小学高年级作文评改方法的研究课题问卷调查分析报告

小学高年级作文评改方法的研究课题问卷调查分析报告为了了解学生对作文评改方法的一些看法，我特组织了六年级四班的72名学生做了此次问卷调查，调查结果将作为课题研究的依据。​

调查结果如下：​第一题：选A的占80%；选B的占10%；选C的占10%。第二题：选A的占50%；选B的占20%；选C的占30%。第三题：选A的占5%；选B的10%；选C的占85%.第四题：选A的占95%；选B的占3%；选C的占2%；选D和E的占0.第五题：选A的占5%；选B的占50%；选C的占35%；选D的10%。第六题：选A的占50%；选B的占40%；选C的占10%。第七题：选A的25%；选B的占75%。第八题：选A的20%；选B的占20%；选C的占50%；选D的占10%。第九题：选A的5%；选B的占10%；选C的占50%；选D的占35%。第十题：选A的占0；选B的占15%；选C的占25%；选D的占60%.​第十一题：选A的占0；选B的占15%；选C的占85%

调查结果分析：

通过调查我了解到：多数学生对作文感兴趣，但对老师传统的批改方式觉得太单调。大部分学生写完作文后就万事大吉，不修改作文，少数同学只修改字词。多数学生只看作文分数，不管老师的评语。有少数学生连老师的评语都不看。大部分同学喜欢互相批改作文，学生对当别人的“小老师”有很大的兴趣，同样很多同学认为通过互评的方式，能使自己的作文水平有所提高。可见，多数学生认为自己能在这个过程中吸收他人的写作经验，对自己很有帮助。​

改进作文评改的思考与建议：

好文章是改出来的。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改、家长改，老师改。

1、学生自改互改

学生自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学习过程。《语文课程标准》在的第三阶段目标中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。那么，教师如何指导学生自改和互改呢？

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生自评自改习作很关键。对于学生自评自改，教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语！

《语文课程标准》在“教学建议”中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，在学生自评自改的基础上，教师还要指导学生互评互改。让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点。推己及人，汲取别人的精华，去其糟粕。这种平等地位的评改，学生没有心理压力，可谓“知无不言，言无不尽”，他们既是作者又是读者，既是学生又是老师。评改中角色不断转换，相互启发，互相合作，集思广益，有利于学生合作探究能力的发展。

2、家长评改习作要讲究方法

作为孩子的第一任“老师”的家长们，可以说对于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易沟通交流，如果方法得当，相信孩子很愿意把自己刚刚完成的习作读给爸爸妈妈听，这时，父母可以不失时机地对孩子的习作进行点评，真正成为孩子习作起步的“领路人”。凡是有家长指导的学生，习作水平进步很大，家长不在家或指导不了的，就可以读给哥哥、姐姐听，让他们帮助修改。

3、教师评改方式要灵活多变

首先，教师可以采用面批面改。面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都会有很好的效果。具体做法是：可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得至少一次面批面改的机会。对个别学生的作文还可以进行重点辅导，对学生在教师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有关报刊杂志投稿发表，以进一步提高学生的写作积极性。其次，教师可以在快速浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的习作在全班讲评。再次，教师还可以让学生自己挑选一些他们认为有代表性的习作在全班讲评。最后，教师的评价语要克服俗套，多用鼓励语言，以培养学生写作兴趣，激发学生写作热情。总之，教师评价方式的灵活多变，利于客观地、多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。

要注重习作评价方式的改革，发挥评价的激励功能，通过适当的评价诱发学生的习作动力，激起学生奋发向上的习作热情。要根据不同的学生采