第13课《湖心亭看雪》学历案 统编版语文九年级上册

雪中美景品情怀——《湖心亭看雪》学历案【课题与课时】课题：《湖心亭看雪》（九年级上册第三单元第13课）课时：1课时【学习目标】1.能流畅地诵读课文，积累文言词语。2.整体感悟，细心品读本文的审美意境。3.揣摩文中描写西湖雪景的文字，学习“白描”的写作手法。4.联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家园之思。【评价任务】1.通过活动一“正音句读初感知”，达成并检测学习目标1。2.通过活动二“细读文本品意境”，达成并检测学习目标2。3.通过活动三“咬文嚼字赏美景”，达成并检测学习目标3。4.通过活动四“故国家园显情怀”，达成并检测学习目标4。【学习过程】一、情景导入“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹。而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱，走向西湖，去湖心亭看看雪。设计意图：由柳宗元的《江雪》引入课文，唤起学生对雪景的回忆，激发学生领略别样情怀的兴趣。二、明确学习目标PPT出示学习目标，学生朗读目标后，带着目标学习。三、活动一：正音句读初感知。(指向学习目标1)评价任务一：初步阅读感知课文韵律美1.屏显无标点原文，学生根据自己的初读理解，尝试自由朗读断句。2.两名同学试读，每人一段。他生纠正错误的字音和断句，教师适时指导。屏显：预设内容：（1）崇祯(chóng

zhēn)

是日更定(gēng)

拏一小舟(ná)

雾凇沆砀(sōnghàngdàng)

铺毡对坐(zhān)

毳衣(cuì)

焉得更有此人(gèng)

余强饮三大白(qiǎng)（2）湖中/人鸟声俱绝

是日/更定矣

湖上/影子，惟/长堤一痕

与/余舟一芥，舟中人/两三粒而已

湖中/焉得/更有此人

余/强饮三大白/而别3.全班齐读，读出韵律之美。朗读提示：文言文朗读注意停顿、语速、重音、语气。特别注意：小品文以中速为宜；疑问语气读升调，感叹语气读降调。设计意图：学生通过自己的初读理解自由断句，在这个过程中，发现自己的不足之处，进而掌握字音和断句。再次诵读，传达出作品的情感和神韵。通过活动一完成诵读的前两个层次。四、活动二：细读文本品意境（指向目标2）1.走近作者张岱（1597—1679年），号陶庵、又号蝶庵居士，浙江山阴（今绍兴）人，寓居杭州。他出生仕宦世家，少为富贵公子，过着游山玩水的“风雅”生活。明亡后，他曾参加过抗清斗争，后来“披发入山”以消极避世表示其民族气节。他在明末清初堪称大散文家，其小品文声誉极高，文笔干练，丰神绰约，著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。本文选自张岱的《陶庵梦忆》。

