中小学棉花姑娘-说课-杭州市嘉绿苑小学黄莉思公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题

以生为本，以读为基——理清文本促学习——《棉花姑娘》说课稿各位老师好！童话就像一个五彩缤纷的万花筒，陪伴着孩子的童年。下面就请大家一起走进童话故事《棉花姑娘》第一课时。我今天说课的主题是“以生为本，以读为基——理清文本促学习”，我将从以下六个方面展开今天的说课。一、核心素养说教材《棉花姑娘》是统编小学语文一年级下册第八单元的一篇童话。本单元课文以“问号”为主题进行编排，课文融科学知识和生活常识于故事情节中，鼓励学生保持探索世界的好奇心，热爱科学，既有教育性，又富有童趣。从编排内容上看，课文描写了生病的棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，课文角色丰富，叙事完整，并配有五幅插图，适合低年级学生阅读，并为后续两篇课文实现“借助图画阅读课文”的单元目标做铺垫。从教材的写作手法上看，课文结构清晰，采用对话的形式推动故事的发展，对话内容口语化，出现了重复的祈使句，要让学生充分体会角色心理，读出祈使句请求的语气。从课后习题看，第一题要求“朗读课文，读好课文中的对话”，这一要求在前面的单元已经反复出现（PPT出示），第二题“连一连，说一说”，要求学生了解不同动物能消灭不同害虫的科学常识，并能用上“只会”进行口头表达，做到语句完整通顺。二、以生为本说学情一年级的孩子好奇心强，善模仿。《小学语文新课标》中指出，“识字和朗读是低年级语文教学的重点。”朗读方面，学生已经初步掌握了分角色朗读，在《要下雨了》中出现过了多个角色之间的对话；并且在《动物王国开大会》中学生已经初步掌握了表示命令的祈使句。对学生来说，在本课中读好表示请求的祈使句是难点。识字方面，学生已经掌握了一定的识字方法，课堂上引导他们自主识字，如利用字源法、加一加、换一换、组词法等等。结合教材特点，根据学生情况我确定了以下教学目标。突破重难说目标见PPT四、板块推进说设计围绕以上教学目标，我设计了以下四个教学板块：第一板块谜语导入，激趣释题

1、这篇课文是一篇童话故事，导入环节我先通过猜谜语的方式激发学生上课的积极性，出示答案“棉花”及其图片后，学生自主学习会认字“棉”，学生已掌握了一定的识字方法，所以他们能用加一加、组词法或想象法识记该生字，同时引导学生联系生活，了解棉花的用途，并相机拓展词语。2、接着通过叫一叫棉花姑娘的名字，指导学生读好轻声词“姑娘”，引出课题（版贴课题），以与棉花姑娘打招呼的形式认读课题，迎合了低年级学生的身心特点。接着在词语“姑娘”中学习形声字“娘”。第二板块初读课文，感知文本我创设情景直奔主题：棉花姑娘的用处可真大呀，可是文章里它却生病了，你想保护她吗？让我们变身护棉小卫士，建立一道结实的保护罩，当我们把能量加满，棉花姑娘就能防御害虫啦！之后每次闯关成功，都会出示保护罩升级界面。闯关情境串联全文，提高学生学习主体性。出示第一关：初读课文，认读生字词指名分段朗读，相机纠正字音，并核对答案。接着出示第二关：学习第一自然段，体会心情我会提示学生关注文中的插图，观察棉花姑娘的表情和布满叶子的虫子，帮助学生体会她伤心的心情。接着通过“蚜虫的自述”音频和蚜虫名片引导学生认识“蚜虫”，理解词语“可恶”，提高学生的语言文字理解能力。这两步之后，学生能读好第一句话“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫”。接着引出第二句话:“她是多么盼望有医生来给她治病啊”，通过联系学生生活，生病了要去看医生，体会棉花姑娘着急的心情，读好第二句话。【这一关引导学生借助图画阅读课文，同时通过音频、图片的补充，学生能体会伤心又着急的情绪，为读好下文请求性的祈使句做铺垫。】第三板块品读课文，朗读感悟出示第三关：品读第二自然段，练习对话“瞧，燕子飞来了”,（出示版贴）我们叫一下他的名字吧，随即通过字源识字法学习生字“燕”。从棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”引导学生发现棉花姑娘很有礼貌，用了“请”，接着我会引导“谁能来当当有礼貌的棉花姑娘？”指名学生读，齐读，落实学习重点——读出祈使句请求的语气。接着引导学生发现燕子说的话也很有礼貌，用了“对不起”，借机教育学生也要向棉花姑娘和燕子学习，跟别人说话交流的时候，要有礼貌。自然地将文明的价值观融入于语文教学。然后强调小燕子不能帮棉花姑娘，它只会捉空中飞的害虫（板书），落实教学难点。接着指名学生读好燕子的话，读出燕子无能为力的语气。最后师生分角色朗读棉花和燕子的话。接着出示第四关：品读第三~四自然段，练习对话这两段对话练习通过联系生活实际，引导学生感受棉花姑娘的心情，读好句子“请你帮我捉害虫吧！”。我会提问“棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，如果你就是生病的棉花姑娘，你现在的心情怎么样？”体会棉花姑娘着急的心情，我也会问“青蛙跳来了，棉花姑娘很高兴，请你猜猜是为什么？”引导学生感受棉花姑娘遇到青蛙的期待、高兴，并且在对话练习中读出这种心情。其中，多读是关键，所以在这一环节，我加入指名读、男女读、师生读等多种形式，引导学生分角色有感情地朗读，继续突破单元重点——读好角色间的对话。在这一关，我会随机板贴。接着出示第五关：完成课后习题二，总结复述学生需要完成课后第二题，连一连，根据黑板的思维导图复述不同动物的本领，并用上“谁只会干什么”的句式，有效地梳理课文并训练学生的口头表达能力，同时，做题时我会打乱板贴顺序，请一位学生上台板贴，增强趣味性。以上都为第六关做了铺垫：创设情境，角色表演我会选取四位学生带上头套，进行角色扮演，有效落实“读好多个角色之间的对话”，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。第四版块指导书写，课堂总结出示最终关：书写关我先先指导笔顺规则，再指导书写关键笔画：学生书写后投影，师生评议。