《山谷中的谜底》说课稿

《山谷中的谜底》说课稿一、说教材

《山谷中的谜底》是九年义务训练六年制学校苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。

本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发觉了山古里的一种奇怪的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探究的精神，而且展现了人们对大自然的观看和思索。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的进展”这一人生哲理。

依据新课标对高班级同学的要求并结合我班同学的实际状况，我从学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：

1、进一步培育朗读力量，品析推敲重点词句。

2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的缘由，初步领悟既要敢于抗争也要学会退让的道理。

3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的进展”的深刻含义。

依据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解其次个旅行者的话和文中最终一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的进展”的深刻含义。

二、说教法、学法

1、教法

六班级同学已具有初步阅读理解的力量，视野较宽，有了肯定的思索和解决问题的力量。我利用同学已有的语文学习阅历，奇妙结合远程丰富的资源，通过直观展现，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。

2、学法

依据同学实际，结合教法，采纳“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。

三、说教学流程

（一）复习旧知导入课文

1、导入课文

师：通过上节课的学习，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展现图片资源）

生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。

师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依旧傲骨直立，看着它们，同学们能不能用自己喜爱的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句美丽的句子赞美了雪松的顽强品质。

（二）细读课文深刻领悟

教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组争论。

谜底是什么？是谁发觉的？同学默读课文其次段，找出谜底。

（出示课文揭示谜底的句子）引导同学读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本事和坚韧的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松究竟有什么本事呢？课文又是怎样描述的呢？同学再读课文其次段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的'语句。

（出示有关句子）同学反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的状况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是由于它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲”不是软弱，只是临时的退让，为的是查找机会“反弹”以退为进。读到这里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢？（不屈不挠，能屈能伸）

是啊！雪松虽然临时的弯曲了，但这里隐藏着抗争的力气。。

（出示两位旅行者启示的话）重点品悟其次个旅行者的启示，沟通争论从其次个旅行者的话中你明白了什么？想到什么？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？让同学自由谈感受。

（出示越王勾践和司马迁的课件资源）说说画面的人物和主要事迹，加深理解课文内容，体会“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的进展”这一人生哲理。

活中去，敬重每个同学的特共性和详细的生活阅历，为每个同学制造富有共性的进展空间。

（三）、总结课文加深感悟

1、指着板书总结课文内容

2、（出示远程同步联系）加深对生活中事例的理解和感受

《山谷中的谜底》说课稿7

一、说教材

《山谷中的谜底》是九年义务训练六年制学校苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。

本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发觉了山古里的一种奇怪的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探究的精神，而且展现了人们对大自然的观看和思索。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的进展”这一人生哲理。

依据新课标对高班级同学的要求并结合我班同学的实际状况，我从学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：

1、进一步培育朗读力量，品析推敲重点词句。

2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的缘由，初步领悟既要敢于抗争也要学会退让的道理。

3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的进展”的深刻含义。

依据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解其次个旅行者的话和文中最终一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的进展”的深刻含义。

二、说教法、学法

1、教法

六班级同学已具有初步阅读理解的力量，视野较宽，有了肯定的思索和解决问题的力量。我利用同学已有的语文学习阅历，奇妙结合远程丰富的资源，通过直观展现，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。

2、学法

依据同学实际，结合教法，采纳“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。

三、说教学流程

（一）复习旧知导入课文

1、导入课文

师：通过上节课的学习，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展现图片资源）

生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。

师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依旧傲骨直立，看着它们，同学们能不能用自己喜爱的'方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句美丽的句子赞美了雪松的顽强品质。

（二）细读课文深刻领悟

教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组争论

谜底是什么？是谁发觉的？同学默读课文其次段，找出谜底。

（出示课文揭示谜底的句子）引导同学读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本事和坚韧的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松究竟有什么本事呢？课文又是怎样描述的呢？同学再读课文其次段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。

（出示有关句子）同学反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的状况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是由于它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲”不是软弱，只是临时的‘退让，为的是查找机会“反弹”以退为进。读到这里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢？（不屈不挠，能屈能伸）

是啊！雪松虽然临时的弯曲了，但这里隐藏着抗争的力气。

（出示两位旅行者启示的话）重点品悟其次个旅行者的启示，沟通争论从其次个旅行者的话中你明白了什么？想到什么？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？让同学自由谈感受。

（出示越王勾践和司马迁的课件资源）说说画面的人物和主要事迹，加深理解课文内容，体会“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的进展”这一人生哲理。

