语文教学的“三实艺术”

60

语文教学的“三实艺术”

杨宝平

最近一段时间，我隔三差五地参加了几次小学语文骨干教师培训，聆听了名师和专家的讲座，他们大多指出了当前一个现实而不容乐观的教学问题：一些语文教师“耕了人家的地，荒了自己的田——课堂找不到语文味儿”。话语虽简短，但听起来却让人心里沉甸甸的！

我不禁沉思：我们语文教师到底是怎么了？难道是在自己的业务领域迷了路？

究其原因，我想有三：一是师讲生听的传统教学模式根深蒂固，主要表现在一些老教师身上，逐句逐段分析、理解课文现象严重。教师讲得滔滔不绝，哪管学生听不听！殊不知，这样的后果就是老师累，学生躁。二是应试教育思想在作祟，存在于多数老师身上。家长、领导哪一个不关注考试成绩，它对教师的考评起决定性作用，谁不讲究实惠？与其耐着性子慢慢来，不如弄点速效药——只教考试的内容，只为考试做准备，不会就直接告诉学生，抄下记住即可！三是对《新课标》一知半解，领会不透。一些老师还是没有真正体会理念、吃透理念。所有的教学行为都是教育理念的具体化，只要真的领悟了理念的内涵，教学理念就会在教学实践中反映出来。观摩课上部分年轻老师思维活跃，精力充沛，把课堂搞得热热闹闹，表面上看课堂丰富多彩，但实际上学生自己生成的东西又有多少呢？

贯彻新课标思想，我结合自己十多年的语文教学经验，觉得语文课堂要高效，就需要做到“三实”

一、语文课堂要真实

立足实际是一切研究的起点。不管是教师对学生的评价，还是老师的教，亦或是学生的学等，都应求真务实。作为一名语文教师，还原语文学科的“庐山真面目”，把“语文味儿”体现在每一节课里，是我们的职责。比如说教学目标的制定吧，只有教师真正根据所学文本的语言特点、体裁以及编者意图等因素，并紧密结合自己学生的语文实际基础，巧妙找取语文教学的落脚点，才能设计出真实、合理、有效的语文课程教学目标。也只有制定出不拔高，不模糊，可观察，可测量的课程教学目标，学生的学习活动才能够开展得实实在在，课堂教学才更具有方向性和实效性。不管是公开课还是常态课，我们都要定准了方向才能上路，方向对了，我们的语文课堂还会走那么多弯路吗？

记得前段时间，在教学人教版五年级上册《鲸》一文时，为了不跑偏到科学或生物学科中去，我结合学生已有语文水平和这篇文章所在的单元位置及其体裁，给学生设计了以下预习目标：

1、认识本课条格中的3个生字，正确、美观地书写方格里的10个生字。

2、课下问问别人或查找资料，看看什么是说明文，了解基本的说明方法。

3、认真阅读本文，想想作者笔下的鲸给你留下了什么样的印象？你是通过哪些词句感受到的？能看出这些句子有什么特点吗？

课堂上的学习目标则定为：

1、认识本课条格中的3个生字，正确、美观地书写方格里的10个生字。

2、用尽量简练的语言概括读书后对鲸的印象，再引用文章的要点加以解释说明。

3、小组内试着说说这些要点运用了哪种说明方法，体会这样写有何好处。

4、课下小练笔：介绍一种自己喜欢的物品，并试着运用已学会的说明方法。

课堂上，围绕学习目标，我采用个人思考与小组探究相结合的方式，引导学生读书探究，交流汇报，充分调动了孩子们的学习兴趣。在体会每种说明方法的好处时，我采用删除法、对比法等，让他们比较有无说明方法时表达效果的不同，从而加深了学生对各种说明方法作用的认识，可以说整节课学生们学得兴致勃勃。更值得一提的是，课下批阅小练笔时，发现有些学生甚至能恰当的用上三种说明方法，这是令我惊喜的。

二、语文课堂要朴实

有句名言说得好，“真正打动人心的东西总是朴实无华的，它不出声，不张扬，埋得很深。”教育不需要浮华，课堂教学更是如此。不搞花架子，不修饰，不做作，真正以学生为本，真正教学生需要的而又不会的，这才是教师教学的出发点。

