2023年教育公共基础笔试题库套卷附答案

A.A.赫尔巴特B.杜威 C.凯洛夫 D.洛克A.A.赫尔巴特B.杜威 C.凯洛夫 D.洛克题库套卷（一）一、单项选择题.从教育系统所赖以运营的场合或空间标准出发，可以将教育形态划分为（B）。A.非制度化的教育、制度化的教育 B.家庭教育、学校教育、社会教育原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育普通教育、职业教育（C ）主张“道法自然”。A.孟子A.孟子B.苟子C.老子D.韩非子运用图片、图标、模型、幻灯片、电影电视等手段进行教学的直观类型是（B）。A.实物直观B.A.实物直观B.模象直观C.语言直观D.抽象直观根据学习的定义，下列属于学习现象的是（D）。A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为针对传统教育的“教师、书本和课堂为中心”，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育''思想和教学模式的思想冢的是（B）。A.中国的陶行知A.中国的陶行知B.美国的杜威C.英国的培根D.俄国的加里宁可以解释倒摄克制现象的遗忘理论是（B）。A.痕迹衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说（B）的出版是教育学成为一门独立学科的标志。A.《教育学》B.A.《教育学》B.《大教学论》C.《普通教育学》D.《民主主义与教育》8.否认教育的等级化、特权化和专制化的教育特性是（C）0D.教育的全民化A.教育的终身他B.教育的多元化C.D.教育的全民化教育的“心理起源说”认为教育起源于（BA.生产劳动 B.模仿C.语言 D.动物本能“教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。"这句话说明教育具有历史性B.永恒性 C.普遍性 D.相对独立性11.主张“教育即生活"，强调教法与教材的统•，注重“从做中学”的教育家是 （B）A.A.互相衔接 B.循序渐进 C.长善救失 D.教学相长A.A.互相衔接 B.循序渐进 C.长善救失 D.教学相长在西方近代教育思想史上，最能体现实用主义教育思想的教育家及其著作是 （C）。A.杜威和《普通教育学》 B.赫尔巴特和《普通教育学》c.杜威和《民主主义与教育》 D.赫尔巴特和《民主主义与教育》平常教学活动中，教师应当引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻-知十”,这种现象在教育心理学上称为（A）。A.迁移 B.同化C.顺应 D.模仿在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着对的的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说（C）。A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体要充足发挥教师在教育活动中的主导作用教师在教育活动中不能起到主导作用I5.当学习任务比较简朴时，规定学习效益达成最佳水平,则合适的学习动机强度应当（B）A.很高 B.较高 c.较低D.以上都不对16.遗忘曲线的一方面提出者是（B）.A.巴甫洛夫 B.艾宾浩斯C。斯伯林D.弗洛伊徳为了保护未成年人的身心健康及其合法权益，促进未成年人健康成长，根据宪法，我国制定了《中华人民共和国未成年人保护法》。下列描述与《未成年人保护法》不一致的是（A）。保护未成年人，重要是学校、老师和家长共同的责任教育与保护相结合是保护未成年人工作应遵循的基本原则c.学校应当尊重未成年学生受教育的权利,关心、爱惜学生，对品行有缺陷、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视、不得违反法律和国家规定开除未成年学生D.未成年人享有生存权、发展权、受保护权，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护,保障未成年人的合法权益不受侵犯课程改革的核心目的是（A）0A.课程功能的转变 B.课程结构的调整C.课程内容更贴近生活D.学生学习方式得到改变19.个体发展的互补性规定教育应当做到（C）o2O.（A）是以教育管理部门为核心，向外辐射，与其他主体之间形成的教育法律关系.A.A.教育的终身化B.教育的民主化C.教育的全民化 D.教育的多元化A.从属型教育法律关系 B.教育内部的法律关系调整性教育法律关系 D.保护性教育法律关系布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。依此而建立的课程理论为（D）。A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论2.“桃李不言，下自成蹊”体现的德育方法是（D）。A.陶冶法B.锻炼法C.说服法D.楷模法23.当一个人熟悉了一种物体的某种通用功能时，就很难看出该物体的其他功能。并且最初看到的功能越重要，就越难看出其他功能。这里所描述的是（B）现象。A.思维定势 B.功能固希 C.原型启发 D.酝酿效应24.在学习“gas-煤气”这-单词时，学生加入了中介词，成了“gas•该死•煤气气该学生使用的策略是（A）。A.精加工策略B.组织策略 C.复述策略 D.计划监控策略25.某教师对喜欢打小报告的学生采用故意不理睬的方式，这是一种（I））。A.正强化 B.负强化 C.处罚 D。消退26.原始社会末期，担负教育年轻•代重要任务的是（B）。A.学校教育 B.家庭教育 C.社区教育 D.社会教育27.大宝是名大学本科生，在学习过程中，他倾向于从现实问题出发联系到抽象问题，再从抽象问题回到现实问题中去。大宝在学习方面的认知风格属于（I））。A.场独立型 B.外倾 C.系列性策略 D.整体性策略28.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处在（C）A.感知运动阶段 B.前运算阶段C.具体运算阶段 D.形式运算阶段29.西欧进入封建社会之后,形成了两种著名的教育体系即教会教育和（C）A.文化教育 B.商人教育C.骑士教育 D.武士教育0.在学生伤害事故解决中,学校责任合用的归责原则是（A）oA.过错责任原则 B.无过错责任原则C.严格责任原则 D.公平原则二、多项选择题1.20世纪后期，教育改革和发展的特点重要表现为（ABCDE）。

