三年级教学心得体会

第第页三年级教学心得体会

1、提问的目的不明确，不能精确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有精确把握知识本质，才能正准确入提问。

2、提问的个人主观性太强，太任意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在老师的随堂课上，这类问题特别严峻，老师的问题设计不合理。

3、同学的学习主体地位得不到落实。课堂上同学无时间提问，很少有同学主动提出问题，老师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂技能不够。由此可见，目前我的数学课堂教学中，提问的有效性存在的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在肯定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

一、如何使提问高效，这就需要依托课例进行实践

为了提高数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对学校数学教学中课堂提问的有效性进行讨论。同时，我还常常深入同事们的课堂，观测课堂中老师们的提问技巧，同学们的提问技能，从中吸取对自己有用的阅历和教训，并常常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。为了让缩短自己和名师之间的距离，我从网络或是杂志上搜寻了名特优老师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。

在自己的课堂中，我首先转变自己的观点。转变了老师牵着同学鼻子走的现象，在课堂上开展充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合，成为同学学习的伙伴。其次，我尝试让同学主动参加。

在课堂中发扬民主，让同学大胆提出问题，鼓舞同学师生相互争论，鼓舞同学不唯书，不唯师，努力开发同学的“问题意识”。我是这么做的：

〔1〕激发同学提问的爱好。老师应相信同学的潜力，予以同学提问的机会，对同学提出的问题予以实时反馈，对提出有价值的问题予以表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动同学的积极性。

〔2〕鼓舞同学大胆置疑。课堂教学中应鼓舞同学大胆允许同学表达自己的迷惑和见解，即使同学的问题很稚嫩，也应予以积极的确定。

〔3〕让同学参加课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排同学参加到课堂提问的设计中来，由于同学提出的问提才是他们真正感爱好的问题，才是他们关怀的问题，才是他们的真正迷惑。老师允许同学将自己的问题写出来，交给老师，然后老师以此为基础，将同学的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引同学。使教学更科学。

二、总结课题讨论的成果，以及存在的问题和今后的改进措施

〔一〕取得的成果

1、通过对《学校数学课堂有效提问的讨论》这一课题的自主学习讨论，我真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明白真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我撰写了教学反思、案例分析、教学论文。。

2、同学们那么在老师细心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，转变了被动、懒散、依靠等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的爱好，思维得到熬炼。

〔二〕存在的问题

通过讨论学习，我们的课堂提问的有效性有了肯定程度的改善，但仍存在许多问题。

1、理论功底不够扎实。

2、课堂教学时提问还不能每个都是“精问”。

3、提问时不够全面，致使同学思维进展参差不齐。

4、同学虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。

〔三〕今后的改进措施

继续狠抓教学讨论，在这次讨论的基础上长期深入地进行课堂提问的有效

性讨论，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个同学设计一套问题，但要留意提问层次和梯度，并依据问题的难易提问不同的同学，使得同学全面进展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使同学思索等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，老师在设计提问时应留意趣味性，课堂提问的内容新奇新颖，富有情趣和吸引力，使同学感到有趣而开心，在开心中接受学习。

三班级教学心得体会范文2

数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导同学体会数学与现实社会的联系，加强同学的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的技能。结合有关的教学内容，培育同学如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简约的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的机敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而猎取新的知识。

通过自己在教学过程中积累的点滴阅历，结合其他老师的沟通，结合新课改的要求，我总结出关于学校三班级数学教学的一些心得与体会：

一、锲而不舍地抓好口算。

1.依据任教班级同学口算状况，制定本学期训练的详细目标。

〔1〕口算训练的目的不仅是提高同学口算的技能，有针对性的训练又为本册第四、第六单元的学习做好铺垫。

〔2〕由于第四单元是学习两位数乘一位数笔算乘法，因此在口算训练时可适当增加一些20以内进位加、非常的口算题，如：25×2、25×4、15×2、15×3、15×4、15×6、14×5、12×5、16×5、125×8、125×4、17×3、45×2、24×5

2.依据教学进度及同学掌控状况，定期进行口算的检测或期末达标检测，既让同学找到学习的动力、发觉差距，又能让家长了解孩子计算的技能，同时任教老师也能从中分析，找准突破口，使训练的效果更好。

