用情境激活作业一池春水

作业是课堂教学的继续和延伸，是对课堂学习的巩固和提高，是培养学生学习习惯的重要手段。学生可以通过作业巩固知识，拓展思维；教师可以通过作业了解学生，发现问题。传统作业布置往往以记忆型、理解型题目为主，机械化的反复抄写、识记是主要内容。这样的作业只关注学生知识的接收，学生思维仅仅停留在记忆这一浅层。大量重复性工作容易引起学生反感，激化师生矛盾，弱化作业效果。那该如何进行高效作业设计呢？以下是进行了深入探讨并尝试了一些新的做法后获得的一些成效。一、情境化大作业，让思维向更深处漫溯《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）既为语文教学指明了方向，也引领我们提升语文作业设计理念。“新课标”指出“语文是实践性很强的课程”，这使我们认识到语文作业的重要性；“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，需要我们在进行作业设计时更加关注人文内涵；“积极提倡自主合作探究的学习方式”帮助我们打开了作业设计更为广阔的思路。初中语文教师通过构建真实的作业情境，设置培养学生高阶思维的任务群，选择恰当的呈现方式，让学生在沉浸与体验、思考与辨析、选择与探究中真正实现核心素养的提升。（一）巧用情境长线作业，整合单元教学依托课本的阅读教学是语文学习的主要内容，作业是对教学的有效补充和拓展。但是在传统作业布置上往往各篇为战，具有片段性、零散性、割裂性。相较与某个单独课时而言，大单元具有一定的系统性、关联性、综合性、递进性和相对独立性。大单元视角和核心素养所追求的项目式学习、大概念学习、主题式学习的目标是完全一致的。站在大单元的高度设计作业，使用情境化的单元长线作业贯穿每一单元学习始终，利用大情境，整合本单元各课作业，使作业具有阶梯性、连贯性、一致性，让作业真正发挥出它的作用。如部编版语文八下第四单元：该单元内容是演讲，是活动探究单元。单元目标明确要求：以撰写的演讲稿为基础进行一次演讲比赛。如果单纯的布置学生回家准备演讲，学生无从下手，作业质量就会大打折扣。我们利用导读课，带领学生观看俞敏洪、马云在中央电视台“赢在中国”栏目中的一分钟演讲，达成如下作业目标：1.了解什么是演讲词；2.初步了解演讲词的类型、感受演讲词的一般特点；3.体会演讲词语言的感染力。通过近距离接触演讲，学生对演讲的兴趣被激发出来，这时我们适时抛出作业：2021年是建党七十周年，我校决定开展“读红色经典庆建党百年”主题演讲大赛，现面向全校学生进行海选。同学自选红色经典书目，围绕主题撰写演讲稿进行演讲，录制演讲视频。要在海选中脱颖而出，学生必须掌握一定的演讲技巧，除此之外还得准备精彩的演讲稿。如何才能做到这两点呢？课文就是最好的范本。能读懂演讲稿，会写演讲稿，能进行演讲，这也与本单元的教学目标不谋而合。学生为了更好地完成此项作业，在接下来的单元学习中就会有明确的学习目标，浓厚的学习兴趣，持续的学习动力，大大提高了学习效率。情境化的大周期作业把作业与各课时教学紧密结合在一起，以作业为抓手，培养学生思维进阶发展，努力做到了教学评的一致性。有专家指出，有效作业应具有及时反馈性、全面发展性、分层适应性、形式内容创新性和学生主体性等特点。通过情境长线作业的完成情况，让教师及时了解到在演讲单元教学中的问题和漏洞，针对不同层次的学生发现他们在不同维度各自掌握的情况，并能以此有效地进行补充讲解，使全体学生都能有所收获，有所成长，把学生的主体地位落到实处。单元作业设计强调学生能力的综合发展，直指学生语文核心素养，体现了育人的整体功能。情境化的单元作业设计很大程度上影响着教学目标的实现，也体现了教师的专业素养。（二）借力情境长线作业，撬动整本书阅读“新课标”指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”按照新课标的要求，如果一个学生的阅读只停留在语文课本的阅读上，显然是不足的。于是我们借助名著充盈学生阅读量，让学生在整本书的阅读中感知世界，感知生活，丰富自己的情感世界，提高自己的语文素养。面对较长的大部头名著作品，教师应尽可能激发学生阅读兴趣，教会学生读书方法，引导学生思维发展，这样才会收到较好的阅读效果。《水浒传》一书的阅读指导是从“宋江到底是不是梁山的叛徒”这个话题入手的。要做出判断，就得了解宋江生平经历、性格特点，学生读书的兴趣逐渐被激发。