教育技术的现代化2.学生组建的非正式组织重要有以下几种类型(ABCD)。A,积极型B.娱乐型C.悲观型D.破坏型E.综合型品德的心理结构涉及(ACE)oA.道德认知B.道德评价C.道德情感D.道德内化E.道德行为桑代克提出了第一个完整的学习理论，其中涉及学习要遵循的重要原则有(ABC)OA.准备律B.练习律 C.效果律 D.差异律E.注意律新课程改革规定学生加强(ACD)。A.自主性学习B.强制性学习C.合作性学习D.探究性学习E.分散性学习科学技术对教育的影响重要表现为(ABCD)。A.科学技术可以改变教育者的观念B.科学技术可以影响受教育者的数量和教育质量C.科学技术可以影响教育的内容、方法D.科学技术影响教育技术科学技术对教育起着决定作用班级的个体化功能重要涉及(ABCD)。A.促进发展功能B.满足需求的功能C.诊断功能A.促进发展功能B.满足需求的功能C.诊断功能E.培养学生的社会角色的功能8.关于个体身心发展的动因的观点有(BCE)A.成熟论B.外锄论C.多因素互相作用论9.以下技能属于动作技能的有(ABC)。A.吹笛子B.打网球C.体操D.I0.个体的身心发展具有(ABCDE)规律°A.顺序性B.个别差异性C.阶段性人格发展的不平衡性体现在(ABCE)A.个体不同系统在发展速度上的不同C.个体不同系统在到达成熟时期上的不同矫正功能D.环境论E.内发论阅读E.计算D.不平衡性E.互补性B.个体不同系统在发展的起讫时间上的不同D.个体不同系统在发展过程中遭遇的问题不同同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度准备状态的三个维度是(ACE)oA.生理方面的发展状态 B.心理方面的发展状态C.智力和技能方面的准备D.体力与运动方面的准备 E非智力方面的准备根据现代信息加工论，记忆的阶段分为(ABD)o编码 B.储存C.回忆D.提取E.应用新型的师生关系应当是(ACD)o在人格上，学生与教师是民主平等的关系强调教师的权威地位C.师生关系是一种朋友式的和谐帮助的关系D.在社会道德上，学生与教师是互相促进的关系 Eo以儿童为中心教育目的的功能有(ACE )。A.导向功能B.强制功能C.调控功能D.示范功能 E.评价功能义务教育法总则第•条规定,为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实行，提高全民族素质，根据(AB)制定本法。A.宪法B.教育法C.未成年人保护法 D.防止未成年人犯罪法E.儿童权利公约布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个几乎同时发生的过程”。这三个过程是(ACE)。A.新知识的获得B.知识的储存C.知识的转化D.技能的形成E.知识评价我国徳育的重要途径有(ABCDE)。A.班主任工作 B,共青团活动C.课外活动 D.劳动E.政治课教学班主任的领导方式有哪儿种类型？(ABC)A.权威型 B.民主型C.放任型D.果断型E.自由型张某作为一名受教育者，依法享有的权利有(ABCDE)。A.参与教育教学计划安排的各种活动B.使用教育教学设施、设备、图书资料按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金完毕规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书对学校给予的处分不服的可以向有关部门提出申诉三、判断简析题制度化教育就是对非制度化教育的全盘否认。此观点错误.非制度化教育是指那些没有可以形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从平常的生产或生活中分离出来成为--种相对独立的社会机构及其制度化行为。人类学校产生以前的教育就属于这种非制度化的教育。制度化教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运营制度所构成的教育形态。制度化教育是人类教育的高级形态。它的出现是人类教育文明的一大进步，也极大地推动了人类总体文化的进步。据此可以看出，制度化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是对非制度化教育的全盘否认。劳动技术教育就是组织学生参与生产劳动。此观点错误。劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生对的的劳动观点,养成良好劳动习惯的教育。劳动技术教育的重要任务涉及：培养学生良好的劳动品质；使学生掌握现代生产基本原理与基本生产技术知识和某种职业技术知识；通过劳动技术教育实践，增强体质，陶冶审美的情趣，促进学生身心的健康发展，并注旨在劳动中培养学生观测、思维、想象的能力和发明精神。从劳动技术教育的定义和内容上可以看出，组织学生参与生产劳动只是劳动技术教育的途径之一。3。 社会中心课程论重视儿童对系统知识的学习。此观点错误“社会中心课程论即改造主义课程论，认为课程不应当帮助学生去适应社会,而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。该理论不太关注学科的知识体系，而是认为课程应当围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。主张学生尽也许多的参与到社会中去,课程应以广泛的社会问题为中心。据此可以看出社会中心课程论并不重视儿童对系统知识的学习。40德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。此观点对的。德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。无论是“内化''还是"外化"都必然随着着一系列的思想矛盾和斗争。要实现矛盾向教育者盼望的方向转化,外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用“教育者一方面要调节学生品德发展的外部环境。