开放的科学课堂教学三特征公开课教案教学设计课件案例试卷

PAGEPAGE5开放的科学课堂教学三特征浙江省桐乡市振兴西路小学钱永兴以培养创新精神和创新能力为核心的素质教育，要求我们确立大课堂教学观念，以开放的教育理念、开放的教学内容、开放的教学过程、开放的教学方法去组织教学。为此，开放的科学课堂教学常呈现以下特征。教师教学的服务性服务学生是教师教学民主，具有符合时代精神的教育新理念的具体体现，是传统教育教学观念与新时期教育教学观念的分水岭。教师树立服务意识，并把服务学生落实到教学的全过程，学生的学习才能具有真正的自主性、主动性。而学生学习的自主性和主动性是学生创新思维培养，创新能力形成的基础。从这个意义上说，教师教学的服务性是实施素质教育的基础。在教学过程中，怎样体现教师教学的服务性呢？1、课前服务大课堂教学观念，要求把教育教学的空间、内容、实践等放到课前或课后。这就要求教师必须做好学生课前的服务工作。A、提供器材服务科学学科有别于其它学科的显著特点之一就是学生动手操作的内容较多。为了确保课内研究的质量，课前的前期准备显得十分重要。例如：研究蝴蝶和蛾、鸟、猫、蛇、鱼等等动物的相同点和各自的不同点，就必须亲自捕捉到这些小动物，进行观察，掌握第一手感性材料。没有相应的器材，学生难于捕捉这些小动物，也难于发现动物的某一细微特征。所以，教师为学生提供捕捞网、昆虫盒、放大镜等器材，为他们获取真实的感性材料提供服务。B、指导观察方法为什么要观察？这是观察的目的性问题；观察什么？这是观察的内容性问题；怎样观察？这是观察的方法性问题。上述三点，构成了观察的完整体系。观察的目的和内容是观察活动的重点，观察的方法是观察活动的难点。学生在明确了观察的目的和内容之后，往往为怎样观察犯难。例如观察蟋蟀，应注意从前到后头胸腹；从总到分，头上有一对触角，胸部有三对脚，腹部有尾刺。观察油菜花，应注意从下往上，从外到内的顺序，即花萼花瓣雄蕊雌蕊。观察的顺序性，事实上也体现了事物构造的结构性，层次性。与人的思维相结合，也体现了思维的逻辑性和有序性。经常进行这样的观察指导，学生的观察能力、逻辑思维能力、分析能力、写作表达能力等都会显著增强。C、指导材料的收集方法随着科学技术的突飞猛进，信息量剧增，获取信息的渠道也日益拓宽。如信、报刊、杂志、字典、词典、电视、电话、电脑等都能为学生信息的获得提供帮助。没有电脑设备的村校，帮助学生指导查找文字资料；有条件上网的中心校，帮助指导查找图像资料。例如：为了研究蝴蝶和蛾，教师借来专门的画册、标本，把学生捕捉到的蝴蝶和蛾，与标本、画册上的图案和文字说明进行对照，村校的孩子照样学得有滋有味。中心的同学，上网下载，鼠标一点，一只漂亮的蝴蝶就“飞”了下来，那高兴的劲儿就不用多说了。有了课前服务，为学生课内研究创造了条件。2、课中服务课堂教学是实施素质教育的主阵地，是学生交流各种信箱的场所，教师有了扎实的课前服务，学生有了充分的课前准备，为课堂教育教学目标的达成，能力的培养，创造了得天独厚的条件。课堂教学中，教师应怎样服务学生？(1)、为学生确立学习目标服务每一节课都有教学双方共同努力达到的目标。教师教的目标应和学生学的目标相一致。全班每位学生对同一学习内容有不同的理解，在认知、情感、环境等多种不同条件下，学生产生的内需不同，导致不同学生对同一学习内容有不同的需要。如何将全班同学的学习目标统一到教师期望的培养目标上来？这就要求教师在确立课时目标时，为学生提供目标服务。目标服务应确立二个原则。一是多数性原则。即为大多数学生共同关心的问题，为研究目标；二是互补性原则。教师融入到学生中去，充当学习群体的一分子，提出补充性的研究目标，引起学习者的注意。这样将二者结合起来，课时目标的实现就有了保证。对分散性的目标，鼓励学生大胆研究，提出自己的看法，提供支持自己看法的依据。分散性目标以个体学习、小组学习研究达成为主，而共同性目标，是以全体学生学习研究为主。（2）、为学习者提供材料服务确立了课时目标，就要为达成目标而去研究。巧妇难为无米之炊。要达成目标，学习者要有相应的有结构的材料。例如在研究植物叶的蒸腾作用的时候，学生有塑料袋、一台显微镜等材料就是一组有结构的研究材料。教师提供了这组材料，学生自主学习研究才可能有成果。