成人教育学论文10篇：项目导向的朋辈引导协作师徒制教学模式研究

成人教育学10篇全文共33221字项目导向的朋辈引导协作师徒制教学模式研究【摘要】针对高等职业教育的特点，在结合协作学徒制和朋辈引领的分组学习方法的基础上，提出项目导向的朋辈引导协作师徒制(Projectbased协作学徒制(CollaborativeApprenticeship,CA)是E.Glaz提出的一种以学校教学为本位、基于情境的全新的教师专业发展的模式。模式的最显著特征就是所谓引领型教师(teacher-leader)和学习型教师(peer-teacher)之间的教学协作，该模式通过引入(Introduction)、发展(Developmental)、熟练朋辈引领的分组学习(Peer-ledTeamLearning,PLTL)是D.Gosser和V.Roth提出的一种应用于理工专业本科结合课程的一体化教学方法[2],简单来说，就是在课程中表现的学生将被聘任为朋辈组长(peer-leaders),组(6-10人)开展课程学习，小组将每周用1-2小时时间就课程相关的问题进行交流、讨不论是CA还是PLTL,均符合Vygotsky的构建主义(SocialConstructivism)理论， [3]也即个体的知识是个体与他人经由协商构建起来的，学习者可以通过更有能力的同辈的引导来构建自己的知识和技能，确切地说，由于学习者与引导者(交互对象)拥有“相近发展区(ZoneofProximalDPPCA是一种结合了协作师徒制和朋辈引领的能来自企业)为引领型教师，新进教师为学习型教师，两者长时间在真实的工作环境(实际项目开发和课程教学)中教学相长，学习型教师可以通过引领通能力较强的学生为组长，其余学生为组员，两者长时间在真实(或者仿真)项目环境中相较无压力的情况下(相对于来自教师的压力),学习到应该掌握的知识和技能。最后，是高职专业课程。PPCA的课程以工作项目为导向[6-8],并模拟这些项目的功在本节中，我们将以某职业技术学院软件外包专业为例，通过教(一)教学角色在PPCA中有4个主体，分别称为：引领型教师(Teacher-Leader)、(Peer-Teacher)、引领型学生(Student-Leader)和跟随型学本节将以某职业技术学院软件外包专业为例，展示PPCA这4个教学角色的定位和相互关系(见图1)。分配教学任务；指导改造生产或者研发项目使之适合教学，分配较少的教学经验和企业生产第一线经验，同时没有或者只有很少的(LearningGroup),从职业素养和专业技能两方面指导学生，传授相应技能和经验；在引并扮演项目经理和技术经理的角色；负责至少2门课程体系中的课程的教学。3.带领型学生(Student-Leader)。带领型学生(学习小组组长)作为学生团队的者，是PPCA项目实施的另一个重要主体。学习小组组长一般应通过初期磨合(在课程体系中会详细论述),从学生中挑选学习进度较快、沟通能力较强的学生来担任。带领型学生一般应(二)教学阶段展期和检验期。本节将以某职业技术学院软件外包专业(6个学期)为例，展示PPCA这4期间主要任务是组建教师团队和考察学生资质；磨合期进行生产项目和参加各类学科技能竞赛；检验期占用5-6学期学生的反馈。下面我们通过表格(表1至表4)将4类教学角色在这4个教学阶段中的主要(三)课程设置本节将以某职业技术学院软件外包专业(6个学期，每学期17周)为例，展示PPCA在这4个教学阶段中的课程设置。该软件外包专业的PPCA专业相关课程根据培养目标(Java程序员)设置为9门，总课JAVA工学结合课程，课时均为102;专业课程3门，分别为Android开发技术、Java企业项目。