小学英语单元整体作业设计与优化

【摘

要】小学英语单元整体作业是学生学习过程中一个重要组成部分，同时它也是教师教学工作开展和教育评价时必不可少的一部分。本文从“双减”背景下的小学英语课改出发，结合实践分析目前小学生在课堂上对英语知识掌握程度、学习情况等方面存在哪些问题，针对学生作业设计提出相应策略以优化这些现状，提升学生学习效率，深化课堂教学效果。【关键词】“双减”;小学英语;单元整体作业;设计;优化英语学习是一个循序渐进、螺旋式提升的漫长过程。小学生在刚开始接触英语时，需要对之前学过的知识进行总结归纳。因此，小学英语教师有必要先对教材内容进行设计，帮助学生了解所学知识与技能目标之间的关系，以及它们之间的内在联系。练习、作业是为了检验该单元课时教学是否完成了预期教学计划、实现教学目标，教师将其用得恰到好处，不仅能够巩固教学效果，同时还能培养小学生的创造性思维能力。一、“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计原则（一）多样性原则在小学英语教学中，教师应以学生为主体，基于学生的不同情况，立足学习内容，分层设计多样的课后作业。如：对于低年级段的学生，老师可以为他们设计一些小组作业，鼓励学生多方位参与，合作完成，保证每组都能完成任务;而针对高年级学段的学生，考虑到他们已经有自己的个人主见，教师可以立足于学生的实际生活，布置形式多样的作业，提高学生完成作业的积极性与主动性，同时还能展现出学生的个性思考。（二）难易度原则在小学英语教学中，学生会遇到不同程度的难题，且题目千变万化，所以教师设计作业时要考虑到不同难度的题目和题目形式。比如：不同单词的语法运用、音义、中英文互译等难度、形式不一的题目，保证作业难易度保持在让学生“跳一跳，够得着”高度，让每位学生都能参与其中，同时引导学生小组合作、主动探究。二、“双减”背景下英语单元整体作业的设计与优化过程（一）依托单元教学整合设计单元教学是小学阶段的主要学习任务，也是英语课程中最重要和最具挑战性的环节。学生要先掌握基本词汇与句型，再了解句子结构以及其使用方法;然后根据每个单元的整体教学目标完成相应的作业，以巩固学生的基础知识。教师可以参考以下几点进行作业设计。1.目标导向，体现倒推小学英语教学要以实现学习目标为导向，教师在作业设计时首先对学生进行调查，了解他们目前掌握的课程知识。其次，根据调查结果发现：小学生对于单词、句型结构等较为熟悉。因此，老师应将这些内容作为主要研究对象，结合教材中的单元整体教学目标来选择题目的类型及题目的难易程度;然后再通过问卷和访谈法来选取问题情境设计问题并确定最终作业目标，最后及时对学生进行反馈。如3AU8《HappyNewYear！》单元教学，教学目标包括单词：doll、ball、car、robot、CD。句型：Whatsthis/that？Thisisfor…学会新年节日祝福和礼貌用语，并明白中西方新年文化差异。教师先明确教学目标，对学生有怎样的学习要求，再翻过来设计作业。从听、说、读、写、演这五方面层层过渡：（1）多听、模仿课文录音;（2）说一说生活中你收到过礼物的英文单词，或你想收到什么礼物的英文单词，并大声说出新年祝福的句子;（3）找一找生活中与新年祝福有关的句子，读给伙伴和家人们听一听;（4）做一份新年贺卡送给朋友或家人，并感谢他们的关爱;（5）和朋友们分角色扮演课文对话，或演一演你收到新年礼物时的场景。2.作业梯度，体现适切单元整体作业的梯度很重要且很有价值，教师要考虑到学生在英语学习过程中有着不同差异。学生学习能力高低不一，运用能力水平参差不齐。有很多时候，大多数学生已经很好地掌握教学内容，但是还是有少部分学生没有正确掌握单词或句型，所以老师应该根据不同阶段学生的实际情况进行作业分层设计，促使每个同学都能得到发展和提高。如在6B《HealthyHabit》单元学习第一课时后，作业可以布置写一写：抄写单词、短语、课文句子。画一画：画出表述课文中好习惯的句子。读一读：跟读课文。第二课时后，作业可以布置写一写：写一封信给YangLing和Mike，劝说他们要养成健康的生活习惯。读一读：和朋友表演课文。画一画：画一幅关于良好生活习惯的思维导图。第三课时后，作业可以布置写一写：写一段描写自己生活习惯的小作文。读一读：准备关于健康生活习惯的小演讲。画一画：拓展关于其他方面好习惯的思维导图。这样的作业布置，紧贴课文内容，立足于学生实际，可激发学生主动、合作完成作业，不断提升学生运用英语的能力。3.单元回顾，体现互动教学过程是师生互动的一个重要环节，在整个课堂中，教师和学生之间可以相互交流学习。教师要对学生知识、技能掌握情况、心理发展状况等方面进行全面了解与分析。