2021-2022学年部编版高中语文必修上册a“青春”单元教学设计

基本信息

姓名学校-

学科高中语文课时2课时

年级高一年级教科书版本及章节部编版教材-第一单元

学习领域/模块诗歌

单元教学设计

a”

单元学习主题R甘

1.单元教学设计说明

青春是花样年华，也是人生的重要一步。本单元的五首诗歌和两篇小说虽创作于不同的

历史时期，作者或感时伤怀、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，但均是以各具特色的文学

表达对青春进行吟诵。

学生在学习本单元时，可以从“青春的价值”角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验

展开对于理想的追求。学生在学习的过程中，应理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小

说叙事和抒情的特点，从而体会诗歌与小说的独特魅力。在此基础上，引导学生学习从语言、

形象、情感等不同的角度欣赏作品，获得审美体验，并鼓励学生尝试写作诗歌。

2.单元学习目标与重点难点

学习目标：

①理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌与小说的

独特魅力；

②从语言、形象、情感等不同的角度欣赏作品，从而获得审美体验；

③尝试诗歌写作。

重点：

①理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌与小说的

独特魅力；

②从语言、形象、情感等不同的角度欣赏作品，从而获得审美体验。

难点：

①理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文体独特魅力；

②从语言、形象、情感等不同的角度欣赏作品，获得审美体验。

3.单元整体教学思路

以“青春”为单元情感脉络，以诗歌与小说这两类文体为中心点，按照朗读背诵、掌握

鉴赏手法、品味文本情感、获取审美体验的学习顺序，在个人自学、小组讨论及教师教学的

结合中完成对于本单元课文的学习。

课时教学设计

课题《致云雀》

新授课0章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

1.教学内容分析

《致云雀》位于统编版教材的高中必修上册第一单元中，本单元的课文兼顾中国诗歌与

外国诗歌，编撰目的在于引导学生掌握诗歌鉴赏方法，善于从语言运用、修辞手法、蕴含情

感、意象形象等方面对于诗歌进行体味与赏析。

2.学习者分析

学生初升学，在高中阶段的语文学习必定有许多新的憧憬与期待。恰好本课主题与“青

春”相关，对学生具有一定的吸引力。加上此时学生对于班级同学尚不熟悉，故而在课堂上

不妨穿插小组讨论的环节，既可帮助学生们尽快熟悉彼此，也对塑造一个较为活跃的课堂氛

围，有助于本篇文章的学习。此外，在高中阶段的诗歌学习中，应该有意识地引导学生掌握

鉴赏手法、品味诗歌蕴涵，加深对于诗歌文体的理解。

3.学习目标确定

1.理清诗歌脉络，掌握本诗的结构特点。

2.把握诗中云雀的形象，分析诗歌的语言艺术及表达技巧。

3.结合写作背景，体味作者思想感情。

4.学习重点难点

重点：

1.分析云雀形象，把握诗歌结构；

2.赏析诗歌语言艺术，掌握诗歌表达技巧。

难点：

整体对诗歌作出准确把握，并结合写作背景理解作者的思想感情。

5.学习活动设计

教师活动学习任务单

环节一："前情”介绍

教师活动1学习任务单1

1.“如果冬天来了，春天还会远吗？”，想

必大家对于这句诗并不陌生，其出自何处？

借助学生已知的信息引出新授课

看来大家的涉猎都很广泛，没错，这句脍炙

内容，这样能够更好地激发学生思考、

人口的诗出自于雪莱的《西风颂》，由此可见，

吸引学生注意力，同时也能在一定程度

我们对于诗人雪莱其实并不陌生。那么今天，我