近几年，在信息技术的普及和支持下，经常见到一些老师使用多媒体课件，特别是在观摩课上，一会儿展示五颜六色的图片，一会儿播放一段精彩视频，看上去眼花缭乱，很是热闹，还有的直接把课文投到大屏幕上去，代替学生手中的课本，以为时尚。试想：连听课的老师都觉得目不暇接，学生又有多少时间静下心来读书呢？我不是否定信息技术的特殊作用，只是必须要把它们用在刀刃上。

还有时候看到上课教师激情四射，甚至于表情过于夸张，以此想渲染气氛，打动学生。但这种不自然不真切的情绪外露，又能让学生想些什么呢？再者，如果一节课里讲的最多的是老师，最有激情的是老师，勤于表演的是老师，善于总结的是老师，老师在课堂上太强势，学生还会有让自己强大的自信和展示的空间吗？我们在激情澎湃、滔滔不绝的讲课中似乎忘记了我们为什么要讲？为了谁而讲？效果怎样？我们是为学生的更好更快的发展而教，不是吗？可我们经常缺少了问题意识，忘记了问题要来自学生的需要，来自学生的主动质疑；我们经常忽略了自己的角色，忘记了课堂的主角是学生，教室应是学生的舞台；我们舍不得放手，孰知老师牵的学生越紧，学生的发展空间就越小，学生需要有自己学习内化的时间。我们经常为了完成教学任务而忽略对学生的尊重，为了赶任务、赶时间，多少学生深刻的思考、观点没时间展现。这是学生需要的课堂吗？

我经常想：什么样的课堂才是好课堂？虽然没有标准答案，但是优秀的老师都能做到一点，且最难能可贵的一点：不压抑学生、不限制学生的发展，时刻以生为本，让学生在语文课堂上能自由地呼吸。这样的课堂朴实无华，但却有着实实在在的收获。

叶澜教授也曾指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。因此，以常态打造每一节课，虽然朴实无华，但是却能看到学生真正的成长和进步，才是有效课堂的前提和基础，所以有效的语文课堂应是原生态的课堂。

三、语文课堂要扎实

一节课很快，只有短短40分钟，可以说稍纵即逝。最近我们学校开展听评课活动，有好几位老师上完课都不好意思地说：“不知怎的，一正式上课就觉得内容太多，上不完！”“这节课时间短，没完成任务。”分析其原因有三：一是教师设计的教学目标过多或过高，一节课根本完不成；二是教学环节华而不实，注重形式化，表演化，浪费了很多时间；三是教师驾驭课堂能力有待提高。一旦出现了自己预期以外的问题，有的老师乱了阵脚，不能因情而变，顺学而导。这样的课堂，学生如同走马观花，蜻蜓点水，学得凌乱、肤浅、不扎实。

其实，我们完全可以精简教学目标，甚至一节课只完成一项目标，一般只要让学生依次经历个体学习、练习巩固、迁移运用的一个完整的亲历过程就是成功的。而要落实好某一教学目标，需要教师做的就是激起学生学习兴趣，给足学生学习时间，在学生体验感悟的基础上，巧妙借助学生的生成资源达成教学目标，然后进行迁移性学习，把语言积累或语文技能运用到生活实践中去，真正做到学以致用。

人教版五年级上册第5课《古诗词三首》后面，有这样一道课后题：想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事。我觉得这是一个让学生练笔的大好机会。于是学习完这首诗后，我马上安排他们练笔。可当我检查时，发现学生的作文内容简单，空洞，有的孩子干脆写成了古诗词解释，完全没有把诗的意境、情怀描写出来。于是我取消了下节课学习新内容的计划，趁热打铁，改换成习作指导课。我让学生仔细观察插图，根据诗的意思，展开想象，力争让静止的画面动起来。于是逐步提示他们：

1、当时是什么季节？诗人可能会看见些什么事物？在这样的环境下，远离家乡的人往往会产生怎样的心情？（指导学生学习环境描写）

2、诗中有哪些人物？他们之间会说些什么，会带着怎样的表情说？（指导学生运用语言描写和神态描写）

3、猜猜诗人在信中会写什么？（激发学生想象能力）

4、从诗的最后两句“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”中，你仿佛看到了他们各自的什么动作？（指导学生运用动作描写）

经过以上指导，学生们打开了思路，创作的激情随之而来，小手拿着笔唰唰地写着。下课后，一篇篇生动、详实、饱含情意的佳作出现在了我的面前，那种成功的喜悦让我至今记忆犹新，同时也启迪我：课堂上只有教师把教学活动做细致，做扎实了，学生才会取得看得见、摸得着的进步。

