《小学儿童发展与教育心理学》读书笔记

《小学儿童发展与教育心理学》读书笔记《学校儿童进展与训练心理学》读书笔记

一、皮亚杰认为，熟悉论和生物学之间有一条可以连续起来的纽带，那就是心理学。1955年，他建立了“发生熟悉论国际中心”。

二、思维（熟悉）的起源。

皮亚杰在叙述思维进展时，把思维、熟悉、才智作为同义词使用。他认为儿童的思维是来自主体对客体的动作，是主体与客体的相互作用的结果。人们把皮亚杰的进展理论称为“相互作用论”。皮亚杰认为人的阅历有两种，一种是物理阅历，另一种是数理阅历。相互作用论的消失，打破了几千年来心理是由遗传打算，还是由环境打算的肯定化的、无休止的争辩，为讨论熟悉的发生开拓了新的航道。

皮亚杰对熟悉本质的回答，强调了儿童本身的主动性和能动性，学问不是简洁的摹写，它必需通过儿童自身的动作和运算才能获得。皮亚杰对行为主义的刺激－反应理论持否定态度，认为这种理论把儿童看作是一个消极的反应者。

三、思维的结构

皮亚杰认为思维是一种结构，而且这种结构从诞生到成熟始终处于不断纺织、演化和递进的过程中。皮亚杰说，思维的结构就是认知过程中性的动作和概念的组织。组织的内容就是动作的或概念的，而组织的结果就是结构。认知结构组织最基本的单元皮亚杰称其为“格式”，皮亚杰将它看成是动作的组织或结构。格式有点类似图式，但两者的内涵并不相同。图式是指儿童对一个大事基本要素和相互关系的抽象表征。而“格式”指动作的结构或组织，这些动作在相同的类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。婴儿早期就有一种吸吮格式，经过练习和概括，这种格式便能运用到其他客体上去，如吸吮手指、吸吮奶瓶橡皮奶头、吸吮玩具等。

最初的格式来自无条件反射。在这个基础上，随着儿童的成熟，儿童对客体的动作不断演化出新的认知结构。“运算”就是一种非常重要的认知结构。在皮亚杰的认知进展理论中，运算结构的获得是才智或认知进展的核心。运算是一种可逆的观念上的操作，它允许儿童在心理上回到思维连续的开头。运算还具有守恒性和系统。（这里的“运算”指内化的、可逆的、并协调成有规律可循的动作系统，不是指规律演算，而是指心理运算，心理上进行的、内化了的动作。）

四、思维的机制

1、适应和组织。皮亚杰是从生物学的角度来讨论思维或者才智的成长的，他认为，思维的本质乃是一种适应，是生物适应的一种特别表现。生物的适应与组织机能有紧密联系，两者皆为进展的不变性法则，又是才智的重要特征。认知结构的生长和变化正是适应和组织的结果。低级的才智适应是把动作加以组织，同时又修改原有的动作组织；高级的才智则是把阅历内容加以组织，同时修改原有的思想观念以适应世界。（婴儿，抓握、凝视两种独立格式，不协调，练习，协调，有了这种力量，儿童就能熟悉环境中遇到的阅历，并加以整合和系统化。组织的倾向包含在生物学的遗传中，它是适应机能的一部分。）适应包括两个过程：同化和顺应。

2、同化和顺应。刺激输入的过滤或转变叫做同化；内部格式的转变以适应现实，叫做顺应。（同化，是外部元素纳入结构内；顺应就是同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生转变。两者相相互成，有同化必需有顺应。当同化与顺应两个过程牌平衡状态时，熟悉就提高了一步。同化占优，以自我为

《学校儿童进展与训练心理学》读书笔记

一、皮亚杰认为，熟悉论和生物学之间有一条可以连续起来的纽带，那就是心理学。1955年，他建立了“发生熟悉论国际中心”。

二、思维（熟悉）的起源。

皮亚杰在叙述思维进展时，把思维、熟悉、才智作为同义词使用。他认为儿童的思维是来自主体对客体的动作，是主体与客体的相互作用的结果。人们把皮亚杰的进展理论称为“相互作用论”。皮亚杰认为人的阅历有两种，一种是物理阅历，另一种是数理阅历。相互作用论的消失，打破了几千年来心理是由遗传打算，还是由环境打算的肯定化的、无休止的争辩，为讨论熟悉的发生开拓了新的航道。

皮亚杰对熟悉本质的回答，强调了儿童本身的主动性和能动性，学问不是简洁的摹写，它必需通过儿童自身的动作和运算才能获得。皮亚杰对行为主义的刺激－反应理论持否定态度，认为这种理论把儿童看作是一个消极的反应者。

三、思维的结构

皮亚杰认为思维是一种结构，而且这种结构从诞生到成熟始终处于不断纺织、演化和递进的过程中。皮亚杰说，思维的结构就是认知过程中性的动作和概念的组织。组织的内容就是动作的或概念的，而组织的结果就是结构。认知结构组织最基本的单元皮亚杰称其为“格式”，皮亚杰将它看成是动作的组织或结构。格式有点类似图式，但两者的内涵并不相同。图式是指儿童对一个大事基本要素和相互关系的抽象表征。而“格式”指动作的结构或组织，这些动作在相同的类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。婴儿早期就有一种吸吮格式，经过练习和概括，这种格式便能运用到其他客体上去，如吸吮手指、吸吮奶瓶橡皮奶头、吸吮玩具等。

最初的格式来自无条件反射。在这个基础上，随着儿童的成熟，儿童对客体的动作不断演化出新的认知结构。“运算”就是一种非常重要的认知结构。在皮亚杰的认知进展理论中，运算结构的获得是才智或认知进展的核心。运算是一种可逆的观念上的操作，它允许儿童在心理上回到思维连续的开头。运算还具有守恒性和系统。（这里的“运算”指内化的、可逆的、并协调成有规律可循的动作系统，不是指规律演算，而是指心理运算，心理上进行的、内化了的动作。）

四、思维的机制

1、适应和组织。皮亚杰是从生物学的角度来讨论思维或者才智的成长的，他认为，思维的本质乃是一种适应，是生物适应的一种特别表现。生物的适应与组织机能有紧密联系，两者皆为进展的不变性法则，又是才智的重要特征。认知结构的生长和变化正是适应和组织的结果。低级的才智适应是把动作加以组织，同时又修改原有的动作组织；高级的才智则是把阅历内容加以组织，同时修改原有的思想观念以适应世界。（婴儿，抓握、凝视两种独立格式，不协调，练习，协调，有了这种力量，儿童就能熟悉环境中遇到的阅历，并加以整合和系统化。组织的倾向包含在生物学的遗传中，它是适应机能的一部分。）适应包括两个过程：同化和顺应。

2、同化和顺