上降低学生对于学习外国诗歌的畏难

们就继续学习雪莱的另外一首诗歌——《致云情绪。

雀》。

2.同学们都在课前对于作者雪莱有过了解，

现在就自主发言、分享你所了解的雪莱生平。

雪莱全名为珀西•比希•雪莱（英文原名：

PercyByssheSheIley,公元1792年8月4日一

公元1822年7月8日），是英国著名作家、浪漫

主义诗人，是英国浪漫主义民主诗人、第一位社

会主义诗人、小说家、哲学家、政论作家、改革

由学生进行分享，既能加深学生的

家、柏拉图主义者和理想主义者，受空想社会主

印象、也能有效检测学生的课前预习情

义思想影响颇深。雪莱是英国卓越的积极浪漫主

况。

义诗人，他和拜伦被公认为是十九世纪英国诗坛

另外，教师也应该提醒学生关注雪

的两颗巨星。莱的一些个人特点，如受空想社会主义

思想影响、积极浪漫写作特色明显等，

这有助于增进学生对《致云雀》的理解。

雪莱生于英格兰萨塞克斯郡霍舍姆附近的沃

恩汉，1810年进入牛津大学，1811年3月25日提醒学生关注雪莱的代表诗歌等

由于散发《无神论的必然》，入学不足一年就被文化常识。

牛津大学开除。1813年11月完成叙事长诗《麦

布女王》，1818年至1819年完成了两部重要的

长诗《解放了的普罗米修斯》和《倩契》，以及

其不朽的名作《西风颂》。1822年7月8日逝世。

恩格斯称他是“天才预言家”。

3.分析写作背景。

老师在前面的诗歌学习中提到过，写作背景

对于诗歌理解而言十分重要，而且写作背景也是学习语文科目，思维方式的培养十

可以按层次进行划分的。对于《致云雀》而言，分重要，譬如分析写作背景时，绝不能

仅仅将“写作背景”简单地理解为一个

我们又应该怎样去分析呢？

时间点，而是要按照个人背景、社会背

个人层面：据雪莱夫人回忆，这首诗是1820

景、时代背景的维度进行思考，然后再

年夏季一个黄昏，雪莱在莱杭郊野散步时听到云

对诗歌内容、作者情感、思想主旨进行

雀呜叫有感而作，诗歌内容即是雪莱的所见、所探讨一一这是需要教师充分地引导学

闻、所感。生去掌握的。

时代层面：十八世纪二十年代，资产阶级革

命胜利后，资本原始积累更加迅速，大规模的“圈

地运动”使百姓流离失所，大批工人流落街头，

时代写作背景其实就是高中历史

呈现出的是弱肉强食的景象；严重的经济危机使

中第一次工业革命的内容，不妨提醒学

得国家物价飞涨、工人工资骤降、人民生活贫困；生尝试在脑海内搭建知识结构，即学科

愤怒的工人们集体罢工、摧毁机器、游行请愿，间知识并非完全隔阂无关的、而是互相

然而这一切都遭到统治阶级的血腥镇压。黑暗暴联系的，灵活学习、方能事半功倍。

政使得人们几乎透不过气来，故而人们都对于光

明和幸福生活万分渴望与期盼，雪莱的《致云雀》

在一定程度上即是对这种民意的反映。

活动意图说明：

一方面，用已知信息引出未知信息，有效激发学生思考、也能降低学生对学习外国诗

歌的畏难情绪；另一方面，作者生平与写作背景对于诗歌理解而言十分重要，教师需要从

高一起便引导学生养成相应的逻辑清晰、层次分明的思维方式，这样才能真正促进学生对

语文科目的学习。

环节二：“正文”解读

教师活动2学习任务单2

1.《致云雀》全诗篇幅较长，老师也给大家

布置过课前小作业（对诗歌进行层次划分并归纳

大意），现在我们以随机点名的形式请同学来回

答。

按照句号划分段落，全诗共二十一小节。

•第一节到第七节划分为一个层次，这部分是

诗人对于云雀的赞美；

第一节：赞美云雀的酣畅歌声

第二节：赞美云雀的轻盈姿态

随机点名，由学生完成作答，其它

第三~四节：赞美云雀的雀跃飞翔

同学进行补充。

第五~七节：赞美云雀的沐光飞行、歌声婉转

•第八节到第十二节划分为一个层次，这部分

借助云雀表达出诗人的态度——“唤醒同情”

&“真性真情”&“流光芬芳”

第八节：将云雀比作诗人，表明其吟诵诗韵

这个环节的意义在于督促学生完

的目的在于以“未曾留意过的希望和忧虑”