另一方面要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道徳品质。5。行政处罚就是由行政机关对违法个人和组织实行处罚，它与行政制裁是•回事。此观点错误。行政制裁是指由特定的国家行政机关或公司事业组织对违反有关行政法规的行为和负责人所釆用的处罚措施。行政制裁可分为以卜两种方式：行政处分:是指国家机关、公司事业单位按照行政从属关系，给予犯有轻微违法违纪失职行为、尚不够刑堺处分的所属人员的•种处罚措施，涉及警告、记过、记大过、降级、撤职、开除等；行政处罚:是指由特定的行政机关或法定的授权组织对违反特定的行政管理法规、但尚未构成犯罪的个人和组织的处罚措施，涉及申诫罚、财产罚、行为罚、人身罚。据此可以看出，行政处罚与行政制裁并不是一回事，行政处罚只是行政制裁的一种方式。四、 案例分析题1997车5月，某市某镇•所中学在上第二节课时，初二（3）班任课教师李某因故来到教室上课.也未向学校领导请示派人代课，而是自己安排本班班长王某看管学生们自习，并示意说：“哪个学生捣乱，用棍子敲！”上课约10分钟,该班学生范某斜坐在座位上削铅笔，王某误认为他在吃东西,遂从讲台上将教师常用的教棍扔下打范某。范某出于本能，用手一挡，棍头正巧刺往后排坐着的8岁女同学陈某的左眼，导致左眼失明。经市公安局法医鉴定，其左眼珠已萎缩,需摘除并安装假眼，属重伤乙级,要花医药费数万元。而陈某家庭经济困难，父母借钱带着陈某四处求医，累计费用达3.5万多元。于1998年3月起诉到县人民法院设在该镇的法庭上，请求依法补偿。法庭受理此案后，依法进行了认真的审理。法庭认为，陈某在校期间受到伤害，请求补偿，有理有据，应予支持。该中学在上课期间由于教师擅离职守,导致学生伤害，学校应负重要责任：王某按照老师的安排，用教棍打人导致意外伤害，应承担相应的民事责任;范某在王某用教棍打自己时，用手护头，岀于本能，其合法防卫未超过必要的限度，依法不承担民事责任。法院依法判决学校补偿陈某各项费用44000元,王某补偿陈某各项用11000元：在上述案例丰.法庭的判决对的吗?为什么?该事件应由哪一方负责补偿？该案例中，法院的判决是对的的。由于学校的职责和任务是由•个个管理人员和教师去履行和实现的,管理人员和教师在从事管理活动利教育教学活动中，他们所代表的不是自己而是学校，其行为是职务行为而非个人行为。 对于职务行为给别人导致损害，民事补偿责任应当由行为人所在的教育机构来承担“学校应当坚持防重于治的原则，平时做好教师和学生的安全教育工作,通过积极行动尽也许减少学校伤害事故的发生。当然，在学校补偿之后,学校可根据实际情况向有过失的行为人行使追偿权或求偿权，规定教师李某承担部分或所有补偿费用“五、 阅读分析题2023年10月，西安市某实验小学的老师称学习、思想品德表现稍差的学生没有红领巾，为教育其上进，该校便为这部分学生发放了绿领巾°这引起了家长和部分孩子的不满,认为这是一种歧视。但学校进一步解释这一做法是为了''激励上进，并非歧视”，他们也是借鉴外地学校的做法。然而，据了解，上海、北京、武汉一些地方确曾出现过“绿领巾"，作为少先队员预备期的教育形式。但红领巾有其特定含义，两者本来不是同一事物，这些做法已经被叫停。问题：根据材料，请谈谈你如何理解“优等生''“差等生"，联系实际，谈谈如何对“优等生”和“差等生”进行教育？(1广优等生"就是指那些在德智体等方面都获得很好的发展的学生，或者说在智力因素和非智力因素方面都发展比较全面的学生。“差等生”就是指那些不能达成基本教育规定，徳智体整体发展水平较差或发展不平衡的学生。(2)“优等生”可以釆用如下教育策略:第•，对他们实行跳级制，使他们早日成才；第二，加大学习眼，提高教育规定，以使他们发展得更好；第三，对优等生更应严格规定,切忌只抓学习不抓思想：第四，一分为二地看待优等生，既要表扬也要批评他们的短处。“差等生F以采用如卜.教育策略：第一，平等、公正地对待他们,规定他们重建自尊心，克服自卑心理，使他们感到自己和所有的同学同样都是集体中的一分子；第二，•分为二地看待他们，找好教育的切人点；第三，给差等生以崇高的教育和爱。假如能按以上的教育方法，相信优等生会发展得更好，差等生会迎头赶上，从徳智体向优等生靠拢。六、论述题I.结合实际，论述影响师生关系的因素都有哪些。影响师生关系的因素有教师方面的、学生方面的和环境方面的：(1)教师方面教师的师徳修养、知识能力、态度、个性品质往往对学生产生深刻的影响,重要表现在以下儿个方面:第•，教师对学生的态度:学生受教师评价的影响很大。教师必须平等对待学生、热爱学生。教师偏爱优生、忽视中间生、厌恶“差生”,会使学生与教师产生不同的距离。第二，教师的领导方式：教师领导方式有专制型、民主型、放任型三种。只有在民主型领导方式下，师生关系才干民主、平等、融洽。第三,教师的智慧：教师的智慧不仅表现在学识上，并且表现在教师的发明性上。学识渊博是学生亲近教师的重要因素之一。第四，教师的人格因素：老师的性格、气质、爱好等是影响师生关系的.重要因素。性格开朗、气质优雅、爱好广泛的教师最受学生的欢迎。(2)学生方面学生受师生关系影响的重要因素是学生对教师的结识和见解。(3)环境方面影响师生关系的环境重要是学校的人际环境和课堂的组织环境。学校领导与教师的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系，都必然影响师生关系。课堂的组织环境重要涉及:教室的布置、座位的排列、学生的人数等，重要探讨的是师生交往的空间和交往频率对师生关系的影响。试论述德育过程与教学过程、思想品德形成的关系。德育过程是教育者按德育目的对受教育者在品德发展上所提出的规定，借助于相应的德育内容和方法，对受教育者的政治意识、思想观点和道徳品质等方面施加影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进受教有者品德发展的过程。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。从徳育过程与教学过程的含义上，可以看出教学过程包含德育过程，两者是整体与部分的关系。从联系来说，德育只有遵循人的品德形成、发展规律，才干有效地促进人的思想品德的形成发展，而人的思想品徳的形成发展也离不开徳育因素的影响。