活中去，敬重每个同学的特共性和详细的生活阅历，为每个同学制造富有共性的进展空间。

（三）、总结课文加深感悟

1、指着板书总结课文内容

2、（出示远程同步联系）加深对生活中事例的理解和感受！

《山谷中的谜底》说课稿8

一、说教材

《山谷中的谜底》是九年义务训练六年制学校苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。

本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发觉了山古里的一种奇怪的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探究的精神，而且展现了人们对大自然的观看和思索。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的进展”这一人生哲理。

依据新课标对高班级同学的要求并结合我班同学的实际状况，我从学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：

1、进一步培育朗读力量，品析推敲重点词句。

2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的缘由，初步领悟既要敢于抗争也要学会退让的道理。

3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的进展”的深刻含义。

依据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解其次个旅行者的话和文中最终一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的进展”的深刻含义。

二、说教法、学法

1、教法

六班级同学已具有初步阅读理解的'力量，视野较宽，有了肯定的思索和解决问题的力量。我利用同学已有的语文学习阅历，奇妙结合远程丰富的资源，通过直观展现，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。

2、学法

依据同学实际，结合教法，采纳“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。

三、说资源巧用

本节课我应用了一下几个资源：

1、本节课生字、词语幻灯片

2、雪松的直观图片

3、重点句子品析幻灯片

4、《卧薪尝胆》动画资料展现

5、司马迁发愤写《史记》资源材料

6、同步拓展训练题

四、说教学流程

（一）复习旧知导入课文

1、复习生字和有关词语

（幻灯展现有关词语）指名读读再任意选词造句。

2、导入课文

师：通过上节课的学习，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展现图片资源）

生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。

（展现雪松直观图片）

师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依旧傲骨直立，看着它们，同学们能不能用自己喜爱的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句美丽的句子赞美了雪松的顽强品质。

（二）细读课文深刻领悟

教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组争论

谜底是什么？是谁发觉的？同学默读课文其次段，找出谜底。

（出示课文揭示谜底的句子）引导同学读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本事和坚韧的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松究竟有什么本事呢？课文又是怎样描述的呢？同学再读课文其次段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。

（出示有关句子）同学反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的状况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是由于它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲”不是软弱，只是临时的退让，为的是查找机会“反弹”以退为进。读到这里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢？（不屈不挠，能屈能伸）

是啊！雪松虽然临时的弯曲了，但这里隐藏着抗争的力气。。

（出示两位旅行者启示的话）重点品悟其次个旅行者的启示，沟通争论从其次个旅行者的话中你明白了什么？想到什么？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？让同学自由谈感受。

（出示越王勾践和司马迁的课件资源）说说画面的人物和主要事迹，加深理解课文内容，体会“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的进展”这一人生哲理。

活中去，敬重每个同学的特共性和详细的生活阅历，为每个同学制造富有共性的进展空间。

（三）、总结课文加深感悟

1、指着板书总结课文内容

2、（出示远程同步联系）加深对生活中事例的理解和感受

五、说板书设计

《山谷中的谜底》说课稿9

一、说教材

《山谷中的谜底》是九年义务训练六年制学校苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。

本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发觉了山古里的一种奇怪的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探究的精神，而且展现了人们对大自然的观看和思索。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的进展”这一人生哲理。

依据新课标对高班级同学的要求并结合我班同学的实际状况，我从学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：

1、进一步培育朗读力量，品析推敲重点词句。

2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的缘由，初步领悟既要敢于抗争也要学会退让的道理。

3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的进展”的深刻含义。

依据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解其次个旅行者的话和文中最终一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的进展”的深刻含义。

二、说教法、学法

1、教法

六班级同学已具有初步阅读理解的力量，视野较宽，有了肯定的思索和解决问题的力量。我利用同学已有的语文学习阅历，奇妙结合远程丰富的资源，通过直观展现，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。

2、学法

依据同学实际，结合教法，采纳“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。

三、说教学流程

（一）复习旧知导入课文

1、导入课文

师：通过上节课的学习，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展现图片资源）

生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。

师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依旧傲骨直立，看着它们，同学们能不能用自己喜爱的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句美丽的句子赞美了雪松的顽强品质。

（二）细读课文深刻领悟

教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组争论。

谜底是什么？是谁发觉的？同学默读课文其次段，找出谜底。

（出示课文揭示谜底的'句子）引导同学读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本事和坚韧的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松究竟有什么本事呢？课文又是怎样描述的呢？同学再读课文其次段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。

（出示有关句子）同学反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的状况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是由于它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲”不是软弱，只是临时的退让，为的是查找机会“反弹”以退为进。读到这里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢？（不屈不挠，能屈能伸。）

