《不懂就要问》公开课一等奖创新教学设计

《不懂就要问》公开课一等奖创新教学设计《不懂就要问》教学设计

**教学目标：**

1.会认“诵、例"等13个生字，读准多音字“背、圈”。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.了解孙中山对待学问的态度，学习他勤学好问的精神。

**重难点：**

1.能正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

2.学习孙中山勤学好问的精神，养成不懂就问的好习惯。

**教学过程：**

一、导入

1.谈话导入，揭示课题。

引导学生说说平时在学习中遇到不懂的问题时是怎么做的。

出示孙中山的图片，简单介绍孙中山。

揭示课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1.学生自由读课文，读准字音，读通句子。

检查自读情况，出示词语，指名读，正音。

**背**（bèi/bēi）：背诵、背景

我每天都会背诵一些英语单词来提高我的英语水平。

**诵**（sòng）：诵读、朗诵

他的朗诵非常有感染力，让人不禁沉浸其中。

**例**（lì）：例子、例如

这些例子很好地说明了这个观点。

**圈**（quān/juàn/juān）：圆圈、羊圈

她用粉笔在黑板上画了一个圆圈。

**段**（duàn）：段落、片段

这个故事的片段非常精彩，让人想要继续读下去。

**糊**（hú/hù/hū）：糊涂、糊弄

他总是糊里糊涂地忘记自己的任务。

**涂**（tú）：涂抹、涂鸦

孩子们在墙上涂鸦，画得很有创意。

**呆**（dāi）：发呆、呆子

他坐在那里发呆，好像在思考什么重要的事情。

**戒**（jiè）：戒律、戒指

他手上戴着一枚漂亮的戒指。

**挨**（ái/āi）：挨打、挨近

他因为做错事而挨打了。

**楚**（chǔ）：清楚、翘楚

我不太清楚这个问题的答案，需要再思考一下。

2.学生交流对词语的理解。

3.书写指导

背：“背"是一个上下结构的字，上面是“北”，下面是“月"。“北”的两部分要写得扁平一些，中间的“丨"要写得长一些。“月”的第一笔是竖撇，要写得长一些，第二笔是横折钩，要写得稍微宽一些。

-诵：“诵"是一个左右结构的字，左边是“讠”，右边是“甬"。“讠”的第一笔是点，第二笔是横折提，要写得稍微向右上倾斜。“甬"的第一笔是横，第二笔是竖，第三笔是横，第四笔是竖弯钩，要写得稍微长一些。

-例：“例”是一个左右结构的字，左边是“亻"，右边是“列”。“亻"的第一笔是撇，第二笔是竖，要写得稍微长一些。“列”的第一笔是横，第二笔是撇，第三笔是横折钩，第四笔是竖，第五笔是竖钩，要写得稍微长一些。

-圈：“圈"是一个全包围结构的字，外面是一个“囗”，里面是“卷"。“囗”要写得稍微宽一些，“卷"的第一笔是点，第二笔是横折钩，第三笔是竖，第四笔是横折，第五笔是横，第六笔是横，第七笔是竖弯钩，要写得稍微长一些。

-段：“段”是一个左右结构的字，右边是“殳"。

-糊：“糊”是一个左右结构的字，左边是“米"，右边是“胡”。“米"的第一笔是点，第二笔是撇，第三笔是横，第四笔是竖，第五笔是撇，第六笔是捺，要写得稍微长一些。“胡”的第一笔是横，第二笔是竖，第三笔是竖，第四笔是横折，第五笔是横，要写得稍微长一些。

-涂：“涂"是一个左右结构的字，左边是“氵”，右边是“余"。“氵”的第一笔是点，第二笔是点，第三笔是提，要写得稍微向右上倾斜。“余"的第一笔是撇，第二笔是横折钩，第三笔是点，第四笔是横，第五笔是横，第六笔是竖钩，要写得稍微长一些。

-呆：“呆”是一个上下结构的字，上面是“口"，下面是“木”。“口"要写得稍微小一些，“木”的第一笔是横，第二笔是竖，第三笔是撇，第四笔是捺，要写得稍微长一些。

-戒：“戒"是一个上下结构的字，上面是“戈”，下面是“廾"。“戈”的第一笔是横，第二笔是斜钩，第三笔是撇，要写得稍微长一些。“廾"的第一笔是横，第二笔是竖撇，第三笔是竖，要写得稍微长一些。

