曲阜师范大学教育学五年本-课程论-期末复习题

《课程论》复习资料一一、填空题1、1918年博比特所著的__________被认为是课程成为一个独立研究领域的标志。

2、影响课程实施的因素可能分为三大类：__________、_______、__________。3、斯塔弗尔比姆等人提出的CIPP评价模式包括了__________、__________、__________、__________四个环节。4、中小学课程结构的安排基本上是由必修课、__________、__________、__________四个板块组成的。5、美国学者古德莱特认为人们在谈论课程时往往是站在不同的层面上去理解，它们是__________、__________、__________、__________、__________。1、《课程》或《课程论》2、课程计划本身的特性、相关人员对课程实施的影响、课程实施的情境因素3、背景评价、输入评价、过程评价、成果评价4、选修课、活动课、社会活动5、理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程二、论述题试述课程开发中的泰勒模式1、学校应该试图达到什么教育目标—确定教育目标。对学习者自身的研究包括了解学生的现状；把学生的现状与可接受的常模进行比较，找出差距。对当代生活的研究包括分析当代生活的决定性方面，揭示使学生有机会运用其在学校所学知识的领域；使学生理解生活的基本原理；特定的教育目标要适应儿童的兴趣需要；要经过教育哲学的选择；学科专家的建议。对所获得的有关教育目标的资料进行选择，有效地陈述目标。2、泰勒将学习的本质解释为通过学习者自身的经历而产生的行为改变。他将学习经验定义为：学习者与使他起反应的环境中的外部条件发生的相互作用。因此，选择学习经验，意味着决定哪些经验有可能达到既定的教育目标，即如何选择学习经验？泰勒提出选择学习经验需要遵守五个一般性原则：1.为了实现既定目标，学生必须有这种经验：它提供机会让学生去实践该目标所隐含的行为。2.这些经验必须使学生在从事目标所隐含的相关行为时获得满足感。3.教育经验想要引起的反应是在学生力所能及的范围之内。4.有许多特定的经验都能用来实现同样的教育目标。5.同样的学习经验常常会产生多种结果。3、组织学习经验组织学习经验是将学习经验组织成单元、课程和教学计划的过程。编制一组有效组织起来的学习经验时，需要符合三大标准：连续性、顺序性和整合性。连续性是主要课程要素的直线式重复，是有效纵向组织的一个主要因素。顺序性指所重复的课程要素，不能停留在一个水平上，每一个后续的经验都应该建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物。整合性是课程经验的横向联系。组织学习经验可以分为三个层次：从最高层次来看，可以区分为：具体科目、广域课程、核心课程等；中间层次分为按序列组织的学习过程，以学期或学年为单位组织的学习过程；最低层次又分为课、课题和单元三种。组织学习经验可分为五个不同的步骤：第一、确定课程的一般框架；第二、确定每个课程领域的组织原则；第三、确定低层次组织的方式；第四、制订灵活的“资源单元”；第五、师生共同设计活动。4、评价实际上要考查课程与教学计划实际上实现教育目标的程度。泰勒认为评估的程序要经历四个步骤：1.对教育目标进行界定。不然评估者无法了解应该对学生的哪些行为进行评估。2.设定恰当的评价环境，以便使学生有机会将体现教育目标的学习行为表现出来。3.选择合适的评价方式，根据需要编制评估工具。单一的分数总结是泰勒不提倡的，他更关注能够体现学生学习过程的评价，这可能是观察、交谈、收集学生作品、或者进行调查问卷等等。4.使用评价的结果。评价不是目的，而是课程开发过程中的一个环节。泰勒更注重评价之后的改进和重新规划，他认为这样一个持续的循环对课程来说是非常必要和重要的。《课程论》复习资料二一、填空题1、课程论诞生的标志是美国的学者博比特的著作_________。2、以不同价值本位的课程开发理念三种方式上看，课程又可以分为社会本位课程、_________________和学校本位课程三种形式。