具体的课程安排和对应教学项目设置如图2所示。教师和学生成长影响的角度来论述PPCA的特征。(一)对于教师成长之影响模式上都容易形成一种“定势”,这种“定势”将会造成与周遭教师在方面的“刺激”,使自己在教学知识和技能上获得一定程度的成长。青少年教学经验丰富，但仍有一些自己无法看到的盲点。此外，对徒弟(成人)的学习心理学生形成“代沟”,无法融入学生的次文化结构，无法理解教研活动等辅助的情况下，大部分新进教师也需要相当长(二)对于学生成长之影响的学生为带领型学生，其余学生为跟随型学生，两者在真实(初始为虚拟)的项目情境中互程中接受教师的指导，学习如何沟通、互动、指导(或)的技巧。同时，他们必须通过使他朋辈身上。这整个过程让引领型学生比其他朋辈获得更多的指导()他人的机会，最终经由“教导”朋辈，积累指导(或)、沟通、互动的经验，进而为今后职业发展打下良好能以相似思维、语言结构、认知发展历程，在较无压学习到课程中应该习得的知识和技能，大大减小了知识和技对于从教师到学生的迁移)。增加了学习的趣味性，促进了学习的效率。仅包括实施主体内在的(intrinsic)与外在的(extrinsic)成长，还表现在课程教学、专[1]Glazer,E.M.,Hannafin.M.J.Thecollaborativeapprentices2006(22):179-193.[2]Gosser,D.K.,Roth,V.TheWorkshop[J].JournalofChemicalEducation,2010(5):75-80.[3]Vygotsky,L.S.MindinSociety:TheDevelprocess[M].Cambridge:MA:HarvardUniversity[4]陈嘉弥.另类的教师成长：师徒式专业成长构念之探析[J].花莲师院学报，2000[5]Hockings,S.C.,DeAngelis,K.J.,Frey,R.F.Peer-ledTeamChemistry:ImplementationandEvaluation[J].Journa [6]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006(22):43-44.[7]蔡勇，李菁芳.以“项目教学法”促进“软件工程”教学[8]雷刚.一种新型“认知学徒制”教学模式——“导师制下的项目驱动”[J].中[责任编辑陈国平]宪法中与工会相关的9条根本法2014年12月4日，13亿中国人迎来首个宪法日，各界涌现起一股“宪法热”。诺“让更多律师参与职工维权事业”。我们在对这部共计138条的《第一章总纲的工资集体协商就是答案之一。工会开展劳动竞赛、技能比武，鼓励技术创新，评选劳动说到职代会，就离不开企业工会会了，它是职第二章与义务劳动是一切有劳动能力的公民的光荣职责。国有企应当以主人翁的态度对待自己的劳动。提倡主义劳动竞赛，奖励劳动模范和中华人民劳动者有休息的。工会通过职代会、签署集体合同等形式，把带薪休假、职工疗休养“落地”;如果因就拿上海来说吧，上海市退休职工管理会是在上海市委、市府和市总工会下，发生工伤怎么办、生病了怎么办，很多职工这时候都会你知道吗?除了男女同工同酬，工会女职工会还致力于保障女职工的特殊权益，不(以上素材选自《劳动报》)创新校企合作机制适应产业转型升级【摘要】校企合作是大力发展职业教育的重要途径之一，要通过学校和企业两种不同关键词：合作创新产业需要校企合作，是职业教育的深水区，需要持续不断的探索。四川航天职业技术学院以教学能力和在企业的应用研究能力。