-挨：“挨”是一个左右结构的字，左边是“扌"，右边是“矣”。“扌"的第一笔是横，第二笔是竖钩，要写得稍微长一些。“矣”的第一笔是横，第二笔是竖，第三笔是竖，第四笔是横折，第五笔是横，要写得稍微长一些。

-楚：“楚"是一个上下结构的字，上面是“林”，下面是“疋"。“林”的第一笔是横，第二笔是竖，第三笔是撇，第四笔是捺，要写得稍微长一些。“疋"的第一笔是横，第二笔是撇，第三笔是竖弯钩，要写得稍微长一些。

三、作者简介

《不懂就要问》的作者是陈鹤琴。陈鹤琴（1892年3月5日―1982年12月30日），浙江上虞人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。

陈鹤琴提出了“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写了幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种，设计与推广了玩具、教具和幼稚团设备。一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践，有《家庭教育》等著作。

四、深入学习，理解课文。

【第1自然段讲解】

这段话描述了孙中山小时候在私塾读书的情景。

私塾是中国传统的教育机构，通常由一位先生教授多个学生。在私塾里，先生会念诵书本上的内容，学生们跟着念，发出咿咿呀呀的声音，就像唱歌一样。这种方式旨在帮助学生通过重复朗诵来记忆和熟悉课文。

当学生们读熟了书本内容后，先生会让他们一个一个地背诵。背诵是私塾教育中的重要环节，它不仅有助于学生加深对课文的记忆，还能够培养他们的口头表达能力和记忆力。

然而，值得注意的是，先生在教学过程中通常不会讲解书里的意思。这种教学方法主要强调学生对文本的机械记忆，而较少关注对内容的理解和思考。这反映了传统教育中注重死记硬背的特点。

这段话通过对私塾读书情景的描述，展示了中国传统教育的一些特点和方式。它也反映了教育观念的演变，现代教育更加注重培养学生的思维能力和创造力，不仅仅是机械的记忆。

【第2自然段讲解】

这段话描述了孙中山在学校里的一次学习经历。

孙中山像往常一样将书放在先生面前，流利地背诵出了昨天所学的功课。先生听后，连连点头表示满意。接着，先生在孙中山的书上又圈了一段内容，让孙中山跟着他念一句，然后自己念一句。孙中山很快就会读了，于是回到座位上练习背诵。

孙中山读了几遍后，就能够背诵下来了。然而，他对书里的内容并不理解，不知道自己背诵的意义是什么。他认为这样糊里糊涂地背诵没有什么用。

于是，孙中山鼓起勇气站起来，向先生提出请求，希望先生能够给他讲解刚才让他背诵的那段书的意思。他希望能够真正理解所学的内容，而不仅仅是机械地背诵。

这段话展示了孙中山主动学习和追求真正理解的态度。他不满足于简单的背诵，而是希望能够深入理解所学的知识。这种积极的学习态度和勇于提问的精神值得我们学习和借鉴。

【第3自然段讲解】

这句话描述了一个课堂上突然发生的情景。

当孙中山提出请求让先生讲解书中段落的意思时，其他正在摇头晃脑高声念书的同学们被这个问题吓呆了。他们可能感到惊讶或者不知所措，导致课堂里霎时变得鸦雀无声。

这句话通过对同学们的反应和课堂气氛的描写，突出了孙中山的问题对整个教室产生的冲击。同学们的吃惊和沉默，反映了他们可能没有想到要去质疑和探究所学内容的意义，而是习惯于机械地念书。

这个细节也展示了孙中山与其他同学在学习态度和思维方式上的差异。他敢于提出问题，追求真正的理解，而其他同学可能更倾向于被动接受和重复。这种对比强调了孙中山积极主动的学习精神和勇于质疑的态度。

总的来说，这句话通过对同学们的反应和课堂氛围的描写，突显了孙中山的问题所带来的意外和震撼，同时也反映了不同学生在学习方式和态度上的差异。

【第4自然段讲解】

这句话描述了先生对孙中山的询问和严厉的态度。

先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，表示他准备对孙中山进行惩罚或者教训。戒尺是一种旧时教师用来惩罚学生的工具，拿着戒尺显示出先生的权威和严厉。