为了能让学生保持这种读书兴趣并使学生思维在阅读中得到发展，教师适时推出长线作业：学校举行辩论赛，“梁山好汉是否应该诏安”，你支持哪一方？请从《水浒传》中找到相关依据，并书写辩论稿。宋江的人生经历丰富又复杂，社会褒贬不一。要写好辩论稿，必须对《水浒传》进行持续地、整本地阅读。在此基础上筛选、整合有效信息做出判断。这样就变一时的阅读兴趣为持久的阅读动力，变破碎的片段阅读为有机的整本书阅读，变单纯的接纳式吸收为多方面的判断思考。对于低年级的初中生读上百万字的大部头名著的确有一些畏难情绪，这时教师可以通过设置一些情境化的长线作业激发学生阅读欲望。如读《西游记》时，我们有这样一项作业任务：绘制西游人物卡片，聊聊西游人物的朋友圈等等。图片为：孙大圣在西游“朋友圈”发了这样一条消息：人参果树被我一怒连根拔起，这下我又闯下大祸了，朋友们，我该如何是好？聊天室的朋友们会如何回复呢？牛魔王、东海龙王、太上老君、观音菩萨会说哪些话呢？这样的阅读作业单再现了现实生活中“朋友圈”的形式，充分激发学生兴趣，让学生在润物无声中习得跳读及前后勾连等阅读技巧。学生纷纷把自己的网名改成了西游人物，把自己代入角色，完成身份转换，实现了西游人物大畅聊，大家都觉得阅读变得更有趣了，作业成了阅读帮手而不再是累赘。“朋友圈”让西游人物在现实中活了起来，情境作业让整本书阅读活了起来。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”情境化的长线作业，着眼于名著的整本阅读，有利于培养学生的阅读习惯，锻炼学生逻辑思维，丰富学生情感体验，从而全面提升语文素养。二、情境化小作业，让自主高效真实发生情境化小作业，是以教材体系为支撑，以问题或项目为载体，对不同课时的知识点进行拓展、补充和完善。除了长线作业外，在每节课时作业设计上我们也根据课前、课中、课后的特点，创设情境，提升作业质量。随着学习过程的推进，作业设计的着力点也要进行适度调整，每个环节的作业设计承担起不同的作用，共同助力学生实现深度学习。（一）课前创情境，预习更自主传统理念下的作业，不关注课前作业的设计，我们现在要打破这一狭隘的理解，把设计的眼光拉伸到课前。实践证明，课前作业设计可以拓展学生学习时空，更有利于课堂教学深入推进。1.创设角色，唤醒思维预习是学生学习活动的重要组成部分，高效的预习既可以唤醒学生思维，提高课堂学习效率，又可以培养学生良好的学习习惯，提升学习能力。面对新知识，为了能激发学生求知欲、调动学生积极性，我们为学生设置了角色体验型作业任务。例如：在每课基础知识的预习中，我们假设同学们就是本班的小讲师，课上由小讲师为同学们讲解。小讲师的选择上更倾向于成绩薄弱的学生，给他们更多展示的机会。为了能当好小讲师，学生会主动查工具书自己弄懂弄会字词，不仅如此，他们还会结合自己在学习字词中出现的问题，讲解中强调易错处并分享自己避免错误的好方法、好点子。这样一来，学生变被动接受为主动探索，变记忆套用为理解运用，对知识的掌握提升了一个层次，思维也在探索中向纵深发展。学生在内驱力的带动下，知识掌握更牢固。2.搭建支架，引领思路传统的教学认为预习就是学生根据情况自己学习，预习的效果难以掌控，因此教师也往往忽略预习的备课。但随着教改的深入和新课标的出炉，我们对预习的指导不应再弱化了，而应该更精准了。在八上第一单元新闻的指导课上，我们的预习任务是阅读六则消息，能说出它们各自特点。如果简单的布置这样的预习任务，学生耗费时间长，知识零碎，学生没有兴趣。为了避免出现这种情况，我们在备课中设置情境：举行新闻知识擂台赛，利用表格梳理，让碎片化的知识更系统。我们通过精心备课，从体裁、时效性、主要内容、篇幅、表达方式这五方面比较五篇课文的异同，把不同新闻体裁的知识点串联起来。学生预习多篇课文更有抓手，针对性更强，知识更系统。3.巧设问题，深入思考为了避免课前预习的盲目性和浅层化，适当的问题引领可以让学生的思维更深入，预习更有效。那应该设置什么样的问题才合适呢？过于深奥的问题在预习环节出现会事倍功半，过于浅显又不能激发学生思维。所以在教学中我们不断探索问题的设置，如在讲《阿长与〈山海经＞》时，要求学生通过课前预习为课上微辩论做准备，辩论题目：如果你是鲁迅，你愿意雇佣阿长作为保姆吗？为什么？在这个问题的引领下，学生必须迅速地抓取文章主要内容，概括阿长的人物性格，分析作者的情感色彩。这样一个问题激发一连串的思索探讨，学生的思考也就更深入，预习也就更有效。