截至目前，已有78名专业课教师到中国航天第七研究院所属企业接受了专业技能培训，16名教师与中国航天第七研究院技术管理骨干实现了对口交流，有21名教师既作为专业教师承担相应的专业教学任务，又作为生产技术人员承担了135名教师，基本形成了每门实践技能课把“现代班组”建设引入学院，使专业教学团队管理与航年底评选“班组”“银牌班组”“铜牌班组”,奖优罚劣。学院电子工程系电子实习实训学院将“立德树人”作为根本任务，秉承航天文化传10月8日举办“航天日”活动，结合航天重大成就举行庆祝和学习讨论活动等，形成了具学院根据专业优势和企业特点，积极探索多元化人才学院汽车类专业学生在校期间边学习边实习，学习与学院与成都一汽大众汽车有限公司合作开办“机电专业预开发班”,结合成都一汽大众汽车有限公司未来的人才岗位需求状况，共同制定了人才培养方案，实行“1+1.5+0.5”学院与中国航天科技集团公司所属各企业、成都三叠业冠名的订单培养班，如“航天机械制造班”“大飞机班”“国际一汽物流班”“吉利班”学生参加各项职业技能竞赛均取得了可喜的成绩。参级三等奖，参加第六届全国美育成果展获学生组特等奖；参加全国ITAT技能大赛获三等奖13项，参加全国首届高职高专院校物流技能竞赛获四川赛区总决赛二等奖，学院管理工程校企合作成效显著,毕业生就业情况好。近三年，学院毕业生平均就业率达97%以上，远远高于全省平均就业率。用人单位一致反映学院毕业生毕业生综合素质和专业技能评价称职率超过95%。尤其是的大中型企业欢迎，如成都一汽大众公司2010年一次性在学院录取了800余名学生，2014年提前预订了学院2015年的毕业生1000余人。2008年、2012年，学院获得“四川省普通成人函授教育中引入学年学分制的可行性及【摘要】在成人继续教育中，成人函授教育是最为常见的教学形式之一，同时也被认一),女，河南商城人，博士，讲师，研究方向为教育学基本理论、高等教育。一、引言二、成人函授教育中引入学年学分制的可行性及其优势学分制有着多种类型，如完全学分质教育，仅仅在他们完成学分累计之后就准许毕业，那么,长此以基于数字化校园下的质量管理体系构建及应用学校基于数字化校园构建质量管理体系，是运用现代3.质量管理标准(管理制度)学校根据自己的办学方针及质量目标，制定较为完善全面质量管理要求以事实为依据，通过定期收集来自学生、教例谈电工基础教学中学生综合职业能力的培养【摘要】以人为本，全面提高学生素质是现代职业教育的目标。这就要求我们在职业页)的开发、教学环节的课程设计、过程评价方式等方法综合职业能力是整体化解决综合专业问题的能力，是人们案例一，估算中性点直接接地的三相四线制电路的单相触电电流(节选自“串联电路”一节)。案例二，科学家小传(节选自“电阻”一节)。欧姆的父亲是一个技术熟练的锁匠，对哲学和大的帮助。1817年，他的《几何学教科书》一书出版，同年应聘在科隆大学预科教授物理主要的贡献是通过实验发现了电流公式，后来被称为欧姆定律。1826年，他把这些研究成案例三，验证叠加原理(节选自“叠加原理”一节)。实验器材：学生实验台(插板型含直流电源)、直流毫安表、直流电压表或数字万用实验步骤(学生可自行设计，此步骤仅供参考):第四，令电源二数值扩大2倍并且单独作用时，测量各支路电流与各段电压。第六，把测得的数据根据叠加定理的内容进行分析、计算、比实验总结：根据实验进行分析、比较、归纳、总结验证性试验设计时可先引导学生预想结论，再通过实验验证结论案例四，改错练习(节选自“电阻的并联”一节)。改错练习既能够提高学生的学习积极性，又能总之，提高学生综合职业能力的方法有很多，亟待“师者传道、授业、解惑”,今天这个“传道”的“道”是指主义核心价值观，在[1]赵志群.职业教育工学一体化课程开发指南[M].:清华大学出版社，2009.[3]黄宗放.电工基础与基本技能[M].