全国中学语文青年教师教学展示活动一等奖《统编教材七年级上册第五单元写作专题》教学展示课件

统编教材七年级上册第五单元写作专题

如何突出中心

概念性知识写作教学支架写作知识介绍写作实践1324中心的概念和作用教材解读/以课文为例，寻找中心突出中心的方法：选择材料、设置线索、详略得当、开门点题、卒章显志、前后呼应、铺垫渲染、抑扬对比（八种）包含小活动和写作训练的写作实践设计写作专题——《如何突出中心》理论依据确定教学目标教学目标学情依据本着“一课一得，得得相连”的理念，以解决学生的实际学习困难为目的来设计教学本着“一课一得，得得相连”的理念，以解决学生的实际学习困难为目的来设计教学通过剖析学生期中考试的习作，发现学生的写作障碍主要集中在详略不当、能突出文章中心的重点内容不够具体生动，从而导致中心不突出教学目标目标1能确定文章重点，合理安排详略。目标2能围绕重点内容，运用细节描写。010203

定方向教学过程“三步走”渐进式教学活动以病文为靶子，明确突破口

搭支架以训练为路子，检验学习效果以课文为例子，领悟升格方法

验成效环节一导入

以学生的典型病文《那一刻，我崩溃了》（详略不当的作文）导入。环节二第一步：定方向（用时：10分钟）环节三交流点评

请学生阅读并点评例文优缺点，通过交流点拨，引导学生明确:例文明显详略不当，文中能突出中心（“崩溃”）的重点内容——“看到试卷的那一刻”没有详写反思习作

引导学生回顾期中考试作文，反思：我有没有出现类似问题？设计意图以具有共性的学生例文作为写作资源，它既是学生写作问题的呈现，也是学生写作的起点，更是后面环节学生修改练笔的载体。学习的过程是一种主动建构的过程，通过反思主动找出问题所在，更能凸显学习的主动性，增强学习效果。——要学会聚焦文章重点内容。设计意图环节一

了解课本“专题写作”中有关“详略得当”的写作知识：第二步：搭支架（用时：15分钟）“能强化中心的内容，不妨详细叙述，细致描写，甚至着意强调。”概念、规则性的陈述性知识比较抽象空洞，学生在实际中难以掌握运用，必须将其转化为易操作的程序性知识和策略性知识，实现写作知识的真正“落地”。环节二

细化具体操作步骤，提供简便且易操作的基本模式：

第二步：搭支架（用时：15分钟）分解+放大分解还原当时中心事件发生的场景，将其分解成一幅幅小画面，包括：看到什么、想到什么、听到什么、做了什么。拿到试卷时看到：刺眼的分数、周围环境

（同学、老师、窗外、走廊）听到：同学们的议论、教室外的

声音想到：失分原因、惊讶、懊悔、绝望做了：瘫在座位上、流泪、揉试卷、

捶胸顿足……放大像照相一样，将一幅幅小画面定格，然后放大，抓住细节、用描写来充实它。环节三

借鉴课文范例，学习抓住细节，用描写来充实画面的方法

第二步：搭支架（用时：15分钟）课文示例《走一步，再走一步》（本册书第15课）“授之以鱼，不如授之以渔”。将经典课文作为教学资源，发挥其示范作用，实践了读写结合的理念，更好地达到唤醒和激活学生的效果。设计意图环节一

小试牛刀改例文。（8分钟）环节二第三步：验成效（用时：20分钟）

交流展示修改成果。设计意图写作本质上是一种实践活动，仅停留在讲授层面的知识只是徒有其表，只有在写作活动中学会灵活运用，“习得知识”才能内化为写作能力。设计意图在此过程中师生积极互动交流，碰撞出思维的火花，产生“共生效应”，力求让学生“有所得”。这两个环节是整堂课的重点，在学生修改例文的过程中，我坚持“关上嘴，迈开腿，选准例，帮到位”，致力于寻找有代表性的例文展示，特别会请到