究摘要：项目化教学的过程中，教师需要积极跟随教学改革背景对原有的教学模式进行改革，通过科学化学习策略引导学生在全新的理念和形式中掌握数学知识的学习技巧，既要体现出改革创新的新面貌，又要保证学生在课堂中树立更加独立自主的学习观念，为养成自主学习习惯打下基础。教师则需要以项目化教学案例为基础，积极进行教学思考，积累教学经验的同时，也要让项目化教学的精髓完全渗透于数学课堂中，给学生全新的数学学习体验。关键词：小学数学，项目思考，教育策略引言：项目化学习，指的是一种重构核心概念的学习方式。和普通学习方式不同的是，项目化学习存在真实的任务驱动，可以用高阶思维来拉动低阶思维。在实践过程中，可以设立核心活动路径，来实行项目化学习。同时，项目化学习不仅是一种学习方式，更是一种课程结构方式，可以对学习者的大脑进行高效刺激，促使其各方面的提升。在小学数学中实行项目化学习，更有利于迅速提高学生的学习效果。一、小学数学项目化教学现状小学数学项目化教学过程中，教师自身需要重新审视原有教学计划中的学习任务内容。因为项目化教学本质特点是通过符合学生思维的任务引导学生掌握数学知识，了解数学知识的学习技巧和应用内涵，所以教师需要积极对传统教学理念中的任务内容进行创新，避免其影响项目化教学效果。但部分教师缺乏更高阶的教学素养，导致在应用项目化教学策略的过程中无法理解其中的精髓，设置相关学习任务的过程中，忽略了数学知识的重难点内容，任务的驱动本质尚未彰显，所以不利于项目化教学。在小学数学课堂中的横向、纵向拓展中，学生接受到的教学资源以及学习时机缺乏张力，对学生学习基础的奠定存在威胁。二、创新教学方法的实践路径1．真实的任务驱动和普通学习方式相比，项目化学习最显著的特征就是具备真实的任务驱动，能够结合更加真实的教学氛围，将过去较为单调的教学知识与学生实际的生活经验进行有2021年安徽省中小学教育教学论文评选效的整合，连通数学符号与现实世界，使学生能够在学习过程中感受到数学背后深刻[1]的内涵，以及实际的价值。除此之外，小学数学教师通过为学生开展项目化的教学活动，还能够在教学过程中有效的整合生活场景，实现数学知识的结构化、情境化和生活化。在项目化学习中，借助实际的驱动问题，为学生布置相关的学习任务，不但能够进一步推动学生的理解能力，还能让学生从根本上感受到知识之间严格的数学逻辑关系与现实生活高度相关。而开展项目化学习，学生能够结合崭新的教学情景，将知识内容进行有效的迁移应用，从根本上落实深度学习的要求。2．高阶思维带动低阶思维项目化学习的另一大特点，就是在学习中可以利用高阶思维，来推动低阶思维的发展。而在过去教学过程中，许多教师将大量精力浪费在知识点的讲解以及引导学生记忆上，并且讲解的内容也非常的基础，更加重视知识背诵，却忽视了高阶思维。项目化学习就恰恰相反，这一学习方式在最开始就会为学生设置具有挑战性的问题，以提升学生的内驱力，让学生产生征服难题的欲望，从而自发地进行学习。三、小学数学项目化教学策略1．拓展研究范畴，打破课堂局限项目化学习本身是一种学习方式，教师在数学综合实践活动中需要充分彰显该种方式的优势，应用学生喜欢的内容确立项目化教学主题，吸引学生注意力的同时，也能保证更多领域中的内容和数学知识相匹配，丰富学生的综合内涵，积极拓展数学教[2]学内容研究范畴，为学生带来更加丰富广阔的知识。例如，教师可以选择更具有挑战性的主题内容，应用多领域知识要素对学生进行全方位培养。在学习折线统计图的过程中，教师可以融合生物知识，带领学生在原有的基础上挖掘该种统计图的实际应用含义，并且鼓励学生充分开发自身的想象力和创造力进行深入探索。确立项目主题之后，教师可以在班级内通过种植不同的蔬菜，引导学生对蔬菜根茎或者枝叶的成长路径进行分析记录。