初中道德与法治差异化作业实践探究

初中道德与法治差异化作业实践探究摘要：时代的发展和变化推动了教育的改革，初中各学科在教学措施调整过程中都将差异化教学战略列入改革内容，从关注学生个体差异和不同学习需求出发，采取差异化课堂教学和作业设计，这可以鼓励学生选择适合自己的学习方式，有利于提升教学效率，但是目前初中道德与法治在作业差异化设计和实践过程中还存在一些问题，本文针对这些问题进行分析，以探讨有效的差异化作业实践策略，望促进学生道德品质的提升。关键词：初中道德与法治；差异化；作业实践；策略引言：作业是巩固学生课堂知识的有效途径，新课标指引下，培养初中学生核心素养是道德与法治课程的根本要务，教师们应根据学生的不同差异，采取先进和新颖的课堂教学方式提升教学质量，围绕初中学生的学习状况和个性化特点，探索、创新和设计具有差异化、多样化的作业方式，激励初中学生主动完成作业，探索适合自己的学习方法，深刻挖掘学生的潜力和优点，从而促进学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等全面发展。一、初中道德与法治作业设计存在的缺点1、未深刻了解和关注学生的不同个性化特征初中道德与法治相较于其他学科来说理论性较强，由于初中学生的社会经验较少，对课程内容的理解程度和学习能力不同，一些教师没有认识和重视学生们的这些差异，日常生活和学习中与学生的交流和互动较少，对学生的了解和关注深度不足，容易对学生的特点产生认知偏差，后期差异化作业设计也会缺乏准确性。2、未根据学生的特点探究新颖的差异化作业方式道德与法治课程是一门理论性内容较为丰富的学科，但是教师在初中道德与法治作业设计中，采取的差异化作业方式较为单一，一般都是将课程作业的难度分为A、B、C三个等级进行分配，在后期也很少根据学生的学习变化进行层次调整，长期一种分层作业方式不仅会降低学生的自信心，也难以体现差异化策略的优势。3、作业分层缺乏科学化和实践性一些初中道德与法治的作业设计缺乏精准性和实践性，部分教师在分层作业设计方面没有“对症下药”，仅仅依照学生某一次的成绩或者课堂表现划分层次，如此进行作业布置会缺乏精准性，另外，在现实教学中，一些教师布置作业多为书面作业，实践性的分层作业很少，难以激发学生的学习活力和潜力。二、有效推动初中道德与法治差异化作业实践进程的策略1、深刻和全面地了解不同学生的兴趣和发展特点每个人都有自己的闪光点，新时代发展背景下，初中学生们在宽松的物质条件下智力、交往能力、艺术天分都有着不同程度的发展，新课程改革要求全面提升学生的综合素质，道德与法治课程的教师不仅要看到学生在这门课程上的学习表现，也要深入观察每个学生的个人特点、兴趣爱好、潜力、特长等，这样才能综合评估每个学生的个人能力。为了对学生进行科学地分层，初中道德与法治教师可以综合这几个方面深入了解学生。首先：教师可以通过课堂表现、评价和考核的方式对学生进行观察，引入一些具有综合能力表现的多样性实践活动，给予学生们更多表现自己的机会，丰富评价主体和内容，科学地对学生进行分层；其次，教师可以通过问卷调查的方式，将学生的兴趣爱好、特长、对作业的要求、对老师的要求等内容列入问卷，从而统计和总结学生们的差异性特征；最后，教师要综合各科老师和班主任的意见，将他们的意见和评价列入综合评判体系中。综合以上，科学地看待每个学生，精准地将其分层，有利于减少差异化作业设计的误差，达到良好的作业效果。2、以学生为本，创新和增加多样性的差异化作业方式每位学生都是独特的个体，教育要围绕“保护天性、张扬个性”的现代教育理论展开，尊重和保护学生的个体差异，由于学生的学习效果、知识掌握和能力具有差异性，所以在作业设计方面，教师可以仿照“自助餐”文化，给学生更多自主选择的机会，丰富作业的多样化内容和形式。“自助餐”文化内涵是一种双赢文化，对食客来说，可以凭自己意愿，吃得舒心，对经营者来说，自助餐减少了人工服务，可以直观明显地统计食物的消耗数据，帮助经营者调整食物配备，明确采购方向，降低了经营管理成本。教师可以参考“自助餐”文化设计道德与法治作业。例如，对《合理利用网络》这一课程的作业设计，教师可以根据学生的不同层次将作业划分为多种内容和形式，供学生选择。将作业分为书面作业和实践性作业，实践性作业中增加多种选择性活动形式，如调查问卷式和资料收集方式。教师提出一个案例资料“初中学生小林，网络交友不慎，被骗取了几百块钱，”教师需要学生对这个案例进行分析，可以通过相同的故事和案例进行展现，或者让学生用绘画的形式表现网络的优劣势等等。多样性作业形式既能满足学生的差异化学习需求，又能改变学生被迫完成作业的消极现象，有利于推动作业质量的提升。3、结合课程内容，科学合理地进行作业分层设计初中道德与法治作业分层的目标是全面地提升每个学生的能力和水平，促使学生核心素养发展，因此作业设计也应重视作业评价，对不同层次的学生，采用分层的作业评价可以让学生们认识到自身的不足，针对性地对学习方式进行调整，也能给学生更多信心。教师要客观合理地丰富评价内容和形式，围绕学生发展规律对评价的标准和方式灵活地调整，对中差生适当放松要求，进行更多地鼓励和夸奖；对优等生适当严谨，激励他们实现飞跃。例如，在《做负责任的人》作业中，让学生根据微课视频《好人在身边》进行分析探究，让学生们通过这个视频了解责任的价值，促使学生勇于承担社会责任。这个探究性作业可以通过学生互评和自评来综合评定。增加整洁度、正确率、创新性等多项评价内容，有助于提升了学生们的学习自信心，提高作业质量，达到增强学生学科核心素养的效果。结束语：新时代教育背景下，初中道德与法治教师要科学地调整作业形式，根据每个初中学生的独特发展状况，采用和设计弹性结构作业，作业分层，通过丰富作业的内容和形式，供学生自主选择，有效发挥作业的作用和优势。教师也要重视对作业进行客观地评价，激发不同学生的潜力，增加学生的自信，促使学生们积极地参与到道德与法治课程学习当中来，全面发展学生的道德品质素养。参考文献：[1]郑