基于主题式教学的初中地理教学方法

主题式教学，关键在于设立与教学内容相符合的主题情境，来更好地进行教学活动，使学生能在各种具有主题性的情境中，充分被调动起学习的积极性。主题式教学要想在初中地理教学中发挥作用，就应在充满趣味性和全面性的教学活动中，让学生能对所教的知识有更多的理解和感悟，从而提高教学效率与教学质量。一、主题式教学的意义（一）提升学生兴趣相对于其他学科来说，地理本身是一门较为晦涩的学科，很多地理知识都是需要进行记忆并理解的，因此，主题式教学其所具有的趣味性，能更好地提升学生的学习兴趣。例如，在中国的自然资源这一课程中，可以让学生扮演不同的地形，以个人对于该地形的理解，说出其相应的成因、特色、特点、特产等，通过趣味性且带有一定游戏性的活动，让这样的扮演模式更加生动，从而让学生既能在课堂教学中获得相应的趣味性体验，提升对于学习的兴趣，又能因实际的参与对课程内容留下足够的印象，从而更好地理解并掌握所学的课程知识。同时，对于初中地理学科，主题式的教学要能充分激发学生对于地理和世界的探索欲望，提升学生的兴趣的同时，要转变传统的被动式教学的模式，要让学生自身成为学习的主体，充分发挥其主观能动性，更好地参与到初中地理教学活动中来。（二）加深学生学习的深度主题式教学，不仅具有足够的趣味性来吸引学生，其所需的各种活动准备工作，更是要求学生不断地探究并分析课程中的内容，这要求学生自己想办法了解或者理解活动所设计的课程知识。学生为了能更好地参与到主题式教学的活动中，必然需要对所涉及的主题加以思考，这样的过程也就是一个加深学习深度的过程，只有不断地思考和理解，初中地理的知识才能被学生逐渐地吸收和掌握，这是传统死记硬背模式下很难达成的。同时，在不断地对课程进行思考的过程中，学生也能充分调动起自己的地理思维模式，做到“一窍通百窍通”，只有具备了相应的地理思维，才能让地理的课程更加容易被理解，从而提高地理课程的教学效率。（三）开阔学生的视野主题式教学的初中地理教学，其目的应当不仅仅是为了让学生掌握课本所提供的知识内容，更加需要让学生拓宽自身的视野，不断地发掘书本外、课堂教学外但与书本和课堂教学相呼应的知识，通过对于书本和课堂教学的延伸与发展，从而让学生能够对所需掌握的知识有更多的理解。同时，主题式教学是以人为本的，学生想要主动地参与到主题式教学活动中，就需要以更加宽广的视野去对主题式教学活动进行思考，不断地审视活动的目标和意义，从而发掘出地理知识所代表的真正含义。在这样一个过程中，学生不仅能掌握所学的课本知识和课堂知识，还能锻炼自身的综合思维能力、实践能力和总结能力，使学生能够在之后的学习中，以更加宽广的视野去审视并思考问题，最终达到教学育人的效果。二、主题式教学的教学方法（一）主题的确立主题式教学，其主题的确立必然是非常重要的，是否能明确一个合理并有趣的主题，将决定着接下来的活动开展的难易程度和可实施性。因此，在确立主题时，不仅要保证主题与课程目标的联系性，还要考虑到主题是否具有启发性、趣味性和可参与性。这要求教师能够在整合课本教材的同时，做到对主题的凝练，不仅要分析这一个课程项目的单元内容，更要融会贯通，不断地穿插和递进与该单元内容相联系的各个知识点，通过主题性教学活动，在尽可能掌握某一课程知识的基础上，也要为接下来其他课程的教学埋下伏笔，做到课题与课题之间、主题与主题之间的相互影响和相互推进，从而使主题不仅目标明确，还具有一定的发展性。（二）主题情境的创设主题式的教学，其重中之重是对于主题情境的创设，一个好的主题情境，能够让学生更加快速地代入到其中来，从而达成主题式教学的目的。因此，在创设主题式教学情境时，首先要将学生的生活实际与课程内容相结合，避免空中楼阁式的教学方式，从贴合实际的情境出发，拉近学生与地理之间的距离，尽量加入地理教学课程中所设计的内容给学生实际生活带来的影响，例如，在位置和疆域课程中，通过对比我国与其他国家之间的地理位置以及其带来的对气候、温度、交通等方面的影响，并结合学生实际生活中所能遇到的各种问题，从而更好地阐述“为何我国东南沿海降水较多而蒙古国却很少降水”等诸如此类的问题。同时，主题情境在创设的时候，要注重能够引起学生的好奇与兴趣，对于地理学科而言，学生的兴趣是非常重要的，只有足够的兴趣和不断的思考，晦涩的地理课程内容才能在学生的脑海中被解构为一个一个的知识点，最终为学生所吸收和理解。（三）注重课后总结主题式教学，其目的是让学生在理解的基础上学习。因此，课后的总结是非常重要的，只有对课堂的内容进行反思，对课堂上趣味性的活动和情境化的教学内容在课后继续进行反思总结，这些活动和教学内容才算是完成其真正的使命。学生在课后总结的时候，需注意不仅要总结课堂所学的知识点，还要对所参与的活动的形式进行相应的总结，并及时反馈给教师，教师通过对于学生学习质量和学习兴趣等因素的总结，从而获得关于本次主题成功与否的相应信息，为之后的主题教学的优化和改进提供依据。此外，主题式教学的课后总结，应当注重学生与学生之间的信息交互，可以通过设立学习小组等形式，让学生对于课堂所进行的活动进行交流。课堂的时间总是有限的，学生在参与主题式教学活动的过程中有时候可能会因为时间的限制出现偏差，因此，课后的交流总结，就是一个让学生将所掌握的知识进行沟通和交互的过程。通过沟通和交互，学生之间掌握的知识和信息可以做到互相补助和互相增益，同时也能确定主题式教学活动的重难点，对于学生之间通过交互下来都觉得有困难或者很难理解的问题，教师应当在及时了解后，对其进行答疑解惑，充分做好对于主题式教学的总结和查漏补缺，最终提高学生学习的质量，扫除知识的难点和盲点。（四）教学工具的应用主题式的地理教学，更加需要注重利用工具。地理一旦脱离了地图、地球仪等具有实际地理标识意义的工具，就很容易成为一个空想型的学科，因此，各种地理教学类的工具是很值得被使用的。同时，在当前的网络时代背景下，各类网络资源和网络平台的出现，也为地理课程的教学提供了不少便利，例如，在中国的地理差异课程中，就可以通过网络资料，展示各地的地貌、风俗、景观等，让学生能对中国各地的地理差异及其原因产生相应的了解。此外，各种如投影仪、多媒体教室等教学相关的多媒体工具也应当被使用起来，地理的课程学习最重要的是多看多想，只有给学生提供足够多的地理相关素材，如图片、画作之类的，学生才能更好地对地理知识产生印象，进而在不断地思考过程中，吸收并理解所要学习的知识。最后，地理是一门契合实际的学科，越多与实际相关联的工具、素材，就越能体现地理的实际应用性，因此，这些工具的使用，能让学生更好地融入地理课程的学习中来，也能引发学生的兴趣，从而使之更加对地理学科感兴趣，更好地学习并掌握地理知识。三、结语主题式的地理教学，应当充分发挥主题的作用，在激发学生的兴趣的同时，调动学生的积极性和主观能动性，其目的就是让学生更好地参与到教学活动中来，从而掌握并理解所需要学习的课程知识。因此，主题式教学必