成诗歌细读，提升学生的诗歌理解能力

唤醒“普天下的同情”和总结归纳能力。

第九节：将云雀比作少女，借助少女的“爱

之情愫”说明诗歌与雀鸣均应出自于真性真

情

第十~十二节：将云雀比作萤火虫和玫瑰，借

助萤火虫的流光传播、玫瑰的馥郁芬芳赞美

云雀

•第十三节到第十四节划分为一个层次，通过

两轮对比来赞美云雀的美妙之声

第十三节：以草坪、春霖、花蕾作比，突出

云雀鸣叫的明朗欢愉

第十四节：以颂歌、合唱、欢歌作比，突出

云雀鸣叫的甜美充实教师需注意的是：本篇诗歌的段落

•第十五节到第十七节划分为一个层次，主要划分并没有标准的答案，只要学生的思

探讨云雀欢歌的源泉路清晰、言之有理即可。

第十五节：以山峦、形态、爱恨作比，探讨

云雀欢歌的源泉，即现实生活中的一切

第十六节：云雀之音始终明澈欢快的原因，

是爱却不知过分爱的悲

第十七节：云雀之音始终真切深刻的原因，

是对生死看得淡然清醒

•第十八节到第二十一节划分为一个层次，回

顾现实世界、再次赞美云雀之音

第十八节：结合现实，以“最能倾诉哀思的

曲调”为“最美的音乐”，讽刺人类瞻前顾

后、庸人自扰的现状

第十九节：通过“不知怎样才能接近你的欢

愉”的感叹反映作者的痛苦和无奈

第二十节：将云雀的艺术技巧形容为“鄙弃

尘土”，即倡导纯粹、超越尘世

第二十一节：直抒胸臆，表达出作者对于光

明和理想的向往与追求、对于社会安稳的万

分渴望、对于广大人民的无限热爱

2.很好，可以看出来同学们都对于《致云雀》

进行了仔细的阅读与预习。接下来，老师再提一

个问题：我们刚刚将课文划分成五个层次，每个

层次的内容大意也是不同的，作者这样写作安排

的依据是什么呢？他是如何避免诗歌显得杂乱无

章的？

作者的写作安排依据，其实是与写作视角密

切相关的，总体而言是从视觉、听觉、个人思考

这三个维度出发进行写作的。

避免杂乱无章的关键，则在于诗歌紧密的结

构安排：

①前后呼应的安排，例如第一小节中的“你

好呵，欢乐的精灵”实际上与第十三小节中的“飞

禽或是精灵，有什么甜美的思绪在你心头”便是

典型的前后呼应，作者先答后问、将诗歌前后联

系得十分紧密。引导学生设身处地从写作者的角

②视觉、听觉、思考的兼顾运用，例如第一度出发，便不难发现作者保证全诗结构

和第二小节从听觉角度写云雀乐音之酣畅，第三紧密的关键之处，以便提升学生的诗歌

和第四小节则从视觉角度写云雀的沐光飞行，其鉴赏能力。

中也穿插了不少作者的所思所想，整体而言十分

流畅。

③类比手法的巧妙使用，使得诗歌生动形象、

错落有致。例如在第一至第四小节中，将云雀分

别比作青云、利剑、星星；在第八至第十二小节

中，分别将云雀比作诗人、少女、萤火虫、玫瑰，

以四个形象的典型特点描绘出云雀的形象。

④对比手法的结合运用，在不同的形象之间

建立起联系、使得诗歌内容十分紧密。例如在第

十三至第十五小节中，以颂歌、合唱、欢歌来衬对于长篇诗歌而言，不少学生存在

托云雀之音；在第十八至第二十小节中，以人类畏惧情绪，此时便需教师加以引导：只

尘世之复杂来衬托云雀艺术技巧之“鄙弃尘土”。要能够很好地理清诗歌脉络、掌握诗歌

⑤恰如其分的比喻手法，诗歌中虽然存在大结构、赏析艺术手法，便会发现篇幅再

量的、不重合的意象，但这些意象实际上都与''云长的诗歌其实也不难。

雀”是存在关联的，故而保证了整篇诗歌的高度

紧密。不论是“欢乐的精灵”，还是“烈火的青

云”，抑或是“高贵的少女”，都是以这些意象

本身的特点来更好地诠释云雀之特色，共同表达

诗歌主旨。

3.我们一起分析了诗歌中的艺术手法，那么

联系前面我们提到的雪莱的生平,我们可以将《致

云雀》归纳为什么类型的诗歌呢？具有哪些典型

特征？

浪漫主义诗歌。

浪漫主义的手法明显，无论是类比手法、还

是对比手法，其目的都是将云雀作为一种作者心

中光明、欢乐、纯粹的象征进行热情歌颂。以《致

云雀》为例，始于赞美、终于感叹，诗中的云雀

是欢乐、光明、美丽的象征，所表达出的也是作

者追求理想、蔑视黑暗、向往光明的思想感情。

拓展：浪漫主义属于文艺基本创作方法之一，

与现实主义同为文学艺术上的两大主要思潮。作以小见大、见微知著，通过浪漫主

为创作方法，浪漫主义在反映客观现实上侧重从义诗歌来总结浪漫主义手法的典型特

主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，征，掌握其典型特色。

常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法

来塑造形象。代表文学作品：《西风颂》《唐璜》

《白鲸记》《将进酒》，代表作家：雪莱，卢梭，

