启发式教学模式在小学数学教学中的实践探析

古人云：“不愤不启，不悱不发。”这揭示的正是启发式教学模式的本质。和传统教学模式不同的是，启发式教学注重激发学生对事物以及问题的思考，使学生在探究和思考中获得启示。运用启发式教学模式，可以最大限度发挥学生的学习潜能，使学生能以积极的姿态应对新的知识，这样可以提高学生的学习效率以及质量。尤其针对小学数学这门科目，教师更需要营造启发式氛围，让学生感受探索数学知识的快乐。一、启发式教学模式在小学数学教学中的价值（一）帮助学生养成独立思考习惯传统的数学课堂教学缺乏对学生的尊重和关注，教师在讲台上不断输出自认为重要的知识，忽略了学生是否理解、是否感兴趣，导致学生只听不想，甚至是“左耳进，右耳出”，其思考能力“原地踏步”，难以得到提升和发展。而启发式教学模式可以改变这一教育现状，它以学生的学习为核心，强调学生的参与和思考。通过运用启发式教学模式，可以帮助学生养成独立思考的学习习惯，使学生更加深入地理解以及掌握所学知识。（二）为学生的数学学习提供“燃料”在启发式教学模式影响下，学生将产生强烈的学习动力，对数学知识产生深入的探索欲。因为在整个授课过程中，学生的学习完全由自身的意志支配，属于真正意义上的自发行为，而非教师的强迫所致。当学生对所学知识产生强烈的求知欲，其学习效果自然会大幅度提升。（三）和灌输式教学模式“说再见”灌输式教学是应试教育阶段普遍采取的授课形式，通常是教师以自己的方式输出知识，忽视学生的学情需要以及兴趣，对学生不够尊重，也没有凸显学生的主体地位。面对这一情况，启发式教学应运而生，它是对传统灌输式教学的一次突破和颠覆。启发式教学的核心要义是“以生为本”，注重学生的主体地位，通过不断激发学生思考，使学生对所学知识产生深刻认知。在数学教学中，通过运用启发式教学模式，可以让学生在不知不觉间爱上数学。二、启发式教学模式的实践弊端（一）难以彻底摆脱传统教学理念的束缚课堂教学的目标是帮助学生掌握一定的知识和技能，使学生具备独立思考的意识和能力。小学阶段的课堂教学极为重要，因为这一时期的教学不只以启蒙为主，还是学生养成学习习惯的黄金阶段。尽管越来越多的教育工作者意识到启发式教学对培养学生学习习惯与能力的重要性，但在实践运用中，很多教师依然难以彻底摆脱传统教学理念的束缚，他们很难在授课中迅速做出调整，这也导致启发式教学模式的运用难以取得理想效果。启发式教学主要是激发学生对知识的探索欲，让学生主动求知、主动思考，但由于小学生不具备成熟的思想认知，一旦遇到问题，很容易“走弯路”，教师为了避免此种情况，也为了节约课堂教学时间，干脆将教学重点提炼给学生，试图通过灌输的方式帮助学生掌握知识，久而久之，学生就会养成学习惯性，失去探索知识的动力，启发式教学自然难以实现。（二）对启发式教学的理解不够深刻在实践教学中，我们发现大多数教师对启发式教学的理解存在误区，认为启发式教学就是围绕课程知识给学生设计一系列问题，让学生通过思考问题实现真正意义上的探究，这说明教师并没有真正理解启发式教学模式的内涵和价值。虽然提问是实施启发式教学的重要途径，但是盲目提问、随意提问，不仅起不到理想的教学效果，还会打乱学生的思维，给学生建立知识网络形成一定阻碍。事实上，启发式教学的目的是激发学生深入思考，教师在设置提问时，需要注重不同问题间的递进关系，让学生的思考由浅入深，最终实现对知识的深刻理解。如果缺乏对问题的精心设计，就会导致启发式教学沦为表面功夫。