语文《恐龙的灭绝》说课稿

第第页语文《恐龙的灭绝》说课稿

语文《恐龙的灭亡》说课稿1

今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书学校语文二班级下册的一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙灭亡的说法为线索，介绍了恐龙灭亡的五种缘由。课文的内容和主题，引起了孩子们的探究心理，是对同学进行用聪慧的目光去观测，发觉身边的科学，丰富同学对恐龙的了解，激发同学探究的爱好。

我所讲授的是本课的第二课时，依据课程标准改革精神，以及试验要求，确定了本课的教养、教育和进展目标是在达到正确、流利朗读课文基础上，孩子们能对书上的说明提出一些疑问或者自己能提出别的猜想。依据试验教材编写的指导思想，结合本课教材特点，教学重难点是朗读理解课文，激发孩子们对科学的新奇心，有对恐龙灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。依据科学小品文特点和同学对科学的新奇心，我以“课内得法，课外受益”为指导思想，抓住文本解读和延伸拓展两大版块，通过环环相扣的流程，进行探究性学习。在课堂上我是这样做的：

一、巩固生字，写字指导

识字是读写的基础，人教版试验教材对此非常重视，本课有15个要求认识的字，为进一步巩固对生字的识记，我通过课件先出示生字，读准字音,再给这个字组词就会有恐龙图片的呈现来激发同学的爱好。在写字指导中，我运用先进的教学媒体作为帮助的教学手段，对生字的重点笔画都用醒目的颜色标识出来，便于同学观测，在直观的演示中援助同学写好字。

二、阅读理解，指导朗读

新课程标准指出，“阅读是一种性格化的行为。自读，自悟是阅读的基础。在阅读教学中让同学充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力表达“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的读，读准字音，读通句子，读出自己的感受和理解。

三、引发想象，质疑探究

古人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的朗读，同学对课文已有肯定感受与体会。我以“恐龙化石”为启发点，文中科学家向我们介绍了5中恐龙灭亡的说法，那么你们分别赞同哪一种说法呢？同学依据自己的观点相互质疑，充分表达了同学的自主性，活跃了课堂气氛，调动了同学的积极性，使同学学得快乐，学得投入。同时又启发同学发挥想象，“造成恐龙灭亡的缘由还有哪些呢？”培育同学对恐龙灭亡进行科学探究的爱好和愿望。

四、联系生活，拓展延伸

新大纲指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。”因此，在对课文内容有了充分认识后，使同学理解恐龙的灭亡与生存环境有很大的关系，那么我们应当如何去做呢？把课堂内外，书本内外有机结合，变“封闭型”教学为“开放型”教学，让我们共同来爱护自然环境。

在本课整个教学过程中，我充分采纳探究的学习方式进行教学，使同学真正成为了学习的主人，提高了学习的.积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。我的课还很稚嫩，由于自己从教时间短，在教学中有时有急噪心情,不能耐烦地听取完同学的发言,打断同学的发言，还有指导朗读不到位等不足之处。敬请各位领导、老师多多指正

语文《恐龙的灭亡》说课稿2

今日我执教的是人教版第四册第31课《恐龙的灭亡》，这是一篇科学知识小品文，文中列举了几种有关恐龙灭亡的说法。像这一类的科普说明文是学校语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学知识，激发同学喜爱科学，探究科学神秘的爱好，了解说明方法，提高同学阅读科普文章的技能等功能。但由于这类文章没有详细的故事情节，往往会被我们肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于表达简洁没有多少感染力，又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而精确”。稍不留神还很简单上成了科学课或常识课。那么这类课文究竟该教些什么，怎样教，才能使它的教学更具有语文味呢？

在设计本课教学时，我始终坚信着这么三句话：只要我多关注一些语言，同学就能多夯实一点基础；只要我多关注一些环节，同学就能多收获一点胜利；只要我多关注一些方法的指导，同学就能多提高一点学习的技能。所以我尝试从以下几个方面努力表达科普文教学的语文味。