从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体思想品德形成发展的过程，只但是是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响卜，受教育者形成教育者所盼望的思想品德的过程，是培养和发展受教育者思想品德的过程。题库套卷（二）一、单项选择题充足运用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用r（B）.组织策略 B.精加工策略C.元认知策略 D.复述策略（B）是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。教学目的设计 B.教学内容设计 C.教学措施设计 D.教学评价设计前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫（C）oA.外部克制B.内部克制 C.前摄克制 D.倒摄克制下列属于问题解决的是（B）。A.漫无目的幻想 B.走路 C.联想 D.发明发明“亲其师、信其道”，重要表白了（B）的作用。A,道德认知 B.道德情感 C.道德动机 D.道德意志6.学过高等数学后有助于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（B）:A.顺向正迁移 B.逆向正迁移 C.顺向负迁移D.逆向负迁移关于陈述性知识，下列说法对的的是（C）。A.重•要反映活动的具体过程和操作环节 B.说明做什么利怎么做说明事物是什么、为什么和怎么样 D.-种实践性知识防止未成年人犯罪要立足于（B）。A.处罚违法的未成年人 B.教育和保护未成年人C.满足未成年人的•切规定 D.树立和表彰先进典型美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。"这是（B）。A.遗传决定论的观点 B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点 D.儿童决定论的观点10.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，这体现了个体身心发展的（A）规律。A.个体差异性 B.不平衡性 C.互补性 D.阶段性义务教育法规定，教师的平均工资水平应当（B）本地公务员的平均水平。A,相称于B.不低于 C.略高于 D.略低于个体身心发展的不平衡性规定（A）。A.教育工作要抓住发展的关键期 B.教育工作要循序渐进C.教育工作要因材施教 D.教育工作要根据学生的不同年龄分阶段进行在归因理论中，能力属于（A）oA.稳定、内在、不可控因素 B.稳定、外在、可控因素C.不稳定、内在、可控因素 D.稳定、外在、不可控因素我国古代社会提出的“在明明德，在亲民，在止于至善”的教育目的，体现了（C）对教育目的确立的影响。A.经济 B.政治Co文化 D.科技学校因管理不妥发生重大伤亡事故,学校负责入重要承担（A）。A.刑事责任 B.行政责任 C.民事责任 D.违宪责任教师与学生之间的教育法律关系属于（B）的法律关系。A.从属型B.平权型C.调整性D.保护性I7.班级授课制的特性可以用以卜几个字概括（I））:A.班、课、室B.师、生、课C.师、生、时D.班、课、时解决问题的基本过程是（A）。A.发现问题——理解问题——提出假设——检查假设

发现问题——研究问题——提出假设——检查假设Co发现问题——提出假设——理解问题——检査假设研究问题——发现问题——提出假设——检查假设去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪•阶段的儿童能做到这种限度？A.感知运动阶段B.A.感知运动阶段B.前运算阶段Co具体运算阶段D.形式运算阶段20.根据经典条件反射作用理论，铃声可以诱发狗的唾液分泌反映，则铃声是（A）。A.条件刺激 B.无条件刺激 Co条件反映 Do无条件反映在我国当前课程管理的改革中，试行三级课程管理，其中新增的课程管理是（ C）。AO综合课程和分科课程 B.学科课程和活动课程C。地方课程和学校课程 D。显性课程和隐性课程独立形态时期的第一本教育学著作是（C）oA.《雄辩术原理》B。《康德论教育》C.《大教学论》D。《论科学的价值和发展》由美国学者斯克里文针对目的评价模式的弊病而提出来的评价模式是（A）。Ao目的游离评价模式B.目的评价模式CoCSE评价模式 D。CIPP评价模式24.在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的学者是（A）。A。赫尔巴特Bo夸美纽斯 C.杜威D。洛克教师没收学生的书本后不予归还，侵犯了学生的（C）。A.受教育权 B<,人身权Co财产权D.肖像权马卡连柯提出“要尽量多地规定一个人，也要尽也许地尊重一个人”反映了德育的（D）原则。A°疏导B.因材施教C.导向性D.尊重学生与严格规定相结合下列有关动作技能的特点对的的是（A）。A.物质性、外显性、展开性B,观念性、内隐性、简缩性C.物质性、外显性、简缩性D.观念性、内隐性、展开性小明平时易受暗示，屈从权威，喜欢按照别人的意见办事，不善于应付紧急情况，他的这种性格类型属于（B）0Ao场独立型占优势 B.场依存型占优势 C.内倾型D.夕卜倾型当•个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤消对他的批评，老师的这•做法属于(C)oA.消退 B.处罚C.负强化 D.正强化30.布鲁纳认为，发现是教育儿童的重要手段，学生掌握学科的基本结构的最佳方法是（AA.发现学习B.合作学习 C.接受学习 D.掌握学习二、多项选择题1.新课程改革中提出的“三维目的”涉及（ABI））。A.知识与技能B.过程与方法C.情感与意志 D.情感态度与价值感知识与意志2.良好师生关系的基本特性有（ABC）。A.尊师爱生B.民主平等 C.教学相长 Do以身作则 E.为人师表心理学家艾宾浩斯总结的遗忘规律是（AC）。A.先快后慢 B.先慢后快C.先多后少 D,先少后多E.前后一致4.学生学习的特点有（ABCDE）。A.是一种接受学习B.具有间接性C.按预定教学计划系统连续进行 D.学生是学习的主体E.是受教育的过程皮亚杰理论的基本观点有（ABC）。