第八单元大单元学习活动设计-【大单元教学】高一语文同步备课系列（统编版必修下册）

第八单元学习活动设计单元学习目标1.学习古代良臣贤士爱国爱民的情怀，以及讲责任、敢担当整体分析“理性的声音”,在他们身上我们能够感受到中华民族世代传承的胸怀天下、勇于担当的文内容解读情境设计关键点剖析的思维。若偏重从文本的逻辑解析出发，要让学生明白“整体：讲清一个理，思编。活动三梳理文言知识。学习实词、虚词、文言句式等要注意纵横联系、触类旁通，作归类性梳理。整理自己的读书笔记，设计并制作个人的学习手册。文言知识卡片文章篇目文言知识古今异义一词多义词类活用疑问汇总活动一利用图书馆或网络查找相关资料，了解本单元作品的文体知识、写作背景，做好笔记相关资料包括：(1)疏、书赋、论的文体知识资料；(2)作者的资料，包括作者生平、写作目的、时代背景等；(3)有关作品的时代背景资料。这一学习活动可在课后完成。本单元文章从不同角度展现了古代优秀士人面对国家社会问题时，以史为鉴，积极思考而发出的“理性的声音”。倾听这些理性的声音，可以激发心怀天下、勇担责任、坚守道义的精神，加强关注现实、深入思考的意识，也可以从中学习解决现实问题的思维方式。只有结合对作者的认识、对特定时代的了解，才能体会作者所抒发的感受、所传达的认识的独特性，也才能真正认识作品的文学价值、思想意义。第一组课文围绕国家治理，选取了魏征《谏太宗十思疏》和王安石《答司马谏议书》。人的楷模，在他们身上我们能够感受到中华民族世代传承的胸怀天下、勇于担当的文化精神和优良品格。封建社会的政治中，君臣关系是最重要的关系，因而在古代的政治观念中，最注重君道和臣道。《谏太宗十思疏》讲的是君道，《答司马谏议书》论的则是臣。前者是诤臣对贤君的劝谏，后者是名臣之间的辩难交锋。第二组课文围绕国家兴亡，选取了杜牧《阿房宫赋》和苏洵《六国论》,一论秦之灭亡原因、一论六国迁灭缘由，均为借古鉴今，针砭时弊的名篇。查找资料可分步骤进行，先以讲读课文为主，再过渡到自读篇目。学习基础较好的学生，可自主查阅资料，教师作指导点拨；学习基础一般甚至偏弱的学生，教师可通过推荐阅读的谏太宗十思疏比喻论证谏太宗十思疏比喻论证对比论证形式，帮助他们了解相关背景，并搭建支架(见“背景资料梳理”表),逐步培养学生自主查阅资料的良好习惯。文体知识写作背景文章结构答司马谏议书阿房宫赋四篇文章都有着较强的对话意识，按照表格完成以下内容的梳理。作者观点写作对象答司马谏议书阿房宫赋环节一梳理论证思路，学会理性表达活动一阅读《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》,请你在疏通文义的基础上，梳理文章脉络，为两篇文章设计思维导图，理清文章论证思路和论证方法。《谏太宗十思疏》以“思”为线索，以“固本思源”这一生动形象的比喻为起点，按照“应当思-为何思-怎样思”的思路，围绕“思国之安者，必积其德义”的主旨，规劝唐太宗“居安思危，戒奢以俭”,并从政治上、用人上、生活上提出建议。积其德义{(分析问题)《答司马谏议书》则是从“名与实”的关系出发，针对司马光提出的“侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤”逐一批驳。并在此基础上，对士大夫不恤国事、苟且偷安、墨守成规的保守思想表示不满。王安石信的主体是第二部分，作者于此采用以子之矛攻子之盾的办法，将论敌置于无法驳论驳论文段以守为主反守为攻开口一个“孔子”,闭口一个“孟子”,竟至一口气连用七【总结】驳论的艺术十1驳谬论1斥谬论有理有据刚柔并济气势磅礴对变法?阅读《与王介甫书》或通过网络进一步搜索相关资料，确定自石或司马光写信的形式，阐述自己的观点，不少于800字。(观点明确，自圆其说即可。)列举北宋中期的社会情况与存在问题分析这些现象背后的本质，概括其根本特征针对王安石或司马光的一些观点，提出你的列出你的理由王安石以为新法利国利民，恨不得一下子施行了解命题背景与意图确定关键性概念的内涵表述基本主张或结论，表明它适用的范围提供证据寻找理