（3）、为学习者提供学习的过程服务。教学过程是教学者、受教学者、教学影响综合作用的过程。是达成教育教学目标的主要途径。教师应当为学生的学习过程提供服务。教师为学生提供目标服务和材料服务之后，教学过程的服务显得十分重要而关键。以《鸟》教学为例。教师：你已经知道了哪些有关麻雀的知识？学生：汇报已知。教师：你还想了解麻雀的哪些知识？学生：汇报未知。教师：谁能解决这些问题？请说。学生：汇报已知，教师酌情补充。教师：投影群鸟图，询问：这些是什么动物？你发现它们有什么相同点？学生：汇报鸟名，相同点。教师选择性板书。教师：给这类动物取什么名称好呢？学生：汇报。教师：鸡是不是鸟？为什么？引发争论。学生：汇报，争论。教师：投影多种鸟的脚爪和喙，询问：有什么新的发现？你有什么想法？学生：汇报、争论以上整个教学过程，明显地体现了教师的服务性。学生学习的主动性和自主性得到了充分的发挥。3、课后服务课后服务是教师服务学生的最后一环，不容忽视。教师要及时批改学生的书面作业，发现问题，及时反馈。同时，对学生在课内研究或课外探索中发现的新情况，新问题提供方法上的指导。学生学习的自主性教师教学的服务性增强，由此带来的教学的民主性、平等性和指导性等教育因素呈现良性影响状态。因此，学生学习的自主性明显地体现出来。1、学生学习的目的性明确。学习的目的性是每个学习者首先要解决的问题。而今有相当一部分学生在回答为什么要读书时，很干脆地说是为了考试；为啥要做作业？回答是老师要我们做的。从上述对话中，学生不可谓学习目的不明确。我们痛心地看到这二句对话背后厚积着的深层次的社会历史原因和现阶段简单评价机制带来的恶果。教师服务学生，学生自主学习，学生逐渐明白自己面前有多少要解决的问题。只有通过学习、掌握知识、技能和方法，才有可能解决问题，才能过上美好的生活。有了明确的目的性，学习的内需显得持久而强烈。2、学习者的学习趣味性明显增强。由于教师在教学过程中的全方位服务，学习目标的确立和应用材料，探索分析的学习过程都是自主性的。所以，对于学者来讲，研究探讨自已感兴趣的，自己认为重要的东西，内心产生的情感投射是有明确指向和集中的。因而，整个活动过程都带有极大的趣味性。兴趣是最好的老师，由于情感的源动力在起作用，所以，一切研究活动尽管十分辛苦，然而对于学生来说，个体内心愉悦的冲动，对研究乐此不疲。3、学生学习的主动性明显增强。传统的教学制约人的思想，束缚人的创新思维，一味要求“跟我走”，学生亦步亦趋，没有半点的主动性可言。做完教师布置的作业便万事大吉。转变了教育观念，教师处于从属的、服务性的地位，学生的学习有了自己的一方天地，面对前进道路上一个个障碍，他们要想办法去解决。在不能解决问题之时，他们自然会想到由于缺乏知识、方法等解决问题必备的材料，因而会主动地去获取相关知识，尝试应用较合理的方法，去解决问题。面对问题，主动出击，主动获取知识，尝试应用新方法，不断反复应用，学生的知识积累，尝试解决问题的有效方法。创新思维的训练，创新能力的培养，都是水到渠成的事。教学过程的科学性。教师教所具有的服务性，学生学所具有的自主性，有了这样的前提，教学过程才有合乎科学性的可能。教学过程的科学性具体体现在：1、教学具有针对性。教学双方具有明确的目的性。学生在自主确立目标之后，调动自己一切可以调动的力量，去解决相应的问题。在这一过程中，学习者感到自己力不从心时，就会想到别人的帮助；同学的帮助、老师的帮助、书本的帮助等等，在自主原则下，主动吸收有助于解决问题的外部信息，综合思考，得出解决问题的方法。教学双方的目标更具针对性。2、教学具有有序性。教学的有序性体现在，教师服务空间的有序性，即从课前到课中及课后的服务。教师服务内容的层次性，即已经掌握的知识技能和还想掌握的知识和技能。学生学习的有序性具体体现在认知、情感、思维等方面由浅入深，由少到多，由简单到复杂渐次递进的过程。教学双方都是朝着问题的解决方向发展。3、教学具有创新性。对于创新的含义，特别对于中小学生，我们确乎应该从广义的范畴去要求。只要有别于常规的思维，是属于创新思维；有别于常规的方法，是为创新方法，当学生主动有序地去思考，研究他面临的问题时，特别是在他觉得解决问题靠应用已有的知识不够的时候，动用原有的方法路径不能到达成