二、在操作活动中让同学理解笔算除法的算理和算法

笔算除法的教学应在学习时多让同学通过用实物分一分，从中了解笔算除法的算理及计算方法。如：24÷2=让同学把预备好的吸管分一分，说一说你是怎样算的？也就是先算哪一位上的数？通过一道题的实践是不够的，还要再次多摆1--2道并说出计算方法。不管是笔算乘法或笔算除法，教学时还应着重培育同学估算的技能。估算是验证计算结果的较好手段之

由于书上没有任何的计算法那么，但在教学时老师还是应把方法板书。

三、加强数学知识与生活的联系

对于与生活有亲密联系的知识：《周长》、《年、月、日》，教学时可让同学查找身边与知识有关的事物，通过观测、比较、分析，不断加深理解，从而达到概念的强化。

如：《周长》这单元既让同学感到新颖，但又是本册书的难点之一。老师在备课时感到很简约，不就是求封闭的平面图形全部边长的总和嘛。求长方形和正方形的周长，只要记住计算方法就会算了。真正教时就发觉并没有像老师想象的那样同学能较快理解并正确解决实际问题。主要缘由有：

1.对“周长”这概念接触较少，同学没有充分理解。

2.当概念没有得到理解时，又学习有关长方形、正方形周长的计算方法后，不明白方法由来只记住公式，因此当遇到较敏捷的题目时，无从下笔。

四、着重信息技术与学校数学的整合

随着科学技术的不断进展，老师、同学、多媒体已构成课堂教学系统的三大要素。在学校数学教学过程中恰当地运用多媒体课件，可以引起同学的学习爱好，激发同学的学习积极性，使同学更为轻松、开心、快速、高效地猎取知识，进展思维，形成技能，从而达到最优化的教学效果。

过去的课堂教学中，自己想方法去调动同学的积极性，假如没弄好不仅没调动同学的积极性,连最最少的教学任务都完成不了。运用多媒体演示,激发同学认知、求知的内驱力少年儿童天性新奇，当他们接触新事物时，往往产生探究的欲望，可以利用这个特点，激发他们的求知爱好，激发学2

生的学习爱好是同学学好知识的起点，也是进展智力的起点。因此，在教学中，运用生动、形象、直观的电教形式，把书本上静止的图形变成动态的图形，有利于沟通知识之间，图形之间的联系，促进同学的求知欲，加强教学的趣味性，提高同学的辩析技能，从而紧紧抓住了同学的留意力，使同学乐学、爱学。借助多媒体创设一个多姿多彩的视听学习情境，不但刺激了同学的感官，激发了学习爱好，激起了求知欲，还丰富了同学的知识表象，降低了学习难度，促使同学主动参加到学习过程中。

在学校数学教学中，概念、法那么、规律等，既是重点，又是难点，这些知识具有肯定的抽象性，给同学形成新的认知结构带来困难。假如采纳课件动态图象演示，在动中引路，动态地显示事物演化的过程，把整个过程呈现在同学面前。这样，不仅能把高度抽象的知识直观地演示出来，而且其动态的演示有助于同学理解概念的本质属性。

学校生稳定性差，易疲惫，在巩固环节思想最易溜号，只有不断地给同学以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。利用多媒体技术，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向同学提供大量的习题，练习的容量大大增加。而且还可以建立题库，让不同层次的同学选择不同类型不同难度的题目进行练习，实施因材施教，使得各个层次的同学都能得到适时、适量、适当的训练，实现“尖子生”吃得铇，“中下生”吃得了，达到减负增效的作用，提高了课堂教学效果。

基于以上的认识，我认为在学校数学教学中制造各种适合教学需要的情境可以激发起同学学习的欲望，可以在动手实践、自主探究与合作沟通中援助同学真正理解和掌控基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高同学的技能，使同学得到全面的进展，真正成为数学学习的主人。

三班级教学心得体会范文3

教书以来，教数学的时间不少，有体会的时间不多。通过自己在教学过程中积累的点滴阅历，结合其他老师的沟通，结合新课改的要求，我总结出关于学校三班级数学〕上册教学的一些心得与体会。

一、锲而不舍地抓好口算。

1、依据任教班级同学口算状况，制定本学期训练的详细目标。

〔1〕口算训练的目的不仅是提高同学口算的技能，有针对性的训练又为本册第四、第六单元的学习做好铺垫。

〔2〕由于第四单元是学习两位数乘一位数笔算乘法，因此在口算训练时可适当增加一些20以内进位加、非常的口算题，如：25×2、25×4、15×2、15×3、15×4、15×6、14×5、12×5、16×5、125×8、125×4、17×3、45×2、24×5