通过对教材内容的分析，教师应该让学生知道自己需要哪些东西？为什么这样做？教师要引导他们学会自我探究，从而实现提高能力和知识水平的目标。在小学英语教学中引入“单元回顾”这一方法。通过布置任务让学生进行自主探索、小组合作交流等活动来巩固记忆单词发音以及句子结构等等内容;同时也可以利用多媒体设备播放一些与主题相关的视频或者音频资料供学生观看，并引导其他同学学习这些内容以便更好地理解和运用所学知识。如4B的U1《OurSchoolSubjects》、U2《AfterSchool》、U3《MyDay》单元教学内容都与学生的学习生活相关，在学习U2单元关于星期的内容后，可以结合U1关于学校课程的单元內容整体回顾，这样会不断加深学生对所学内容的印象，学生学习后有话要说、且知道怎么说，而不是被动、单纯地听老师讲。作业可以布置关于“Myidealtimetable”“Ilike…best”等类似的话题，鼓励学生结合单元整体知识思考。同样，等完成U3《MyDay》单元学习后，可以布置设计“MyWonderfulDay”的系列作业，同学们评比谁的设计最有效率、最让人心动。这样单元整体反复、互动的作业，很容易激起学生动脑思考的兴趣，从而巩固教学效果。（二）培养学生思维融合设计小学生的认知水平处于快速发展阶段，他们思维能力还不成熟，在作业中难免会出现一些问题。教师可以设计情景剧、谜语游戏等形式，如：鼓励学生用英语进行对话练习;引导同学们互相帮助来解决他们在学习中遇到的疑问;组织小组讨论交流对话题型、课本内容并加以总结与分析。1.搜集类作业低年级字母教学中，教师布置“Imabigspy”作业：让学生寻找身边的英语字母，并随时记录和搜集。学生会发现英语在生活中随处可见，如电视广告、产品商标、服装标签、学习用品等都能看见英语字母。学生收集到很多字母组合，如CCTV、MadeinChina、JSTV等，他们不仅用心记录，还乐于开口表达，这比单一的字母朗读和重复抄写字母，更受学生欢迎。中高年级的教学，应注重学生思维拓展。如在教授职业类单词后，可以让学生作家长职业调查，你的梦想职业是什么之类的开放性作业。学生会收集到如magician、lifeguard、photographer、translator、anchor、cartoonist等词汇。教师引导学生在调查中，了解不同职业做出的贡献，明白要尊重他人劳动，要有责任感，引导学生树立正确的职业观。再如学习过交通的主题后，可以让学生了解世界上其他国家的交通工具和交通方式，并尝试了解交通背后所蕴含的人文和地理背景，拓展学生国际化视野，增强学生民族自信心。2.制作类作业英语学习中，词汇积累是重点，新授单词后，教师可以让学生制作单词卡，并配上精美的插图来解释这个单词，或配上不同的语言情境。引导学生养成分类记忆单词的习惯，培养学生思维。学生在制作过程中内化知识，不仅加深对单词音形义的理解，这些词卡更是学生课上学习、课后复习的有利工具。在整个单元复习结束后，教师可布置制作单元主题简报的作业，内容可以是主题的拓展，也可以是本单元知识的归纳。例如让学生绘制本单元的思维导图、知识树，自主归纳总结单元词汇、句型、语音，也可以制作跟主题有关的写作小报，跟同学们、老师分享。3.亲子语言类作业不同阶段的学生的作业侧重点不一样，家长参与的方式也可以灵活转变。低年级阶段，老师可以布置“请你跟我学”：学生教家长一个单词或一句话。学生刚接触英语，学习兴趣浓厚，都乐于主动与家长分享自己学到的新本领。中年级阶段，教师可以布置“请你听我唱”，学生可以将自己学到的故事、儿歌表演给家长听，请家长做观众，为孩子提供表演的机会，这样不仅可以增进父母和孩子的亲子关系，还增加了孩子们的学习主动性。高年级阶段，教师可以布置“请你听我说”：高年级的学习内容相对复杂，学生可以根据一个主题和家长一起探讨，学生用英语表达、沟通。这样提升了学生的辩证思维，也促使学生深度思考，提升了学生综合语言运用能力。（三）结合语言主题提升设计1.应用创新，注重思维发展学生在英语学习过程中，发展思维是核心。而培养创造性能力，需要通过不断练习才能实现。小学阶段是学生的发展关键期，教师不仅要重视学生语言技能、基础知识的学习，更要重视对学生进行道德教育，引导形成良好个性品质。因此，教师在设计作业时，不可仅限于抄写、背诵等传统的作业形式，可以立足于学生的真实生活，鼓励学生将学校学到的知识带出校门，用于生活。這样不仅巩固了文化知识，还提升了学生的思维能力、学习能力。2.多元融合，注重学科整合英语教学是一个复杂的过程，不仅要考虑学生对知识的接受能力，还要考虑语言环境、思维方式和学生的心理等多个方面。在设计课后作业时要加入能吸引学生兴趣的元素，教师