先生厉声问道：“你会背了吗？"他的语气严厉而带有责备的意味。这表明先生对孙中山的学习表现不满意，认为孙中山没有达到他的要求。

这句话通过对先生的动作和语言的描写，展示了他的严厉和对学生学习的严格要求。同时，也反映了传统教育中教师对学生的权威地位和惩罚手段的使用。

总的来说，这句话通过对先生的描写，强调了他的严厉和对孙中山学习的关切，同时也反映了传统教育中的一些特点。

【第5自然段讲解】

这句话描述了孙中山对先生的回答以及他背诵书中段落的情景。

孙中山回答说：“会背了。”这表明他自信地表示已经能够背诵所要求的段落。他的回答简洁明了，展示了他对自己学习成果的信心。

紧接着，孙中山就把那段书一字不漏地背了出来。这表明他能够准确无误地背诵出整个段落，没有任何遗漏或错误。他的背诵表现出他对所学内容的熟练掌握，展示了他的记忆力和学习能力。

这句话通过孙中山的回答和背诵表现，突出了他的自信和对所学内容的熟练掌握。同时，也反映了他在学习上的认真和努力。

总的来说，这句话展示了孙中山在学习上的自信和能力，强调了他对所学内容的准确背诵。

【第6自然段讲解】

这句话描述了先生在孙中山背诵完书中段落后的反应和他对学生们的态度转变。

先生收起了戒尺，这个动作表示他不再对孙中山进行惩罚或责备。他摆摆手让孙中山坐下，显示出他对孙中山的认可和接纳。先生之前可能认为学生们还年幼，不需要过早地理解书中的道理，认为他们长大后自然会明白。然而，孙中山的提问和主动学习的态度让先生意识到学生们对知识的渴望。

先生说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。"这表明他原本认为学生们随着年龄的增长，自然而然会理解书中的道理。他可能认为这些道理对于年幼的学生来说过于深奥或难以理解。

但是，先生接着说：“现在你们既然想听，我就讲讲吧！”这显示出他愿意满足学生们的好奇心和学习欲望，改变了原本的想法。他愿意为学生们讲解书中的道理，以满足他们的求知欲。

这段话展示了先生对学生们态度的转变，从原本认为他们长大后会自然明白道理，到现在愿意为他们讲解。这种转变反映了先生对学生们学习积极性的认可，并愿意给予他们更多的指导和教育。

【第7自然段讲解】

这句话描述了先生讲解书中道理的情景以及学生们的态度。

先生讲得很详细，这表明他在讲解时非常细致和全面。他可能用生动的例子、深入浅出的解释或者逐步推导的方式，帮助学生们更好地理解书中的道理。他的讲解详细而有条理，使学生们能够更清楚地把握知识的要点。

同时，大家听得很认真。这表明学生们对先生的讲解非常关注和投入。他们聚精会神地听着先生的每一句话，可能还做了笔记或者积极参与讨论。他们的认真态度显示出他们对学习的热情和对知识的渴望。

这句话通过对先生讲解的详细程度和学生们的认真态度的描写，展示了一种积极的学习氛围。先生的详细讲解和学生们的认真聆听相互配合，促进了知识的传授和学生们的学习效果。

总的来说，这句话强调了先生讲解的详尽和学生们的专注，反映了他们对学习的认真态度和对知识的尊重。

【第8自然段讲解】

这句话描述了一个同学对孙中山提出的问题。

同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？"这表明同学对孙中山向先生提问的行为感到惊讶或者好奇。在传统的教育观念中，学生可能被要求绝对服从教师，提出问题可能被视为不敬或挑战权威。

同学的问题中包含了对孙中山的担忧，认为他向先生提出问题可能会招致惩罚或挨打。这反映了同学对传统教育方式中教师权威的认知，以及对可能面临的后果的担忧。

这句话通过同学的提问，展示了他对孙中山行为的关注和对传统教育观念的认知。同时，也反映了在那个时代，学生们可能对提问和挑战权威持谨慎的态度。

总的来说，这句话通过同学的疑问，揭示了传统教育观念中对学生提问的限制和对教师权威的尊重。同时，也展示了孙中山敢于提出问题的勇气和不同于其他同学的态度。

【第9自然段讲解】

这句话是孙中山对同学问题的回答，表达了他对学问和求知的态度。

孙中山笑了笑，这个笑容可能是他对同学的问题感到轻松或者自信的表现。他用简洁明了的语言说：“学问学问，不懂就要问。”这句话强调了学问的本质就是要不断地提出问题和寻求答案。他认为，只有在面对不懂的问题时勇于提问，才能真正获得知识。

接下来，孙中山说：“为