一、着重字词教学，落实初读目标

记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。这对于低段的阅读教学更是重要。为此在这个板块中，我设计了两个层次的读：先请同学感知文本尝试读，要求同学把课文读正确、读通顺；随后以检查词语和难句朗读的形式进行检查反馈。

在这里，词语的呈现是细心预设过的。第一组的六个词语是由意思相同或相近的词组成的，这样的构词结构可以引导同学发觉；第二组其实是动宾结构的词组，而对于二班级的同学来说，出示这样长长的词语不是让他们认识结构，而是予以肯定的朗读指导，停顿记号的涌现就是给同学一种意识，以后碰上这样的长词语也能学着停顿。讲到停顿，这里还有就是一个长句的停顿，特别是低段的同学，读长句对他们来说是一个难点，假如我们能在课堂上有意识地予以援助，常常性地予以指导，相信对他们阅读技能的提高是很有见效的。

同时还运用各种方式援助同学理解词意。课题中的“灭亡”让同学猜意思，随后一个追问“一只恐龙死了可以叫灭亡吗？”从而让同学对灭亡的意思有了精确的理解；“孵”字通过联系同学的生活实际，说说母鸡怎样孵小鸡，再告知同学“孵”左边的“卵”字就是蛋的意思，通过理解构字特点理解字意；“哺乳动物”这一专出名词的说明，做的就更加感性了，像小狗那样一生下来就是小狗，小时候还要喝妈妈的奶水这样的动物叫哺乳动物，随后让同学用一句话说什么也是哺乳动物。相信只要我们有意识地多关注一些语言，同学自然就能多夯实一些基础。

二、巧释说明方法，品尝语言精妙

课标指出：在学习说明文时能抓住要点，了解说明方法。但对于低段同学来说，不必作理性讲解，让同学在阅读文本时有所领悟即可。

课文第一自然段中把人类的历史和恐龙的历史进行比较，使恐龙灭亡之谜更是引起人们的新奇。所以我在教学时让同学关注这两个表示时间的词语“三四百万年”和“两亿年”。尽管同学知道两亿年要比三四百万年表示的时间长，但是究竟相差多少呢？同学释没有概念的。针对二班级同学以形象思维为主的特点，我用了统计图的形式直观地将其进行对比，随后小结“把这两个表示时间的词语这么一比较，怪不得说人类历史跟恐龙的历史相比可就短多了。”再让同学齐读这两句话。这样就淡化了说明方法的传授，可在同学心中已经留下了痕迹。

同样，我们在教学科普文章时，更应当引导同学品尝其丰富的具有表现力的语言，即怎么个精确，怎么个简明，怎么个科学等等。这篇课文中也有许多这样的语言，我在教学第2自然段时就采纳比较的方法让同学来品读。

“加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住寒冷，就渐渐地消逝了。”假如把“渐渐地”这个词语去掉，你再读一读，意思有什么不一样？同学很快就感受到假如真从句子中删去，就会与实际相悖。而且同学在对语言的比较和揣摩中，感知到了语言的精妙，领悟到了文本中用词的精确性，长期以往，将会对加强同学对语言的敏感度，并滋养同学精确运用语言的技能。

三、细心设计语言训练，进展规律思维技能

提高语文技能的基本途径是语文实践，即在阅读中学习阅读，在写作中学习写作，在听说中学习听说。可见，语文基本功训练，是语文教学的基本任务。科普文的教学要引导同学在训练的过程中了解某些科学常识，更要学习怎样表达说明这种常识，即说明的语言、说明的方法和说明的顺次。而说明文的说明顺次一般都有严密的规律性，是进展同学规律思维技能最好的依托。