例如：以15天为成长周期观察蒜苗成长过程中的各类数据变化，并根据折线统计图的制作要点进行“蒜苗生长统计图”的制作。这样的观察记录方式，不光可以让学生的观察力更加敏锐，又能让学生的动手操作能力不断提升。既丰富生物知识又对数学知识有更加深入的理解，在生活中可以更加灵活的应用所学知识解决问题。2021年安徽省中小学教育教学论文评选在此过程中，教师则需要利用短暂的时间记录学生的课堂表现，以此预估项目化教学的实际效果。实践操作和项目主题教学都是数学知识的延伸和扩展，结合教师的记录和学生真实的学习结果可以让项目化教学思考更加实际，从实际角度出发保障学生的学习效果，实现拓展研究范围的教学目标，并帮助教师积累更多项目化教学经验。2．指向核心理念，再造教育形式核心知识内涵的塑造是教师再造教育形式的重点任务，因为简化单一的教学方式，也无法让学生在课堂中重塑知识结构，养成独立思考的习惯。所以教师在指向具体数学知识重点的过程中，要融合对课本核心内涵以及中心教育理念内容，这样才能保证再造教育形式价值得到最大程度的发挥。例如，在学习分数过程中，教师要利用趣味性的环节引导学生，保证学生能理解分数的含义。分数本身有着较为复杂的学习背景，学生只有理解其通俗的含义才能在后续的学习过程中有更加突出的表现和快速的反应。通过核心概念重构思想，教师要重新塑造学生的学习方式，对数学知识有全新的认识和看法。教师在课堂中可以设立项目主题为“理解部分与整体、部分与部分的关系”，并通过拿一张是课本6倍的普通纸，让学生对分数有初步了解。教师开始进行折叠，学生则需要通过想象和观察理解教师的教学行为。不断的观察过程中，学生不难发现纸张折叠的具体规律，在教师鼓励的前提下，学生可以将数学书的大小和折叠后的纸张进行比对，发现二者重合，1所以数学书的大小为纸张的。教师还可以发给学生一些64开的小型书籍，引导学生6在小组内将这样的小型书籍与手头的其他书籍进行比较，通过比对则可以发现，64开1的小型书籍是数学书16开的。通过对比，学生对分数的概念会有进一步的了解，与4此同时，教师也可以对此项目进行拓展，让研究范围更加广泛，打破传统理念下的课堂局限。在此过程中，教师可以给每个小组发一张A1纸、一张A2纸、一张A3和一张A4纸，让学生通过对折或剪裁，寻找这几张纸之间的关系。教师可以以此为全新的项目主题引导学生对A0纸的长和宽进行计算思考，得出结果之后，学生还可以通过反向思维求出整张纸的面积。这样的项目分析过程可以让学生对分数知识的内涵有更加独到的看法，此外，融合综合实践活动理解数学知识是学生未来学习数学知识的主要方式之一。所以教师在2021年安徽省中小学教育教学论文评选此基础上要鼓励学生更加主动的参与到实践活动中，通过课外活动或者课堂中的项目化实训，了解更多数学知识的奥秘。3．体现项目优势，突显学术严谨依据课本方向选定项目主题的过程中，教师还需要注重提升教学素养，在课下了解更多有关于项目化教学需要配合应用的教学辅助措施，让多种科学的教学方法更好的在课堂中配合，才能为提高学生“吸收”知识效率做充分准备。小组化的教学方法是项目化教学的“黄金搭档”，教师在项目化教学的过程中要充分突显小组合作的优势，培养学生的合作意识和团体精神，实现文化知识、道德素质以及个性品格的多重[3]化成长。例如，在学习“圆”有关知识内容过程中，教师可以应用对比形式让学生回想常见的圆形物体，并且将其和课本中的“圆”的定义对比；在对比的前提下教师就可以设计出具有真实驱动力的问题，让学生深刻理解圆的概念，并且深度理解相关公式以及定理内容的来源和意义。对数学课本中的圆，操场上画的圆以及体育竞技场中花样滑冰运动员滑出的圆等诸多现象进行深度剖析。