（三）教学手段枯燥、乏味在当下的数学课堂教学中，我们发现教师对启发式教学的理解不够成熟，也没有丰富的实践经验，依然处于摸索阶段。而且，在数学实践过程中，教师也大多采取单一的教学手段，缺乏灵活设计，这进一步影响了启发式教学的效果。事实上，想要提高数学课堂教学效果，让启发式教学的优势充分彰显，教师需要对原有的教学手段进行创新，并在实践中积极总结经验。只有对教学手段开展灵活的、创新的设计，才能进一步完善启发式教学模式，让学生拥有最佳的学习体验。（四）学生缺乏学习兴趣对大多数小学生来说，小学数学是一门相对抽象的科目，当教师在课堂中讲解数学知识时，受到自身经验、认知水平等因素的影响，导致学生在面对这些数学知识时会有一定的学习压力，而这种压力会降低学生的学习兴趣，也会在某种程度上影响启发式教学模式的运用效果。举个例子，鸡兔同笼是小学四年级一道非常经典的题目，但是由于小学生的逻辑思维不够成熟，学生在思考这道题时，很难找到问题的关键，这会降低学生参与启发式数学课堂的兴趣，教学效率自然大打折扣。三、启发式教学模式在数学课堂教学中的应用建议（一）巧妙引导，点燃学习火花例如，在教学“圆”这一章知识时，有关其周长和面积的算法是本章节的教学重点。在正式教学以前，教师不妨设计一个有趣的思考题，用趣味的方式导入新的课程知识。比如，教师可为学生设计如下题目：“在一块草坪中央有一棵树，树干上拴着一头牛，拴牛的绳子有6米长，请问牛围绕树能活动的最大面积是怎样的图形？这个图形的周长和面积又该如何计算？”当学生听到这样的问题，产生了强烈的探索欲，但由于自身的认知局限，学生不知道该如何回答，教师可由此引出“圆”这一重要的学习课题，并告诉学生掌握圆的周长以及面积的计算公式是解决这一问题的关键，由此实现导入目的。（二）优化语言艺术，启发学生思考例如，在教学“1～5的认识和加减法”时，本节课是一年级小学生必学的知识点，想要启发学生进行思考和探究，教师不妨优化自己的教学语言，通过讲故事的方式，为学生营造活跃轻松的教学氛围：“有一天，熊妈妈带着熊宝宝到山上采蜂蜜，熊妈妈采了三罐蜂蜜，熊宝宝采了一罐蜂蜜，请问熊妈妈和熊宝宝一共采了几罐蜂蜜？你可以先画一画，然后再算一算。”通过营造的故事情境，学生表现出强烈的好奇心，还运用了不同的符号表示蜂蜜，通过画一画、数一数和算一算，学生得出结论：3+1=4。如此一来，通过这样一个小故事，学生轻松掌握了本节课的知识要点。（三）主动提问，启发学生思维教师在设计提问时，要注重不同问题间的内在关联，使问题形成一个紧密的链条，用层层递进的方式引发学生对知识的深入思考，这样才能达到启发学生思维的目的。例如，在学习“两位数加一位数”这部分知识时，教师可为学生设计如下背景：商店中有物品，奇趣蛋15元，旺仔牛奶6元，变形金刚23元，夹心饼干5元。根据这一背景，教师可向学生依次提出如下问题：（1）小蓝想买旺仔牛奶和夹心饼干，一共需要多少钱？（2）小蓝身上有25元，他想买变形金刚和旺仔牛奶，请问这个钱够吗？如果不够，还差多少钱？这两个问题的难度是不同的，而“两位数加一位数”的知识点也巧妙融合在这两个问题中，从而有效促使学生的思维不断转动。（四）注重课后，提升启发式教学模式效果例如，在教学“条形统计图”以后，教师给学生布置了一个实践作业，要求学生利用课余时间观察自家塑料袋的使用情况，并以一周为限，通过条形统计图记录观察情况。这是一个非常具有实践价值的课后作业，可以帮助学生加深对统计图的印象，并对学生产生启发：原来条形统计图可以将生活中的各项数