2、依据教学进度及同学掌控状况，定期进行口算的检测或期末达标检测，既让同学找到学习的动力、发觉差距，又能让家长了解孩子计算的技能，同时任教老师也能从中分析，找准突破口，使训练的效果更好。

二、在操作活动中让同学理解笔算除法的算理和算法。

笔算除法的教学应在学习时多让同学通过用实物分一分，从中了解笔算除法的算理及计算方法。如：24÷2＝，让同学把预备好的吸管分一分，说一说你是怎样算的？也就是先算哪一位上的数？通过一道题的实践是不够的，还要再次多摆1——2道并说出计算方法。由于书上没有任何的计算法那么，但在教学时老师还是应把方法板书。不管是笔算乘法或笔算除法，教学时还应着重培育同学估算的技能。估算是验证计算结果的较好手段之一，但常常在教学时会被遗忘或略略带过，没有成为同学计算的“好帮手”。

如：21×428×6〔〕×6＜58

125÷596÷863÷3360÷3

三、加强数学知识与生活的联系。

对于与生活有亲密联系的知识：《里程表》、《周长》、《年、月、日》，教学时可让同学查找身边与知识有关的事物，通过观测、比较、分析，不断加深理解，从而达到概念的强化。

如：《里程表》通过实物让同学会计算用电量、计时表路程有多远，经过观测和理解后，从而找出它们之间的联系。课外可布置同学查找身边的一些生活物品判断用哪种重量单位较合适，填写后进行沟通判断。

《周长》这单元既让同学感到新颖，但又是本册书的难点之一。老师在备课时感到很简约，不就是求封闭的平面图形全部边长的总和嘛。求长方形和正方形的周长，只要记住计算方法就会算了。真正教时就发觉并没有像老师想象的那样同学能较快理解并正确解决实际问题。主要缘由有：

1、对“周长”这概念接触较少，同学没有充分理解。

2、当概念没有得到理解时，又学习有关长方形、正方形周长的计算方法后，不明白方法由来只记住公式，因此当遇到较敏捷的题目时，无从下笔。

四、着重信息技术与学校数学的整合

随着科学技术的不断进展，老师、同学、多媒体已构成课堂教学系统的三大要素。在学校数学教学过程中恰当地运用多媒体课件，可以引起同学的学习爱好，激发同学的学习积极性，使同学更为轻松、开心、快速、高效地猎取知识，进展思维，形成技能，从而达到最优化的教学效果。

过去的课堂教学中，自己想方法去调动同学的积极性，假如没弄好不仅没调动同学的积极性，连最最少的教学任务都完成不了。运用多媒体演示，激发同学认知、求知的内驱力少年儿童天性新奇，当他们接触新事物时，往往产生探究的欲望，可以利用这个特点，激发他们的求知爱好，激发同学的学习爱好是同学学好知识的起点，也是进展智力的起点。因此，在教学中，运用生动、形象、直观的电教形式，把书本上静止的图形变成动态的图形，有利于沟通知识之间，图形之间的联系，促进同学的求知欲，加强教学的趣味性，提高同学的辩析技能，从而紧紧抓住了同学的留意力，使同学乐学、爱学。借助多媒体创设一个多姿多彩的视听学习情境，不但刺激了同学的感官，激发了学习爱好，激起了求知欲，还丰富了同学的知识表象，降低了学习难度，促使同学主动参加到学习过程中。

在学校数学教学中，概念、法那么、规律等，既是重点，又是难点，这些知识具有肯定的抽象性，给同学形成新的认知结构带来困难。假如采纳课件动态图象演示，在动中引路，动态地显示事物演化的过程，把整个过程呈现在同学面前。这样，不仅能把高度抽象的知识直观地演示出来，而且其动态的演示有助于同学理解概念的本质属性。

学校生稳定性差，易疲惫，在巩固环节思想最易溜号，只有不断地给同学以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。让同学在轻松、开心的氛围中学习知识，运用知识，寓学于乐，从而由“被动型”学习转为“主动型”学习，提高了课堂教学效果。同时，利用多媒体技术，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向同学提供大量的习题，练习的容量大大增加。而且还可以建立题库，让不同层次的同学选择不同类型不同难度的题目进行练习，实施因材施教，使得各个层次的同学都能得到适时、适量、适当的训练，实现“尖子生”吃得铇，“中下生”吃得了，达到减负增效的作用。

