让学生的情感在语文教学中飞扬

精品文档-下载后可编辑让学生的情感在语文教学中飞扬语文是工具性和人文性统一的课程，在语文课堂教学中，培养学生学语文、用语文的能力必不可少，而对学生价值观念的培养也是语文教学所应承担的责任。在人文性指导下，需将知识、能力、情感目标体系统一起来，注重对学生情感的熏陶，让学生在语文课堂中激情飞扬，这样的语文课才是活的课堂。

教师、学生、作品三要素共同构建起了语文课堂，语文教学学生是在教师组织和引导下对作品解读的过程，这个过程是以教师为主导，学生为主体，作品为媒介的过程，因此，要让学生情感能飞扬于语文课堂至上，课堂气氛，学生的主体性，作品的解读过程三个环节尤为重要。

一、创设和谐的课堂气氛

课堂是师生共同进步、共同发展的阵地。在课堂上，师生的关系应该是平等的，教师应是学生的示范和榜样，课堂应该是宽松的、自由的、和谐的。

首先，平等、民主、互助的师生关系是激发学生情感因素的基础。我们一直都提倡尊师，但却忽视了教师要得到尊重是建立在爱生基础上的，受传统观念的影响，课堂成了教师的表演秀，学生只能被动地接受教师的讲解，情感受到压抑，课堂显得沉闷。其实，课堂是师生互动的过程，师生互动是人与人之间的互动，人与人之间的互动是靠感情维系的，而师生感情的建立则需以平等的师生关系为基础，故在语文教学中，和谐的师生关系就显得尤为重要。

其次，要让学生的情感能得到激发，教师的示范作用不可或缺。如果一上课，教师就显得萎靡不振，那么，学生也自然会受影响，课堂气氛死寂而没有活力。相反，如果教师能在课堂上激情飞扬，相信学生也会受到感染，将情感投入在学习中。由此可见，教师的情绪情感是学生情绪情感的导火线，学《藤野先生》满含爱国之情，学《孔乙己》则是对封建制度的控诉，学《我的叔叔于勒》则发出对资本主义金钱的背景下的冷漠人际关系的哀叹，一旦学生情绪情感受到感染而投入到学习中，更有利于作品的解读，能让阅读更加深入，课堂效率也会更佳。

最后，课堂是学习的课堂，学习过程本身应该是自由的、快乐的、和谐的，而不是学生被动地接受教师讲的过程，同时，学习是一个建构过程而不是灌输、填鸭过程，只有在学生情感和思维在充分自由自主的情况下，学习效率才会更高。因此，在语文课堂教学中，教师要从传统的“师讲生听”的观念中转变过来，提倡在教师引导下学生进行自主性探究，在师生合作中去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让课堂成为师生间相互进步、相互发展，共同成长的快乐天地。

二、突出学生的主体地位

教学并不是教师为了完成自己的教学任务而实施教学的过程，而是为了学生的发展教师进行引导的过程。在这个过程中，学生是学习的主体，而教师是课堂的组织者和引导者。只有把握住了这一点，让学生的主体性得到充分的发挥，教学才会是在“教”与“学”中成就发展的主题。

突出学生的主体性，首先要尊重学生的自我理解。从知识层面讲，学生无法和教师“相提并论”，因此，我们不能总以教师的理解来要求学生。阅读理解如此，作文教学如此。如在《雪》的教学中，对“南国的雪”和“北国的雪”，对“雪”这一意象的理解，学生可能只停留在具象的“雪”的层面，而要深入到“雪”的抽象理解中，需要一个过程，教师就不能太过强求，非得让学生一定要知道、理解、掌握什么。如果从阅读理解的层面上看，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生是活生生的学习个体，他们有自己的思想和感情，他们对作品的理解也有自己的观点，因此，教师就不能以“一刀切”的方式来对待，而要提倡个性化的理解，形成从个体观点到达成共识的理解观。

其次，要抓住学生的兴趣来激发学生的情感。任何一个学科的教学都离不开兴趣的支撑，甚至可以说，兴趣是学习的动力。但我们还忽视了一点，只有兴趣尚不能让学生真正的将精力投入到学习中，要在兴趣得到激发的同时让兴趣得到保持的基础上，兴趣才能成为学习的源动力，才能让语文课堂成为情感的课堂，成为活力的课堂。就作文教学为例，在语文教材中，无非就是记叙文、议论文、说明文为主，教学中，教师多以教材为尊，教师布置、学生写作、教师批改、讲评的模式让作文写作成为一种负担，成为一种苦恼。为何教师就不能让学生从生活的点滴说起，从身边的小事说起，让写作成为“我手写我口、我手写我心”的快乐之事呢？教条主义只会让学生的兴趣被消磨，只会让学生的创新精神被磨灭，而个性化的、自主的、基于生活的、活泼的写作才会让学生的兴趣倍增，“我写我快乐”的作文才会更有情，才会更有趣，才会更有创造性。

三、引导探究的解读模式

正如上文所述，学习是一个建构过程，是需在学生自主下进行的主动探究过程，如果教师越俎代庖，那么，就算学生背得了，记住了，也最多算是机械的知识会获得而不能算是能力。而语文教学所要做的是培养学生的语文综合素养，因此，在对作品的解读过程中，就要提倡引导探究式的解读方式。

引导探究是建立在以问题为线索，以合作探究、交流讨论为基本模式至上的作品解读教学方式。它较好地发挥了教师的主导性，突出了学生的主体性，在合作探究中能更好地促进学生的作品的解读，实现了从知识掌握向能力培养的语文教学目的。

以《威尼斯商人》（节选）教学为例，在预习是先引导学生了解什么是戏剧、戏剧的分类、剧本等内容，课堂上在首现了学习目标后以“共话莎士比亚”游戏导入新课，然后提出问题“1.剧本的大概情节是什么？2.剧本中主人公是哪些？选择你最喜欢或最讨厌的一个就其特点进行介绍？3.《威尼斯商人》的戏剧冲突主要产生在夏洛克和安东尼奥之间，剧本通过尖锐的戏剧冲突反映了资本主义早期怎样的社会矛盾？”经过分角色朗读、合作