此间，教师要开发多方向的课堂讲解内容，为学生创造良好学习时机，实现项目化教学的多方向拓展。学生通过视频以及自主测算不难发现圆是围绕一个中心点运动产生的，该点被称为圆心，而圆上各点到圆心的距离都是相等的。学生在发现此规律之后，教师可以融合语文知识提高学生文化素养，在大屏幕中教师可以展示墨子曾说的：“圆，一中同长也。”，这样的展示既可以让学生对我国古代文化历史的发展有基础认知，又能保证学生在积极探索的过程中有据可循。一项教学项目任务完成之后，教师则可以进行拓展任务的下达，引导学生对正方形、多边形和圆动态变化进行对比认知，并结合“一手画圆一手画方”的小游戏活跃课堂氛围，引导学生实现深度学习。项目化教学的优势在于教师可以从不同方向入手，下达各类项目主题任务，突出正确的学习方向，并融合各领域知识对数学知识进行重新诠释。在深度思考的过程中学生会逐渐形成高阶思维，用高阶思维带动低阶思维才能让学生具备创新观点，养成良好的独立思考习惯。不同主题项目化学习过程中，教师需要开展持续性探究活动，每一数学单元知识都需要不同板块内容主题的设定，这样才能让学生形成丰富认知，用良好的文化底蕴奠定身心成长基础。2021年安徽省中小学教育教学论文评选4．科学由下至上，疑难过渡驱动小学数学教师必须深刻认识到学生自身存在各异的学习需求，特别是在数学学习中经常会遇到多方面的困难。基于此，小学数学教师就可以对学生遇到的数学困难进行转化，将其转变为驱动性问题，以此来实现学生的项目化学习。项目化学习不同于普通学习，在学习时是带有明确目的性的，学生通过完成教师布置的不同学习任务，可以切身体会到解决问题的整个过程，自发解决各类难题，逐渐加深对数学学习的认识。例如，小学三年级学生在学习长方形和正方形的周长和面积时，经常会产生各种问题：当两个图形周长一致时，正方形与长方形哪个图形的面积比较大？小学数学教师就可以抓住学生存在的这一疑问，以此为主题，进行一个微项目学习。教师可以用周长30厘米的细绳围绕成多个不同形状的图形，为了便于学生的观察和理解，可以往这些图形中填放大小相同的橡皮，一边填放一边记录数量。通过对橡皮的数量进行对比，学生可以直观地发现：当两个图形周长相等时，边越多，其能够填充的橡皮数量也就越多。换而言之，当围成的图形越趋向于圆时，其面积也就越大。如此一来，就不难解决相同周长的正方形与长方形哪个面积更大这一问题了。当学生参与这一项目的全过程之后，他们除了能学习到其中的数学道理之外，也会品味到数学的独特美感。5．把握本质内涵，概念带动问题小学数学教师在开展教学的过程中，应当以数学核心素养为立足点，从大概念出发，进行项目化学习。通过这样的方式，能够让教师和学生从更高的立足点进行思考，充分的发散自身的思维，从而抓住数学学习的本质内涵。例如，小学数学教师可以利用“数据分析观念”这一核心观念，带领学生学习“导航中的大数据”，结合这样的理念，在统计这一板块的课堂教学中，为学生渗透日常生活当中的大数据、云计算等耳熟能详的新概念。在实践教学过程当中，就可以提出下列问题：从学校出发去图书馆，哪一条为最佳线路？从而让学生学习怎样利用导航来选择交通工具、路线，以及导航中提供的路程时间、交通灯数量等数学信息。2021年安徽省中小学教育教学论文评选四、结束语小学数学项目化教学，可以丰富课堂教学内容，同时让教师的教学视角更加广泛，在深入的教学思考影响下小学数学教学价值观念得以不断刷新，教师在课堂中除了对专业数学知识进行讲解之外，还可以通过项目化任务对学生进行其他领域相关知识的渗透。由表及里的教学，可以让原本孤立化、碎片化、僵硬化的数学知识，在课堂中以更加灵活的形式出现，为学生带来更加愉快的课堂体验。教师在课堂中需要积极给予学生关键