二〇**年一月十九日

三班级教学心得体会范文4

几年的数学教学，我颇有感受。在新课程的标准下，同学需要在自主探究中体验“再制造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟通中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。同学体验学习，是上心去感悟的过程，在体验中思索、制造，有利于培育创新精神和实践技能，提高同学的数学素养。而传统的数学教学是同学被动汲取、机械记忆、反复练习、强化储存的'过程，没有主体的体验。然而在新课程中，老师只不过是同学自我进展的引导者和促进者。而同学学习数学是以积极的心态调动原有的认知和阅历，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。

《数学课程标准》提出：“要让同学在参加特定的数学活动，在详细情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的径直阅历的活动。让同学亲历阅历，不但有助于通过多种活动探究和猎取数学知识，更重要的是同学在体验中能够逐步掌控数学学习的一般规律和方法。老师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行制造性地教，让同学经受学习过程，充分体验数学学习，感受胜利的喜悦，加强信心，从而达到学会学习的目的。

第一、自主探究——让同学体验“再制造”。实践证明，学习者不实行“再制造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上敏捷运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大10厘米，求圆的面积。粗略一看，好像无从下手，但同学经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径吗？那么一条半径的长度是5厘米，问题迎刃而解。

老师作为教学内容的加工者，应站在进展同学思维的高度，相信同学的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对同学少一些默示、干预，要让同学像科学家一样去自己讨论、发觉，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

第二、实践操作——让同学体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。“做”就是让同学动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使同学获得大量的感性知识，同时有助于提高同学的学习爱好，激发求知欲。

在学习“圆柱的认识”之前，让同学先自制一个圆柱模型供上课用，远比带上现成的好，由于同学在制作圆柱的过程中，通过自己思索或询问家长，已经仔细地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？同学径直解答有困难，假设让同学亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分同学都能轻松解决问题，而且掌控坚固。

再如“将正方体钢胚熔铸成长方体”，为了让同学理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，同学即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高几厘米，求圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，假如让同学用橡皮泥玩一玩，

或许同学就不会再混淆，而能清楚地把握，学会规律地思索。

在这几年的教学过程中通过自己的阅历,以及听了许多老师的公开课和示范课，我总结出关于学校数学教学的一些心得与体会。那就是在教学过程中需要为同学创设各式各样引发他们爱好的学习情境。当然在情境设置的过程中我们也要留意情境设置的一些要点。

首先，需要明确在教学过程中创设的情境需要要为教学服务。假如是问题情境，提出的问题就要紧紧围围着教学目标，而且要特别详细，要有新意和启发性。这样同学能理解问题的含义，才有可能来探究、思索和解决这些问题。创设的情境要真正为老师服务，为同学服务，为教学服务，假如只是为了情境而情境，那是做秀，是一种假的教学情境，是起不到什么作用的。

其次，情境的内容和形式的选择要依据同学的年龄特点。做为老师，在做课程设计之前，需要充分的了解同学。对于低班级同学，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事，做游戏，模拟表演，直观演示等形式；到了高班级，那么要侧重创设有助于同学自主学习、合作沟通的情境，用数学本身的魅力去吸引同学，尽量让他们由内心的胜利体验产生情感上的满意，进而成为推动下一步学习的动力。下面就是我在教学过程中总结出的教学情境之特点：

一、创设的情景要充斥趣味性爱好是学习之最重要的动力，没有爱好是不可能学好数学的。所以我们要依据学校生的特点为他们创设充斥趣味的学习情景，以激发他们的学习爱好。最大限度地利用学校生新奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使同学感到真实、新颖、有趣的学习情境，激起同学心理上的疑问。促使同学的认知情感由消极状态转入积极状态，由自发的新奇心变为剧烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探究意识，实现课堂教学中师生心理的同步进展。大家都知道小孩子对故事、童话、动物都特别感爱好，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使同学身处拟人化的世界。这样，不但加强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动同学的学习积极性，使同学全身心地投入到数学学习中。

二、创设的情景要生活化。数学来源于生活，生活中到处有数学。数学教学应寓