拜伦，雨果，歌德。

活动意图说明：

长篇诗歌的教学难度其实并不大，但如何让学生很好地理解一直是难点。笔者认为通

过理清诗歌结构、梳理诗歌脉络、理解诗歌感情是学习长篇诗歌的有效方法，故而设计了

划分层次并归纳大意、树立诗歌脉络与艺术手法的学习任务。此外，本章节的浪漫主义亦

为重要知识点，故而教学不能仅仅停留在单首诗歌的理解之上，而应该引导学生以小见大、

见微知著，从《致云雀》艺术赏析过渡到“浪漫主义”的典型特征学习，而相关代表文学

作品与代表作家的拓展，则是提供给有兴趣的同学在课外完成更多的自主学习。

环节三：“片段"赏析

教的活动3学习任务单3

1.意象对于诗歌而言，具有十分重要的意义。

同学们对于本诗中的意象如何理解呢？小组讨论

后派代表进行发言。

例：

诗歌中的“草坪”、“春霖”、“花蕾”，

本诗中有大量的意象，理解难度

分别象征的是“清新”、“生机”、“愉悦”，都不高，故而设计讨论环节，教师注意

加以指导即可。

这些便是对云雀鸣叫之音的最好形容，以含蓄的

意象代替直接的形容，使得诗歌更加的生动形象、

盎然有味。

2.同学们在上节课已经总结过，《致云雀》

作为浪漫主义诗歌，其象征性特色十分显著，常

常蕴含着瑰丽的想象与夸张的手法。那么接下来,

我们对于诗歌中的部分语句展开讨论。

①诗歌首句便是“你好呵，欢乐的精灵”，

如何理解？

“快乐的精灵”有轻快、灵活、仙气之感，

这就象征了作者的一份期待、一份追求、一份希

冀，而后文的“从天堂或天堂的邻边”也佐证了

这一点，甚至还给云雀歌声增添了不少神圣的色

彩，又一句“不事雕琢的艺术”更是将云雀的纯

粹与难得体现得淋漓尽致。此外，这一句话也与

后文存在前后呼应的效果，使得诗歌脉络十分清通过提问，培养学生的思维模

式：对于某一句诗句或是文段的理解,

晰。

大家已经分析得很仔细了，但是老师还想再首先从字义角度和文义角度进行分析，

然后从该句所处的上下文结构角度进

提醒大家一点：如果结合我们之前所提到的写作

行探析，最后也还需要联系作者生平和

背景，是否还可以有更多的思考呢？

写作背景完成理解，如此方才能很好地

这里与作者本人的生平经历是有关的：作者

对整个诗句完成理解。

受空想社会主义思想影响颇深，另外还是浪漫主

义代表作家，所以他很崇尚的是“一尘不染的纯

粹"，这就与诗歌中的“不事雕琢的艺术”相吻

合。

②“向上，再向高处飞翔”一句如何理解？

结合当时的时代大背景，不难发现：“向上”

一词表面是云雀向上飞翔的动态描写，实际上也

同时蕴含着作者本人冲破世俗、渴望光明的理想

追求；”再向高处飞翔”一句则是对云雀毫不留

恋地面的描写，表现出诗人蔑视黑暗现实社会、

一心追求光明、向往平等生活的思想。

③“像一位诗人，隐身在思想的明辉之间”，

不少读者认为，本诗的云雀即是作者自比，你如

何理解？

示例：

我认同，在诗歌中有很多可以佐证的地方：

在诗歌第八小节，作者将云雀比作诗人，表

明其吟诵诗韵的目的在于以“未曾留意过的希望

和忧虑”唤醒“普天下的同情”，意指自己作为

诗人的责任便在于“唤醒同情”；

在诗歌第九节，作者又将云雀比作少女，借

助少女的“爱之情愫”说明诗歌与雀鸣均应出自

于真性真情，这也是作者对于艺术创作的个人态

度，即遵从自己的内心想法与情感；

在诗歌第十节，作者将云雀比作萤火虫，其开放式问题，言之有理即可。

使命在于传播“流光”，这也就代表着，诗人同

样将传播光明、探寻出路作为自己的使命来看待;

在诗歌第十二节，作者将云雀比作玫瑰，玫

瑰的馥郁芬芳赞美云雀，实际上这里也是作者对

于自己的期待，即保持好的品性德行、如玫瑰一

般不染纤尘。

我不认同，•••（言之有理即可）

④“不过是空洞的浮景”一句如何理解？

结合当时的时代背景，由于资本原始积累更

加迅速，社会上呈现出一幅弱肉强食的画卷。在

这里，无论是文中“赞婚的合唱”、还是“凯旋

的欢歌”，实际上都是部分阶级的欢愉，大部分

处于社会底层的百姓仍是苦不堪言。所以这样的

音乐人性意识淡薄、缺少神圣色彩，掺杂了太多

的利益与鲜血，故而“其中总有着空虚”，远不

及云雀的鸣叫。

3.如何理解本首诗歌的主旨？

诗歌最后一小节，便是作者本人思想意志的

直接抒发。

“教给我一半你的心

必定是熟知的欢喜,

和谐、炽热的激情主旨的归纳，离不开对诗句的揣

就会流出我的双唇,摩与写作背景的分析。

全世界就会像此刻的我——侧耳倾听”

这一小节这是感叹的语气，可见作者奉献自

我、追求理想、心怀民众的情感思绪尤为强烈。

回顾前文，是作者将尘世之人与云雀的强烈

对比，故而这里所呼吁的“教给我一半你的心”

便是作者的一种渴望和追求——追求内心的理

想