2.走进文本评价任务二：请跟着多媒体的范读大声朗读课文，思考以下问题。（PPT出示）（1）读文章第一段，作者交待了哪些要素？（2）作者是怎样描写湖心亭的雪夜景色的？（3）本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾还出现了舟子，显然不止一人，这与“独”是不是相矛盾？（学生速度课文，对关键词语进行圈点勾画）预设：（1）时间：崇祯五年十二月；人物地点：余住西湖；起因：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（2）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。（3）作者去赏雪，带着闲情雅致去了，在作者心里，这里只有他自己，他忘记一切俗念，只想着赏雪，这是一种脱俗的想法，所以“独”字表现他的超凡脱俗。他认为舟子不可能跟他志趣相投，也进不了他的内心，舟子对“相公”的行为和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“独”字表现他的孤傲清高。师小结：张岱要赏雪完全可以选择白天，天气晴朗之时。但他偏偏选择了与众不同的时间、天气和环境，这显示了他的特立独行、率性而为。评价任务三：再读课文，感受作者创设的美好意境。（PPT出示问题）“余强饮三大白而别”，“强”的意思是“尽力”还是“勉强”？（老师带领学生从文中找判断依据，并进行随时圈点）预设：①“余强饮三大白而别”的“而别”一词——“酒逢知己千杯少”，喝了三大杯就匆匆而别说明张岱跟他们没大有话说。②“问其姓氏，是金陵人”。他问的是姓，回答的是哪里人，答非所问。③“拉余同饮。”他不是主动去喝，而是被迫入局的。④“我”一开始是“独往湖心亭看雪”，而这两个人是来饮酒作乐，带着童子带着酒来的，他们来的初衷不一样，所以不是一路人。师小结：综合以上四点依据推断“强”的意思应是“勉强”。设计意图：本环节通过引导学生勾画关键词句把握课文内涵，结合对作者创设美好情境的分析，从整体上把握作者的写作意图。五、活动三：咬文嚼字赏美景（PPT出示问题）（指向目标3）1.体会“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”一句的表达效果。2.体会“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”一句的表达效果。（学生品味西湖美景，要从关键词句的分析中慢慢体会）预设：1．“一痕”写出了作者视野的开阔；“一点”显得亭子在湖中小巧玲珑；“一芥”让人耳目一新；“粒”字更让人眼前一亮。这些夸张之语使描写更加贴切自然，形象生动地写出了天地的空旷，人物的渺小。作者的视角好像在高处在远处。由“痕”到“点”到“芥”到“粒”，量词一个小似一个，给人一种天地之大，人物之小，人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。这是其他词语无法达到的表达效果。2．三个“与”字，不加任何修饰，却营造了一种天人合一的痴迷境界，给人天地之间茫茫一片浑然一体的感受，如果去掉，“天云山水”就好像有了明显的界限似的。师小结：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。小贴士——白描的作用：白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。如：《一面》中与鲁迅的手：“竹枝似的手”。《故乡》中写中年闰土的手：“像松树皮”。又如《背影》里父亲的体态、衣着、动作描写，特点突出，形象鲜明，而又真挚感人。胖子；黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍；探、攀、缩、倾。设计意图：本环节通过白描手法的分析，体会作者简洁生动的语言特色，作者把自己的生活境况、人生感受、艺术体验等种种复杂的情感融入到对自然的表现中去，景是人心境的投射，人融合在景中，达到了道家所谓的“天人合一”。六、活动四：故国家园显情怀（指向目标4）评价任务四：回忆课文，感受作者笔下的故国之思。如何理解文中“莫说相公痴”中的“痴”，他的“痴”表现在何处？（学生边读文本边勾画，多层次理解“痴”）预设：①“痴”于行：不寻常的天气，不寻常的时间，不寻常的行踪。是日更定矣，余拏一小舟，独往湖心亭看雪——与众不同、不随流俗。②“痴”于景：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。——混沌一片的冰雪世界，人生天地间如“沧海一粟”，既痴迷，又备感孤寂落寞。③“痴”于情：湖中焉得更有此人——他乡遇知己，天涯遇知音。师小结：文章通过写湖心亭赏雪遇到知己的事，表现了作者孤独寂寞的心境和淡淡的愁绪。突出了作者遗世独立、卓然不群的高雅情趣。表达了作者遇到知己的喜悦与分别时的惋惜，体现出作者的故国之思，同时也反映了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀，同时也寄托人生渺茫的慨叹。评价任务五：收集诗文，与同学共享西湖美景。西湖是古文人经常描写的对象，而雪景更是文笔下借以表情友达意的载体。本文是散文，但却被张岱写出了诗的意境。请同学们课后收集一些优美的描写西湖或雪境的句子（诗、文皆可），与同学们共享。（生读大屏幕老师收集的诗文，增加文学色彩）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（苏轼）孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。（白居易）设计意图：本环节通过对西湖诗词的收集，既积累了学生的诗词，又增加了他们的文学功底，可以做到事半功倍。【检测与作业】1.理解课文重点词语。(1)一词多义是：①是日更定矣(

)

②是金陵人(

)

一：①上下一白(

)

②长堤一痕(

)更：①更有痴似相公者(

)

②是日更定矣(

)

白：①强饮三大白而别(

)

②上下一白(

)(2)古今异义余拏一小舟（

）(3)词类活用①大雪三日(

)

②客此(

)学生展示：（1）是：代词，这；表判断。一：副词，全；数词。更：副词，还；古代夜间的计时单位。白：古人罚酒用的酒杯，这里代指酒；白色。（2）古义：撑(船)；今义：拿东西，捉拿。（3）名词用作动词，下雪；名词活用为动词，客居。2.梁衡在《秋月冬雪两轴画》中说，《记承天寺夜游》和《湖心亭看雪》是我国古典文学宝库中的两轴精品。如果以“承天寺夜游”和“湖心亭看雪”为上下联，请从两文中分别选取一个字，两个字合起来作为这幅对联的横批，并阐释一下理由。学生展示：

闲或痴。“闲”字，表现苏轼安闲自适，乐观旷达的心境；“痴”字，点明张岱钟情山水，淡泊孤寂的独特个性。“闲”“痴”二字为两文的点睛之笔，是二人闲情逸致、天人合一境界的高度概括。

【学后反思】1.短文长学，以“读”突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线。在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体