最后，让我们以崔峦老师的话共勉：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”让语文教学返璞归真，用真实、朴实、扎实的教学艺术，充实课堂生命！（山东省滨州市无棣县水湾镇庞集小学）

儿展示五颜六色的图片，一会儿播放一段精彩视频，看上去眼花缭乱，很是热闹，还有的直接把课文投到大屏幕上去，代替学生手中的课本，以为时尚。试想：连听课的老师都觉得目不暇接，学生又有多少时间静下心来读书呢？我不是否定信息技术的特殊作用，只是必须要把它们用在刀刃上。

还有时候看到上课教师激情四射，甚至于表情过于夸张，以此想渲染气氛，打动学生。但这种不自然不真切的情绪外露，又能让学生想些什么呢？再者，如果一节课里讲的最多的是老师，最有激情的是老师，勤于表演的是老师，善于总结的是老师，老师在课堂上太强势，学生还会有让自己强大的自信和展示的空间吗？我们在激情澎湃、滔滔不绝的讲课中似乎忘记了我们为什么要讲？为了谁而讲？效果怎样？我们是为学生的更好更快的发展而教，不是吗？可我们经常缺少了问题意识，忘记了问题要来自学生的需要，来自学生的主动质疑；我们经常忽略了自己的角色，忘记了课堂的主角是学生，教室应是学生的舞台；我们舍不得放手，孰知老师牵的学生越紧，学生的发展空间就越小，学生需要有自己学习内化的时间。我们经常为了完成教学任务而忽略对学生的尊重，为了赶任务、赶时间，多少学生深刻的思考、观点没时间展现。这是学生需要的课堂吗？

我经常想：什么样的课堂才是好课堂？虽然没有标准答案，但是优秀的老师都能做到一点，且最难能可贵的一点：不压抑学生、不限制学生的发展，时刻以生为本，让学生在语文课堂上能自由地呼吸。这样的课堂朴实无华，但却有着实实在在的收获。

叶澜教授也曾指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。因此，以常态打造每一节课，虽然朴实无华，但是却能看到学生真正的成长和进步，才是有效课堂的前提和基础，所以有效的语文课堂应是原生态的课堂。

三、语文课堂要扎实

一节课很快，只有短短40分钟，可以说稍纵即逝。最近我们学校开展听评课活动，有好几位老师上完课都不好意思地说：“不知怎的，一正式上课就觉得内容太多，上不完！”“这节课时间短，没完成任务。”分析其原因有三：一是教师设计的教学目标过多或过高，一节课根本完不成；二是教学环节华而不实，注重形式化，表演化，浪费了很多时间；三是教师驾驭课堂能力有待提高。一旦出现了自己预期以外的问题，有的老师乱了阵脚，不能因情而变，顺学而导。这样的课堂，学生如同走马观花，蜻蜓点水，学得凌乱、肤浅、不扎实。

其实，我们完全可以精简教学目标，甚至一节课只完成一项目标，一般只要让学生依次经历个体学习、练习巩固、迁移运用的一个完整的亲历过程就是成功的。而要落实好某一教学目标，需要教师做的就是激起学生学习兴趣，给足学生学习时间，在学生体验感悟的基础上，巧妙借助学生的生成资源达成教学目标，然后进行迁移性学习，把语言积累或语文技能运用到生活实践中去，真正做到学以致用。

人教版五年级上册第5课《古诗词三首》后面，有这样一道课后题：想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事。我觉得这是一个让学生练笔的大好机会。于是学习完这首诗后，我马上安排他们练笔。可当我检查时，发现学生的作文内容简单，空洞，有的孩子干脆写成了古诗词解释，完全没有把诗的意境、情怀描写出来。于是我取消了下节课学习新内容的计划，趁热打铁，改换成习作指导课。我让学生仔细观察插图，根据诗的意思，展开想象，力争让静止的画面动起来。于是逐步提示他们：

1、当时是什么季节？诗人可能会看见些什么事物？在这样的环境下，远离家乡的人往往会产生怎样的心情？（指导学生学习环境描写）

2、诗中有哪些人物？他们之间会说些什么，会带着怎样的表情说？（指导学生运用语言描写和神态描写）

3、猜猜诗人在信中会写什么？（激发学生想象能力）

4、从诗的最后两句“复恐匆匆