课文第3自然段关于星球相撞引起恐龙灭亡的这一说法在表达时就充分表达了这一特点，因此我抓住这个特点，细心设计了一系列语文化的训练。

先标一标有几个句子，想一想每句话在讲什么；再师生进行对一对的游戏，知道每句话的意思；接着排一排5个句子的顺次，理清顺次；最末用上“由于……所以……”的句式说一说，理清其因果关系。就在这一步步细心的预设下，同学不仅读懂了句子意思，理清了事物间的因果关系，进展了规律思维技能，更是对他们以后如何读懂一段话做了方法指导，授他们以“渔”。

以上三点仅是我针对这个文本的特点力图表达科普文教学时浓浓的语文味，设想总是美妙的，也带有许多个人的主观意愿，很情愿接受在座各位的批判指正。如何让我们的科普文教学不再死气沉沉，不再单调枯燥，我想方法确定还有许多，那就让我们一起继续探究吧！

语文《恐龙的灭亡》说课稿3

一说教材

《恐龙的灭亡》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭亡的几种说法，详略皆有。纷纭的说法，大胆的推想引发了同学对恐龙灭亡这个谜的探究。

教学时重点引导同学分析这些说法的合理性。教学时，结合低班级的同学的身心特点，学习语文“以读导读”为课堂的主要模式。读中，要把课文读懂、读通，理解课文的意思；读中要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思索质疑，提高认识水平。要让同学在理解课文的基础上，对恐龙灭亡这个谜有探究的剧烈欲望。使同学主动参加、大胆质疑、合作学习、体味过程。

二说重难点

课时安排为两课时，本课时是第二课时。

〔一〕教学目标

1复习巩固生字，会写“迷”字。理解并积累“躲避”“耐不住”等词语。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3教学重难点

教学重点：读懂恐龙灭亡的5种说法。能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。

教学难点：通过对课文的学习，有对恐龙灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。

〔二〕说教法和学法

语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。向同学传授学法。教同学学会学习。在本课的教学中采纳“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导同学重感悟、重积累、重朗读，课堂以同学自我活动为中心，依据自己的阅历积极参加沟通、归纳、激活同学内在动因，激发同学探究的欲望。老师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。教学中并辅以“情景教学法”。

课堂上用音乐渲染，为同学创设情景，同学很快便能感知所要表达的情感。

在本课整个教学过程中，我充分采纳探究的学习方式进行教学，使同学真正成为了学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。总之，我在尽量地尝试着新课程带来的新理念。

三说教学过程

我的课堂结构是：复习字词，激趣导入——整体感知，理清层次——读中促悟，悟中积累——激发爱好，指导写字——回来主体，升华情感——课外链接，拓展视野。

1复习字词，激趣导入

课堂伊始，我指导同学从字词入手，温故而知新。复习环节中我将字词的认读和为词语选择正确读音一同复习。使同学对字词的掌控得到巩固，为学习课文奠定基础。恐龙片段的播放更是引起同学的深厚爱好，激发同学探究恐龙灭亡缘由的欲望，从而径直进入主题教学。

2整体感知，理清层次

光知道这5种说法是不够的，由于由此并不能了解恐龙灭亡的神秘。从而再次激发同学的探究欲望，就是通过读书来解决问题。

3读中促悟，悟中积累

课程标准指出：“阅读是一种性格化的行为。应尊敬同学在学习过程中的独特体验。自读，自悟是阅读的基础。在阅读教学中让同学充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力表达“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的读，读准字音，读通句子，读出自己的感受和理解。在读中积累词语，并进行了隐形的字词复习，从而也了解了恐龙灭亡之谜。

故人云：书读百遍，其义自见。通过前一环节的朗读，同学对课文已有肯定感受与体会。“造成恐龙灭亡的缘由有哪些呢？”培育同学对恐龙灭亡进行科学探究的爱好与愿望。

4激发爱好，指导写字

此环节中，让同学质疑恐龙灭亡的说法，自己谈谈对恐龙灭亡的说法中有哪些不让人信服的地方。