核心素养指导下的小学英语教学获奖科研报告

核心素养指导下的小学英语教学获奖科研报告摘

要：核心素养是当前基础教育的核心，也是深入推进立德树人工程的迫切需要。同时，绘本是图片和文字相结合的一种学习读物，是有效激发学生对英语的兴趣，锻炼学生的思维能力的有效途径。因此，培养学生的英语核心素养是当前广大小学英语教师所面临的重要课题。

关键词：核心素养;小学;英语

英语新课程标准中明确指出，要转变过去教学中单向传输的倾向，促使学生形成积极的学习态度，倡导学生的自主探索、主体探究，让学生深入到知识的生成与发展过程中。因此，我们就必须在教学中培养学生兴趣，并驱使和引导学生主动参与、主动思考、主动探究，从而完成任务、学习知识、掌握知识、运用知识。同时，每一位小学英语教师都应该从学生的学习兴趣点以及实际出发，探索科学、高效的教学方法，围绕着学生能力的增长，以实现小学英语教学效果的提升。

一、有效课堂导入，提高教学效果

课堂导入是一堂课的开始，也是提升教学效率和质量的重要途径。教师可以进行有效的课堂导入设计，引导学生主动地参与到课堂当中，起到启发教学的作用。教师要积极结合小学生的心理特征，用充满情感和态度的导入引起学生的主动思考，并且要注重导入的目标性，使课堂导入与课文对话内容之间能够自然地过渡，并营造和谐、平等的课堂氛围，使教师与学生之间产生亲切的交流。

例如，在教学《Thesunisshining.》这一课时，笔者首先对学生问道：“HowdothestudentsfeelonTheSun？”学生在前面已经学习过一些英语方面的语法等知识，有的就可以根据自己的经验回答出来，对于一些不了解问题回答不上来的学生，笔者用动作和图画的方式引导他们，让他们了解这个问题的含义，继而回答问题，有的回答Itisbig，有的回答Itisred学生尝试着用他们学习过的、理解的语言回答這个问题，各种答案随之而来。接下来，笔者再将课本上的图像和对话用多媒体展示在学生的眼前，并且向学生追问：“Now，Howdoyoufeel？Pleasereadandthink.”引起学生针对课文的思考，接着带领学生正式地对课文中的对话展开学习。这样，通过提问式的课堂导入，既达到了导学的目的，也关注了学生的情感，问题浅显易懂，自然地进行了过渡，学生的兴趣和主动性明显提升，有效地提升了课堂教学效率和质量。

二、设计口语活动，激发学习兴趣

口语活动可以切实锻炼学生的英语口语能力。这里所说的口语活动包括课内的小活动，也包括看课外口语活动。然不管是课内活动还是课外活动，教师设计的口语活动首先要有一定的趣味性，能够吸引学生主动参加，其次，口语活动的目的是培养学生的口语表达能力，因此还需要有一定的扩展性，让学生可以有话可说。如此一来，不仅能提升学生的口语表达能力，而且还能促进学生英语思维的发展。

例如，在教学《WhereAreYouGoing？》这一课时，在课堂上笔者给学生设计了一个口语游戏活动。具体来说，学生都玩过你画我猜的游戏，现在将这个游戏进行改版，即学生A用英语提问，学生B看着提示牌进行表演和解释。笔者先和一位学生进行了演示，学生明显对此非常感兴趣，所以在活动过程中表现得非常投入。这个活动可以多组学生同时进行，互不影响，所以，可以切实锻炼学生的口语表达能力。因此，教师可以多给学生设计一些类似的口语小活动。

三、借助问题设置，提升听力教学

小学英语教学要注重对学生全方面的英语能力培养，综合开发学生在英语方面的内在潜能。我们要将对学生的听力培养放在与写作教学、阅读教学同等重要的位置上。开展听力教学可以与提问与追问有效地融合在一起，首先利用提问环节引起学生对听力材料的思考，使学生带着兴趣和目的去听，接着再以追问的方式完善学生对听力材料的理解，加深学生的印象，提升听力教学的有效性。

例如，在教学《Doyouwantsomerice？》这一课时，笔者从网络上找到了这篇课文的听力资料作为教学资源。在听力正式开始前，笔者将问题书写在黑板上：Whatisthemainsentenceinthistext？并向学生解释这句话的意思是“这篇材料中涉及到的主要句式是什么？”然后让学生带着这个问题去听。之后，在让学生听了两次材料之后，笔者向学生询问问题的答案，有的学生回答：“Doyouwant”这样，通过听力与提问的方式使学生初步了解了这节课的重点内容，接着笔者再次向学生提出一个具体的问题：“Doyouwantsomerice？”经过前面的学习，学生已经基本了解了这个句型，继而大声地回答：“Please！”这样，通过听力与提问、追问的有效融合，不仅锻炼了学生的听力，还启发了学生的思维，使学生获得了学习的能力，有效地促进了课堂教学质量的提升。

总而言之，在小学英语学习过程中，要采取多样化