儿童的认知发展是主、客体互相作用的结果认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在C.儿童认知发展取决于认知结构的发展水平可以对儿童进行超前教育 E,存在着互相独立的七种智力我国《教育法》规定国家在受教育者中进行（ABCD）的教育。A.爱国主义 B.集体主义C.社会主义 D.人生抱负 E奉献主义下列属于技能的特点的有（AC）。A.是通过学习得来的 B.技能和知识没有本质的不同技能是合乎规则的活动方式 D.技能和一般的随意运动差不多技能学习不需要已有知识经验的支撑，直接学习就可以根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为（ABC）。A.下为学习B.上位学习C.并列学习 D.符号学习 E.概念学习9.“温故而知新”属于学习迁移中的（AC）。A.正迁移B.负迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移E.-般迁移

10.常用的培养学习策略的方法有（ABCDE）oA.指导教学模式A.指导教学模式Bo程序化培养模式完形培养模式 D.交互式教学模式 E.合作学习模式11.杜威实用主义所提倡的重要教育观点有（ABCE）。A.学校即社会B.教育即生活C.儿童为中心 D.课堂为中心 E.从做中学）。12.根据归因理论的观点，有助于激发学生学习动机的做法是让学生明白（AE）。A.努力是成功的条件 B.成功是运气的作用E.努力是有效的C.成功是能力的作用 D.E.努力是有效的13.建构主义学习理论的基本观点重要集中在对（ABC ）的描述上。A.知识观 A.知识观 B.学习观Co学生观 D.态度观 E.教学观教师可以综合应用•些方法帮助学生形成良好的品德，常用而有效的方法有（ABCD）。A.说服Bo楷模示范C.群体约定 D.价值辨析 E.A.说服在理解与把握心理健康标准时，应考虑（ABDE）o判断时应兼顾内部协调与对外良好适应两方面心理健康具有相对性 C.心理健康只是一种状态D.心理健康是•种状态，也是•种过程D.心理健康是•种状态，也是•种过程E.心理健康是•个社会评价过程为保护未成年人的身心健康.促进义务教育的实行，维护未成年人的合法权益，根据（ACD制定了《严禁使用童工规定》。A.宪法B.A.宪法B.教育法C。劳动法D.未成年人保护法E.义务教育法17.常用的记忆术有（ABCDE）oA.位置记忆法B.缩简和歌诀法C.谐音联想法I〉关键词法E.语义联想这种归因是（AD这种归因是（ADA.可控的B.不可控的C.A.可控的B.不可控的C.稳定的D.内部的E.外部的19.教师职业道德养成的基本原则有（BCEA.确立可行冃的，坚持不懈努力B.坚持知与行的统一C.A.确立可行冃的，坚持不懈努力B.坚持知与行的统一C.坚持动机和效果的统一D.敢于实践磨炼，增强情感体验Eo坚持继承和创新相结合20.新课程标准的重要特点有（ABCDE）。A.将素质教育理念贯彻到课程标准之中 B.突破学科中心C.改善学习方式D.C.改善学习方式D.评价更具操作性和指导性E.为课程实行提供广阔空间三、判断简析题建构主义者一般强调，知识是对现实的准确表征，它是一种解释、一种假设，是问题的最终答案。此观点错误。建构主义的知识观包含以下三个方面：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不能拿来便用、一用就灵，而是需要针对具体情境进行再发明。知识不也许以实体的形式存在于具体个体之外，学习者对于知识的理解只能由个体基于自己的经臆背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。奥苏伯尔所提倡的故意义学习实质上就是指学习材料故意义。此观点错误。奥苏伯尔所提倡的故意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立实质的、非人为的联系。故意义学习需具有两个条件：第一，学生要具故意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向。第二，学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，并可以和学生认知结构中的有关观念联系。这两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。学习动机越强学习效果越好。此观点错误。学习动机与学习效果之间的关系也并不是简朴的直线关系。一般来说，动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；动机水平较弱或过强，作业水平较高，学习效率也高；动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。耶基斯与多德森的研究表白，达成最高作业水平的动机强度为动机的最佳水平。需要说明的是，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件。拟定性规范是针对己经事实存在的行为而制定，以对这种行为起到调节，控制作用的规范。此观点错误。调控性规范是针对已经事实存在的行为而制定，以对这种行为起到调节，控制作用的规范。而拟定性规范是全面、具体而详尽地规定了行为模式内容的规范。当法律规范为个别调整留有自由裁量余地，主体可以在法定限度内灵活把握，根据具体问题来决定处置的具体措施时，便属于非拟定性规范。教育法规与教育政策的执行方式是相同的。此观点错误。教育法规与教育政策的执行方式是有区别的。教育法规的执行是以国家的强制力为后盾的，任何组织和个人都必须遵守，不得违反。而教育政策的执行方式垂要是依靠行政力量或党的纪律，运用号召、宣传、教育、解释、动员等方式贯彻实行，其强制力是有限的。四、 案例分析题一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，于是追问是怎么回事，孩子踌躇了半天才道出实情。本来在上个星期二早上，班主任老师召开全班同学会议，用无记名的方式评选出3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了"坏学生而通过一番评选，第三顶“坏学生"的帽子便落在儿子头上。这个9岁的小男孩，居然被同学选出了18条“罪状”。