一座不朽的丰碑——读《焦裕禄》阅读《焦裕禄》,总像是在阅读一篇鱼和水的故事。焦裕禄，这个名字，因为一颗正内涵。焦裕禄，这个为1080平方公里的兰考大地收获一粒粒沉甸甸麦穗的名字，更像一面旗帜，是一种骄傲的色彩，让我们幸福着，命运仿佛总是爱捉弄好人，焦裕禄短暂的一生承受了人生的重重通过一系列生动感人的和细节，再现了焦裕禄这位“心中装着全体人民，唯独没人们深刻形象地传达着这样的信息：穷。穷到什么程度呢?穷到了焦裕禄与人民的血肉联系，让我想起那些一代代为了人民的事是的事业的蛀虫，是的罪人，严重地腐蚀着的肌体的纯洁，严重地影响了的声誉，得起,下对得起人民群众。这是何等坚强的毅力啊!42岁，正是一个人施展雄心壮志的好时期，可是他却匆匆地离开焦裕禄一生清正廉洁，无私奉献，不怕苦，不畏死，不为名，不图利，为和人民事1995年6月，文学评论家雷达先生在《人民日报》发表文章《焦裕禄注视着今天》,作为县委榜样的焦裕禄，实际上也成了人民群众心目中的理想清官。他们拿民将永远怀念他。”在焦裕禄逝世50年后的今天，当我们打开长篇《焦裕禄》,重新走近他，我们依然 -—这个凝聚着开拓、廉洁与无私奉献的名字，以他短暂的42年的光辉岁月，却雕刻出了建构主义理论在五线谱教学中的应用2005年，全国职业教育工作会议指出要大力发展职业教育。职业中专学前教育专业的乐理教学多采用“填鸭式”教学方式，强调S-R(刺激一反应),即行为主义(behaviorism)于学生创新思维和能力的培养，也很不利于乐理教学。被喻为“当代教育心理学一场”用人单位违法用工应当承担法律责任2008年11月，建湖籍农民工付某进入江苏某装备公司(以下简称装备公司)工作，岗位为车间操作工。双方签订了2008年11月3日起至2010年11月3日止的劳动合同，合同到期后，双方又签订了期限自2010年11月3日起至2012年12月31日止的劳动合同书。第二份合同到期后，双方没有再签订书面劳动合同，但付某实际工作至2013年9月30日。2013年10月1日，付某以单位没有足额支付加班工资为由，向装备公司邮寄了辞职申请书。支付2013年2月至9月期间没有签书面劳动合同的双倍工资。装备公司认为付某诉求无依法院主持下，双方达成调解协议，装备公司一次性支付给付某经济补偿金、2013年2月至9月的双倍工资及加班工资合计63000元。因此法院认定付某加班事实存在，单位应当支付加班工资5045元。因而，本案的焦点问题者人身;7、法律、行法规规定劳动者可以解除劳动合同的其他情形。本案中，付某被的法定义务，否则将承担相应的法律责任。本案双方书面劳动合同只签订至2012年12月31日，因此，装备公司应当向付某支付2013年2月1日至9月30日期间的双倍工资。另限劳动合同，因此双方如果在2013年1月1日续签第三次合同，除非付某不同意，否则双【风险提醒】将承担违法后果。本案中，由于装备公司管理中存在漏洞，导致最终承担5万多元(不含加班工资)的违法用工成本。贫困山区农民法制教育存在问题及应对策略——基于法律化视角【摘要】贫困山区农民法制教育总体上缺失严重，存在法律宣传不到位、司法公信力(一)农村科学发展的现实要求一方水土养一方人，受传统思维的影响，人们习惯靠山(二)建设法治中国的客观需要(三)农民自身法律素养提升的应然要求济发展水平不相适应的现实，要提升农民自身的法律素养，着眼于先进，农民对其不感兴趣。[3]这些问题的出现有(一)农民习惯、乐意的“人治”传统(二)贫困山区多粗放式经营，经济相对落后(三)地理环境受限，普法宣传不到位(四)农村阶层法律意识淡薄，不能很好地依法治村(五)农民本身文化层次低，接受法制教育的意识不强(六)法制教育培训少科学规划，多主体造成责任分化(七)农民法制教育内容滞后，方法缺少针对性我国