是啊！雪松虽然临时的弯曲了，但这里隐藏着抗争的力气。。

（出示两位旅行者启示的话）重点品悟其次个旅行者的启示，沟通争论从其次个旅行者的话中你明白了什么？想到什么？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？让同学自由谈感受。

（出示越王勾践和司马迁的课件资源）说说画面的人物和主要事迹，加深理解课文内容，体会“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的进展”这一人生哲理。

活中去，敬重每个同学的特共性和详细的生活阅历，为每个同学制造富有共性的进展空间。

（三）、总结课文加深感悟

1、指着板书总结课文内容。

2、（出示远程同步联系）加深对生活中事例的理解和感受。

《山谷中的谜底》说课稿10

教材分析：

本课通过两位旅行者揭开了加拿大魁北克一条南北走向的山谷里的一种奇怪的自然现象之谜这一过程，不仅表现了人们在大自然面前勇于探究的精神，而且展现了人们对大自然的领悟和思考，告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。

课文叙事简洁，说理深刻，配有插图，可以关心同学阅读理解。朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解其次个旅行者的话和最终一个自然段是本课学习的难点。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地进展”的深刻含义。

教学预备：

1、与课文内容相关的幻灯片若干。

2、雪松的图片及介绍。

3、布置同学收集有关的小故事，以关心理解课文最终一句话。

教学过程：

一．猜谜导入。

1、同学们喜爱猜谜吗？现在老师请大家猜一个简洁的谜语。“麻屋子，红账子，里面住着红胖子。”这是什么？（花生）对！我说的“麻屋子，红账子，里面住着白胖子”叫谜面。“花生”呢？（谜底）谜底就是谜语的答案，有时也比方事物的真相。（板书：谜底）

2、在加拿大的魁北克的.一条山谷中便有一个谜，（板书：山谷中）这是个怎样的谜？它的谜底也就是真相又上什么？它能给我们什么启示呢？这节课我们一起从课文的语言文字中来探究吧。

3、齐读课题。

二．了解“谜面”。

1、请同学们仔细课文，留意发觉加拿大的魁北克的这条山谷中毕竟藏着个什么谜？

2、生沟通，师板书。

三．探究“谜底”。

过渡：1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷，他们支起账篷，望着满天飘舞的大雪，他们惊异地发觉了一个惊奇的现象，从而解开了这一谜底。

1、请同学们自由朗读课文第3小节，说说你发觉了什么？

2、沟通所发觉的，老师适当板书。

3、你能用自己的方式把发觉谜底的过程介绍给大家吗？（出示幻灯片）（同学用自己的方式介绍：边读边评，以雪松自述，用诗描绘雪松的品质等）

4、是呀，雪松它青翠挺立，让我们一起来熟悉一下它吧！（幻灯出示雪松画面及介绍资料）

5、老师描述雪松抗风雪的情景，引读：“就这样——”生接读从这句话中你读懂了什么？（齐背《青松》诗）

6、师引读：“谜底最终被揭开了——”生接读

四．感受启示。

1、两个旅行者揭开了谜底，并得到了启示，请同学们自读课文4——6小节，说说他们得到了什么启示？

2、其次个旅行者的启示与文中的另一段实际上是一个意思，告知了我们一个深刻的道理，是哪段话，请找出来读给大家听一听。（出示幻灯片）

3、这两段话告知我们一个什么道理呢？（同学自由谈理解）

4、这两句中包含的道理是很深的，我们同学能联系生活实际或举一些例子来谈谈自己的理解吗？（卧薪尝胆，雪压麦子等）

5、同学们说得很有道理，闻名作家夏衍写过一篇文章，题目是《种子的力》，文章中有这样的话，大家不妨一起来看看（出示幻灯片）

6、师小结：是呀，这又休何尝不是一种宏大，为了生存和更好地进展，我们不妨先弯曲着，作出适当的让步，其实雪松的精神已成为我们生活的哲理，外交的策略。让我们再次从语言文字中感受一下吧。（齐读启示与结尾）

《山谷中的谜底》说课稿11

一、说教材

《山谷中的谜底》是九年义务训练六年制学校苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。

本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发觉了山古里的一种奇怪的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探究的精神，而且展现了人们对大自然的观看和思索。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的进展”这一人生哲理。

依据新课标对高班级同学的要求并结合我班同学的实际状况，我从学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：

1、进一步培育朗读力量，品析推敲重点词句。

2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的缘由，初步领悟既要敢于抗争也要学会退让的道理。

3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的进展”的深刻含义。

依据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解其次个旅行者的话和文中最终一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的进展”的深刻含义。