当天下午年级组长召集评选出来的“坏学生”开会,对这三个孩子进行批评和警告，规定他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。该家长当着孩子的面没有表达什么，签了字便打发孩子去上学了：随后，她打通班主任的电话,询问到底是怎么回事。班主任说:“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。"当她质疑这种方法挫伤孩子的自尊心时，老师却回答“自尊心是自己树立的，不是别人给的''，并说他们不认为这么做有什么不对，其目的也是为了孩子好。自从这个9岁的孩子被评选为“坏学生”后，情绪一直非常低落,总是想方设法找借口逃学。问题：请用相关的德育原则对该班主任的做法进行评判。该班主任用无记名投票的方式评选了3名“坏学生”，其用意是想严格规定学生，让学生引认为戒，以此对学生进行教育。但这种做法违反了德育原则中“以积极因素克服悲观因素”的原则，致使悲观因素增长。身为一名教育工作者，应当在教育中因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，克制或消除落后的一面。五、 阅读分析题“老师，我能不用书中的原话吗？"•位老师在教学《两条小溪的对话》时,让学生分角色表演。有•位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？’‘老师和蔼地问：“为什么呢？“”由于书中的原话太长，我背不下来,如拿着书表演，又不太好。’‘孩子说出了因素。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。"老师快乐地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常杰出。问题：(1)请评价一下这位老师的做法。(2)新课程改革中教师角色将发生哪些变化？(1)这位老师尊車学生的意见，敢于•接受学生的建议，实现了师生间零距离接触，让学生真正感到平等和亲切，有助于逐步形成师生间民主和谐的课堂氛围。(2)新课程改革中教师角色的变化:①教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者；②教师从传统的教书匠角色转变为教育教学的研究者；③教师从过去课程的执行者转变为课程的建设者和开发者；④教师从过去封闭型、学科型的教师转变为开放型、社会型的教师。六。论述题试论述教学结构的拟定环节。在拟定了具体的教学目的、内容、方法和媒体后，如何将这些因素有效地组织在教学过程中，就需要从教学结构的角度加以设计。教学结构的拟定一般要遵循以下三个环节：第•步，选取教学环节。教学工作-般涉及备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学业成绩的检查与评估五个基本环节。备课是教师上课前的教学准备，涉及钻研教材、了解学生、研究教法和摸索学法。上课是教学工作的中心环节，学校要提高教学质量，-•方面要提高课堂教学质量。一般来说，课堂教学涉及明确教学目的、阅读感知教材、教师讲授和解疑、学生讨论、演练、4｛习,系统小结等“只有做到目的明确、内容对的、方法恰当、结构紧凑、学生积极参与，才干保证课堂教学的有效开展。课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，同时也是对学生独立学习能力的培养和锻炼.但是课外作业的布置一定要把握量的适度性。课外辅导要注意学生的个别差异，因材施教。学业成绩的检査与评估是对教师教学过程进行调节、控制,帮助教师改善教学，鼓励学生提高学习成绩的•个重要教学环节，但是一定要根据教学内容和实际情况选择合适的检査和评估方法。第二步，在选取教学环节后，要具体设计教学各环节的组织，即将各教学环节进行有机的组合，安排各环节的先后顺序，使之前后环连，成为一个适于教学的整体结构.第三步，对各教学环节的设计进行“统调”，使各部分教学内容的组织有机协调，做到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学月标的实现。由于学科性质不同、教学目的不同、课的类型各异，教学结构在实际教学中也就存在希多种不同的形式。试论述学困生的教育措施。学困生同样具有进步心、自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导致了成绩差。作为教师,应具体学生具体分析，逐个解决.加强对学困生的转化，不仅是对教育工作者职业道德的规定，也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的规定。教师要转化学困生，须做到以下几点：(1)掌握学困生的心理，建立良好的师生感情教育心理学家告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。因此，只要老师对每-个学生都充满信心，真挚诚心、献出爱心、工作耐心，就能达成教学目的，收到较好的教学效果。当学生在学习过程中碰到困难和挫折时，教师要及时进一步到学生当中进行交流，了解他们的思想动态，对学生的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切。师生之间只有形成一种和谐，融洽的关系，才干调动学生的积极性。当学困生出现问题时，教师不要挖苦讽刺和容易下结论，而是要尊重他们的人格，让他们感到教师对他们的信任。只有这样，学困生才有也许沿着教师盼望的方向发展。（2）培养学生的自信心，让.他们感受到成功的喜悦学困生由于学习成绩差,往往对学习失去信心°作为教师,就要培养学困生的自信心，让他们感受到自己的成功,在成功中培养自信。（3）关爱宽容学困生,给予他们最大的信任学困生由于在家得不到温暖，在学校里受歧视，大多有畏惧心理，不信任感或反感施教者，在行动上表现为疏远、满不在乎或反抗。为使他们解除思想顾虑,摆脱悲观态度，教师要用深情换其情，真心实意地关心和爱惜学困生。尊重学困生的人格，关爱他们，宽容他们。唤醒他们的学习意识，这是转变学困生的最佳途径。题库套卷（三）一、单项选择题被誉为世界上最早的教育专著的是（C）。《大学》B.《论语》 C.《学记》 D.《礼记》在班级的制度管理中，成文的制度是指学校教育教学工作的基本规范规定二因此，成文的制度也就是规定对班级管理实行（A）oA.