（二）课中依托问题情境，让课堂更高效课堂永远是教学的主阵地、主战场，利用好四十五分钟，实现课堂效率最大化，是我们一直追寻的目标。“双减”政策的实施，对课堂教学提出了更高的要求。为了进一步激活课堂，我们依托情境，设置课中作业，落实减量提质的目标。在讲解《只有一个地球》这篇科普小品文时，虽然篇幅不长，但由于故事性不强，很难引起学生兴趣，深入学习文本知识更是天方夜谭。面对这样的课文，我们在授课初就引入这样的情境：“刚才老师收到了一封写给咱们同学的一封信，信中说地球人小明一天突遇外星人，外星人告诉他地球很拥挤也很脆弱，移居外星球才是出路。但好朋友小华却说地球很可爱，可以无忧无虑的生活。小明不知该听谁的，于是向同学们发来了求助信。”一听有人需要自己帮忙，而且还与外星人有关，学生一下来了兴趣，都想做那个助人为乐的英雄，于是课堂上响起了琅琅的读书声，沙沙的批注声，嗡嗡的讨论声。通过初读课文，了解文章内容，抓关键语句，提取有效信息，把握课文内容这一学习目标就迅速实现了。语文是一个主体感知很强的学科，它没有现成的公式可用，没有不变的规律可循，一切的学习都依赖对文本的深入解读。因此研读文本就是打开语文学习大门的钥匙。课堂上面对文字量大，信息量多的长篇文本该如何处理呢？情境化的任务驱动带给我们意想不到的惊喜。《杨修之死》一课文本长，事件多，之间的关联性不是很强。对于初中生来说，能快速读懂课文，概括出主要事件是一个不小的挑战。为了消除学生的畏难心理，让“读”更有目的性，课堂上我们设计了这样的情境：五百年后的今天，杨修和曹操的后人因为当年杨修死因产生分歧，对簿公堂。同学们可以自主选择作为杨修后人的代理律师或者曹操后人的代理律师，为各自的代理人进行辩护，看看当年杨修是该杀还是不该杀。问题一抛出，学生立刻分成两个阵营，有的说该杀，有的说不该杀。那如何说服对方，证明自己观点正确呢？只能向文本要答案。由于指向明确，一千五六百字的课文学生读起来毫不费力，并能自觉运用通读、浏览、跳读等多种读书方法，多管齐下，概括主要事件，分析事件背后反映的更深层问题，最终解开杨修被杀之谜。整个过程，学生积极参与，踊跃发言，自主探索问题，尝试解决问题，实现了课堂的高效化。课堂中情境化的作业创设，能够激发学生主体意识，提高课堂参与度，引发学生深度思考，实现思维的跳跃与发展。这样，既能高效达成课堂目标，又为发展语文学科的核心素养奠定了良好的基础。（三）课后巧借生活情境，让复习更实效课后作业是对课堂教学的补充和延伸，是对课堂效果的反馈与检验。合理设计课后作业，是对语文教学的有利保障。《语文新课程标准》倡导学科整合，打破学科界限不受束缚，将本就丰富多彩的生活还原到学习中。我们将这些新的课程理念与学生特点结合，巧借情境，设计生活化的课后作业，学生在学习中取得了事半功倍的效果。八上新闻单元结束后，我们设计了这样的课后作业：校园新闻编辑部将在近期为大家呈现一场关于“课后服务大调查”新闻发布会。请你和你们小组的同学认真学习本单元内容，制作一期关于“课后服务大调查”的新闻作品，可包括新闻策划、采写、播报、录像等过程的制作。在参加新闻发布会之前，需要完成新闻学院、记者实习生、时事撰稿人三个升级挑战。挑战一：在你的新闻阅读、新闻学习的过程中，你一定学到了很多新闻知识，请大家介绍一下你的知识宝库吧！挑战二：作为从新闻学院培养出的小记者，如果需要你对当下热点新闻双减政策下的课后服务进行采访，你会采访谁？你会提出哪些问题？你又需要提前做好哪些准备工作呢？请列好提纲开始你的采访吧。挑战三：通过面对面采访，相信你一定积累了许多新闻素材。根据你的积累和想要传递的信息，写写你对“课后服务”的专访成果吧。在这个过程中，每一位学生都参与其中负责相关内容，贡献自己的力量。学生参与着、贡献着、收获着。这种实践中完成的作业，把课内与课外有机结合起来，课堂教学是对课后作业的一个引领，而课后任务的完成情况又直接反映了课堂教学的效果。通过作业，学生可以发现自己学习中的不足之处，从而进行有效的弥补，有的放矢，让作业更具实效。《最后一次讲演》的课后作业，我们是这样设计的：围绕纪念闻一多逝世77周年，制作宣传海报或手抄报。要求学生上网搜集闻一多语录或有关闻一多的事迹制作手抄报，结合材料为闻一多写小传，根据手抄报内容配上恰当的插图。手抄报设计展示完毕要以小组为单位汇报设计意图。这一分享过程，让全班学生能够了解他人的设计意图，更深入地了解闻一多的事迹，感悟闻一多的