二、说教法、学法

1、教法

六班级同学已具有初步阅读理解的力量，视野较宽，有了肯定的思索和解决问题的力量。我利用同学已有的语文学习阅历，奇妙结合远程丰富的资源，通过直观展现，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。

2、学法

依据同学实际，结合教法，采纳“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。

三、说教学流程

（一）复习旧知、导入课文

1、导入课文

师：通过上节课的学习，大家可知道山谷中有什么迷？

生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。

师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依旧傲骨直立，看着它们，同学们能不能用自己喜爱的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句美丽的句子赞美了雪松的顽强品质。

（二）细读课文、深刻领悟

教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组争论

谜底是什么？是谁发觉的？同学默读课文其次段，找出谜底。

（出示课文揭示谜底的句子）引导同学读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本事和坚韧的生命力”接着我趁热打铁：那么雪松究竟有什么本事呢？课文又是怎样描述的呢？同学再读课文其次段，找出描写雪松特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争的语句。

（出示有关句子）同学反复悟读，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的状况下才选择弯曲。雪松之所以能在逆境中存活，是由于它学会了“弯曲”。我在诠释“弯曲”这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽“弯曲”的内涵。“弯曲”不是软弱，只是临时的退让，为的是查找机会“反弹”以退为进。读到这里，我们都被雪松什么样的精神所折服呢？（不屈不挠，能屈能伸）

是啊！雪松虽然临时的弯曲了，但这里隐藏着抗争的力气。

（出示两位旅行者启示的话）重点品悟其次个旅行者的启示，沟通争论从其次个旅行者的话中你明白了什么？想到什么？联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争，什么时候该适时退让，以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的？让同学自由谈感受。

（出示越王勾践和司马迁的课件资源）说说画面的人物和主要事迹，加深理解课文内容，体会“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的进展”这一人生哲理。

活中去，敬重每个同学的特共性和详细的生活阅历，为每个同学制造富有共性的进展空间。

《山谷中的谜底》说课稿12

《山谷中的谜底》是九年义务训练六年制学校教科书语文（苏教版）第十一册的一篇讲读课文。用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。本文借详细、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对同学进行阅读训练、陶冶性情和培育意志的好教材。

依据新课标对高班级段同学的要求并结合我班同学的实际状况，我从学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的缘由，初步领悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地进展。”的深刻含义。

4、精确     、流利、有感情地朗读课文。

课文叙事简洁，内容较易理解，同学在学习时不会遇到太大问题。朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解其次个旅行者的话和最终一个自然段：“的确，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的进展。”是教学的难点。

依据上述状况，我设想用两课时完成教学任务。

第一课时

一、话导入，揭示课题：

上课伊始，我板书课题，指名读，引导同学说说读了课题后想知道什么？（估量同学的问题：这是哪个山谷？谜是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）引导同学带着疑问走进文本。

二、初读课文，整体感知

出示初读要求，在同学充分自读的基础上，检查初读状况，正音，对文中比较长的句子，重点加以指导，并理解相关的字词。（重点沟通：“抗争、反弹、完好无损”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或理解词语。）在读通顺的基础上引导同学沟通山谷中的谜是什么？谜底是什么？怎样揭开的？并且找出文中相应的段落,从而引导同学理清文本条理,整体感知文本内容.

三、组织质疑

同学提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型同学应当具备的素养。所以，我让同学提出课文中有哪些不懂不懂的地方。继而，依据同学状况关心确定下节课的学习目标。把重点问题留到下节课再讨论。

四、指导书写：

出示生字，复习认读。指导描红，临写、沟通难写易错的字，相机范写：摧、贞。组织描红，巡察指导。

五、布置作业

1、书写本课生字新词

2、读熟课文。

3、上网搜集有关能解释其次个旅行者的话和最终一个自然段的成语，俗语，或者故事。

下面我重点说说其次课时的教学设计，主要分个环节绽开教学。

其次课时

一、复习导入

上课一开头，我先复习提问：魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”？同学回答后，我用多媒体演示简笔画，加深了印象。然后导入其次个教学环节。

二、学习课文，朗读感悟

教学时，我先让同学自由读课文第三自然段，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松呢？”这个问题进行小组争论。当同学们回答这个问题的时候，说出“由于特别的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大”和“雪松的枝干富有弹性，能把积雪抖落下来”这两个缘由时，依据同学的回答，进行点拨，告知他们，“特别的风向，造成东坡的雪来得大”这是外部缘由，而雪松那特别的本事则是雪松能够在东坡生存的内部缘由。使同学对课文内容有更深层的理解。为解决课文的难点作好辅垫。接下来