常规管理 B,平行管理C.目的管理 D.民主管理在有史以来的教育中，除（D）以外，都具有阶级性的特性。A.古代教育 B.近代教育 C.现代教育 D.原始教育4.在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为（C）存在的。A.先知者B.管理者 C.促进者 D.指导者—般来说，学习任务简朴时，学习动机越强，则学习效果（A）oA.越好 B.越差 C.没什么不同 D.不一定教育和经济的关系，总的来说是（A）。A.经济决定教育，教育反作用于经济教育决定经济，经济反作用于教育经济决定教育，教育对经济没有影响教育决定经济，经济对教育没有影响下列教学措施中有助于促进学生学习迁移的是（A）。A.强化基本知识的传授 B.及时批改作业C.举行学科竞赛D.改善师生关系你觉得学校德育最重要的途径是什么?（ B）A.班主任工作 B.课堂教学 C.活动课D.品德课当学生取得好的成绩后.老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（D）A.准备律 B.练习律C.动机律 D.效果律教育目的是衡量教育实行效果的主线依据和标准，这体现了教育目的的（ B）作用。A.导向 B.评价C.激励D,指导-般来说，喜欢人云亦云，社会敏感性高，爱好社交的人属于（A）认知风格。A.场依存型 B.场独立型 C.内倾型 D.外倾型马克思主义认为，造就全面发展的人的主线途径是（A）。A.教育与生产劳动相结合B.从事智力劳动C.从事体力劳动D.接受教育完形一一顿悟说认为，学习的实质是（C）oA.形成刺激——反映的联结 B.形成认知地图C.形成新的完形 D.积极形成认知结构马克思主义关于人的全面发展的内涵是指（C）。A.德、智、体、美全面发展B.个人在体力上的充足发展人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充足的发展，还涉及人的道德的发展个人的智力充足、自由地发展（I））强调“废除以教师为中心，一切以学生为中心A.认知结构学习理论B.行为主义学习理论C.建构主义学习理论 D.人本主义学习理论4岁的男孩小石认为空气没有重量，但通过科学演示后他知道自己错了。他现在认为,空气是有重量的。从迁移的角度来说，这一理解的变化属于（B）。Ao同化性迁移B.顺应性迁移 C.一般性迁移 D.重组性迁移我国1982年《宪法》对教育目的的表述是：国家培养青年、少年、儿童在（A）oA.品德、智力、体质等方面全面发展B.德智体等全面发展C.徳智体美等全面发展 D.徳智体美劳等全面发展

学生先学习了苹果、香蕉的概念，再来学习水果的概念，这属于（A）。A.上位学习 B.下位学习 C.并列学习 D.命题学习依据维纳的归因理论，下列属于内在、不稳定、可控的因素的是（B）。A.运气 B.努力 C.能力 D.任务难度马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（A）.Ao劳动起源论Bo生物起源论 C.心理起源论D.生物进化论德育方法很多，楷模法是很重要的一种方法，能体现这种方法的是（I））。A.惩前豚后，治病救人 B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉 Do桃李不言，下自成蹊元认知的实质是人对认知活动的自我意识和（B）。A.自我学习B,自我调节C.自我控制D.自我反省最早对班级的组织、构建等问题进行系统论述的教育家是（B）oA.苏格拉底 B.夸美纽斯 C.赫然巴特 D.康德依据科尔伯格的道德发展理论，具有法制观念取向者属于下列（B ）时期的特性。A.前习俗水平B.习俗水平 C.后习俗水平 D,道徳成规前期25.1970年，教育家朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。A.最优化教学 B.范例教学 C.发展教育 D.终身教育规定了学科的性质和地位、教学目的和任务、内容范围和进程安排以及教学时数与作业布置、考试规定和教法建议的文献是（A）。A.课程标准 A.课程标准 B.教学计划C.课程D.教材前运算阶段儿童思维的特点是（A）0A.以自我为中心 B.概念守恒 C.抽象思维 D.运算思维德育过程要“反复抓，抓反复”所依据的德育规律是（B）oA.知情意行诸因素统一发展规律 B.长期性和反复性规律C.学生思想内部矛盾转化规律 D.在交往中形成品德规律下面情况发生了学习的是（I））。A,小李从亮处走进暗室，视力明显提高B.小明喝酒后脾气变得暴躁C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干30.教育法规定的法律责任是一种（A ）法律责任。A.行政B.民事Co经济Do刑事二、多项选择题I•维纳将人们活动成败的因素归结为六个因素,其中属J•自身内在因素的有（ABD）oA.能力高低 B.努力限度 C.任务难易2.班级建设的原则有（ABCD）。A.促进学生积极发展 B.以学生为主体E,协调性原则下列关于新型的师生关系，说法错误的有（BEA,在人格上，学生与教师是民主平等的关系师主关系是一种朋友式的和谐帮助的关系在社会道德上，学生与教师是互相促进的关系学习的认知策略涉及（ABC）oA.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略德育教育的体谅关心理论的特性有（ABDE）oA.坚持性善论，主张儿童是徳育的主体C.注重个体认知发展与社会客体的互相作用把培养健全人格作为徳育目的下列对教学策略的理解，对的的有（ABDED,身心状态E.运气C.民主性原则 D,开放性原则）。B.应维护教师的绝对权威地位E.教学过程中应以儿童为中心D.计划策略 E.调节策略B.坚持人具有一种天赋的自我实现趋向D,大力提倡民主的德育观）。A.教学策略涉及教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程B.教学策略教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推动的措施C.教学策略等同于教学设计D.教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程人手和着眼E.