3、从学制发展上讲，小学阶段以__________课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以__________课程为主。。4、从我国三级课程管理政策角度，将课程资源分为三个层面：国家课程资源__________、学校课程资源。5、以美国的教育评价专家斯塔弗尔比姆为代表提出的CIPP课程评价实施模式包括__________、_____________、__________、__________四部分。1、《课程》或《课程论》2、个人本位课程3、综合课程分科课程4、地方课程资源5、背景评价、输入评价、过程评价、成果评价二、名词解释1、课程实施：是指把课程计划付诸实际教学行动的实践过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。2、课程创生取向：即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。认为课程实施本质上是在具体的课堂情境中“创生”新的教育经验的过程。3、形成性评价：形成性评价又称过程评价，是指在课程与教学活动开展过程中进行的评价，目的是在活动开展过程中通过收集相关信息及时了解活动进程和效果，并将相关问题、建议进行即时反馈，以便及时用于对课程与教学活动的改进、调整和完善。这一类型的评价主要是为了更为全面地反映活动过程的情况，不重视对评价对象的分级鉴定，目前，它的作用和价值正在为人们所认识，并在实践中得到推广。三、论述题课程目标有哪些基本来源？将他们确定为课程目标的来源需要注意哪些问题？1、学习者的研究，分析学习者的需要是制定课程目标的首要依据。课程是学习者的课程，因而学习者的需要是课程目标的确定的基本依据之一。需要通常指的是实际状态与理想状态之间的差距，这个差距就是学习者个体的需要。确定学习者的需要，在制定课程目标时应该注意考虑以下方面：首先，要考虑学习者的现状。分析学习者的现状，并将学习者的学习现状与期望达到的状态作比较，以此来确认学习者的差距。其次，要考虑学习者的学习兴趣。再次，要考虑学习者的学习能力、年龄特征和个体差异。2、对社会的研究课程目标是教育目的和培养目标在教学领域的转化，教育目的和培养目标的基本依据是社会对人和教育的要求，课程目标必然也是社会要求的体现。课程目标必须密切联系社会，反映社会生活的需求，因而制定课程目标时，必须研究当代社会生活的经济全球化、政治多极化、文化多元化、社会信息化等特征，培养学习者适应社会发展需求的能力。不仅适应当下社会的发展需求，还要超越社会现实的发展，面向新的社会发展状态，未来的社会发展需求。3、对学科的研究人由自然人发展为社会人的基本途径就是通过学校课程学习系统的基础知识和基本技能，教育教学需要通过一定的媒介和载体进行，这个媒介和载体就是教学内容，这就涉及到了主要由知识构成的学科。因而，学科知识及其发展成为课程与教学目标制定的重要依据之一。将学科发展确定为课程目标的来源需要合理认识以下几个问题：第一，知识的价值是什么？指向于提升生活的意义而非仅限于功利追求。第二，什么知识最有价值？知识应整合了科学精神和人文精神。第三，谁的知识最有价值。《课程论》复习资料三一、填空题1、1918年博比特所著的__________被认为是课程成为一个独立研究领域的标志。

2、以不同价值本位的课程开发理念三种方式上看，课程又可以分为社会本位课程、_________________和学校本位课程三种形式。

3、斯塔弗尔比姆等人提出的CIPP评价模式包括了__________、__________、__________、__________四个环节。4、从我国三级课程管理政策角度，将课程资源分为三个层面：国家课程资源__________、学校课程资源。5、在课程内容改革方面，要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状，加强课程内容与__________以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。二、名词解释1、生成性目标：是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它不是由外部实现规定学习者要达到的结果，它关注的是学习活动的过程。2、课程实施：是指把课程计划付诸实际教学行动的实践过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。3、形成性评价：形成性评价又称过程评价，是指在课程与教学活动开展过程中进行的评价，目的是在活动开展过程中通过收集相关信息及时了解活动进程和效果，并将相关问题、建议进行即时反馈，以便及时用于对课程与教学活动的改进、调整和完善。这一类型的评价主要是为了更为全面地反应活动过程的情况，不重视对评价对象的分级鉴定，目前，它的作用和价值正在为人们所认识，并在实践中得到推广。三、论述题学科课程与活动课程的关系学科课程与活动课程同为学校课程的组成部分，它们之间并非是水火不容的关系，而是一种相互补