教学策略是-系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平7.下列属于教师的职业角色的有（ABCDEA.传道者角色B.授业解惑者角色 C.示范者角色 D.管理者角色E.父母与朋友的角色8.下列属于课程目的的特性的有（ABCDE）。A.整体性B.阶段性C.连续性D.层次性E.时间性9.下列属于教学目的设计的环节的有（BCDE）。C.拟定教学目的分类 D.列出综合性目的E.陈述具体的行为目的A.把握好整体时间分派B.分析学生已有的学习状态10.教育活动要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是指（ACD）。A.家庭教育 B.道德教育C.学校教育D.社会教育E.自我教育11.我国新型师生关系的特性是（ABCE）。A。心理相容B.民主平等C.尊师爱生 D.严格规定E.教学相长12.班级教学管理的内容有（ABCD）。A.明确班级教学管理的冃的和任务B.建立有效的班级教学秩序建立班级管理指挥系统 Do指导学生学会学习E.拟定班级的发展目的对《中小学教师职业道徳规范》规定的为人师表内容可以概括为（ABCD）Ao教师的行为示范B.教师的语言示范C.教师的衣着、仪表达范 D.教师的举止示范E.教师的教学能力示范场独立型的人（ACE）oA.善于抽象思维 B.多采用细节性加工方式C.对自然科学知识更感爱好 D.对社会定向的知识更感爱好E.依据内在标准加工信息15.A格差异研充对教育的启示有（ABCD）。A.教师应具有学校心理学的知识 B.在活动中培养良好的人格C.在集体中形成良好的人格 D,提高学生的自我教育能力E.提高学校设备的现代化水平下列属于体罚学生的情形是（BCE）。A.让1~2年级的小学生一个生字眷录10遍Bo王某上课发言，老师令其抄课文5遍李某等八人上自习课发言,老师令李某等八人到学校运动场跑1。圈体育课教师在课堂上为纠正某学生的不规范动作，令其反复练习4次由于小明迟到，被教师罚站开展学校心理健康教育的具体方法有（ABCD）oA.开设心理健康选修课、活动课或专题讲座B.个别征询与辅导要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中积极开通学校与家庭同步实行心理健康教育的渠道Eo初步掌握心理保健常识在英语单词学习中将tiger联想为“泰山上一只虎”属于（BCE）。A.组织策略 B.精细加工策略C.认知策略D.复述策略E.谐咅联想法9.下列属于法的特性的有（ABCDE）。A.规范性B.程序性C.国家强制性 D.国家意志性 E.普遍性20.学习策略可以从以下几个方面进行描述（ABCD）。A.学习策略是学习方法或技能B.学习策略是学习的调节和控制技能Co学习策略是内隐的学习规则系统D.学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体E,学习策略是元认知策略三、判断简析题智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。此观点对的。题干全面地概述了智育的概念。我国普通中小学在智育方面的具体规定有以下几点：（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧;（2）发展学生的思维能力、想象力和发明力，养成良好的学习习惯和自学能力：（3）培养学生良好的学习爱好、情感、意志和积极的心理品质。.教育是培养人的活动，所以教育目的要完全依据人的发展需要来拟定。此观点错误。教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的盼望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生如何的结果。狭义的教育n的是指国家对教育应培养什么样人才的总规定。其内容涉及两个方面:一是教育要为社会培养什么人的问题；二是教育要培养的人应具有如何的素质结构。教育冃的的表现形式尽管不同，但是人们在规定教育n的时必须以一定的客观存在及其发展规律为前提和根据。总的来说，教育目的的确立受以卜•因素的影响和制约：（i）特定的社会政治、经济、文化背景制约教育目的的确立；（2）社会生产力制约教育目的的确立；（3）科学技术的发展水平制约教育目的的确立;（4）教育目的的确立还要符合受教育者身心发展的特点和需要。据此可以看出，教育目的并非完全依据人的发展需要来拟定。教育中针对所有学生“一刀切”的做法违反了个体身心发展的不平衡性"此观点错误。所谓的“一刀切”是指不顾学生之间的差异，釆用同样的教育策略、教育方法等。个体的身心发展在务个年龄阶段，既具有共同的特性，又存在着差异性。这些差异是由不同的遗传、环境、教育以及个体在活动中的主观能动性导致的。个体身心发展的个别差异性规定教育工作不仅要结识学生发展的共同特点,还应充足重视每个学生的个别差异，做到因材施教，切忌“一刀切”，从而发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径,使每个学生获得最大限度的发展.所谓过度学习，是指在学习过程中，实际学习次数要等于刚好能冋忆起来的次数，假如再继续过度学习，也没有任何学习效果。此观点错误。所谓过度学习，是指在学习达成刚好成诵以后的附加学习。过度学习在一定限度上可以提高学习效果。但是，过度学习并不意味着复习次数越多越好。学习的纯熟限度达成150%时，记忆效果最佳。短时记忆的贮存时间大约为0.25-2秒。它完全保持输入刺激的原样，并且有当大的容量。此观点错误。题于是对瞬时记忆的描述。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约在1分钟之内。短时记忆•般涉及两个成分:一是直接记忆，即输入的信息没有通过进一步加工。它的容量相称有限，大约为7+2个组块。另一个成分是工作记忆，指长时•记忆中存贮的、正在使用的信息，是将贮存在长时记忆中的信息提取出来解决当前问题的过程。四、案例分析题某学校一位实习教师，教数学。他上课很有趣，但对学生很严格，假如有人上黑板演示题目做不出题，就会骂人。最严重的一次是，一个学习不好的男同学被教了好几次还做不对，他一怒之下就把该学生的头往黑板上撞，用非常粗俗的话骂他。那个男生受不『这样的刺激，最后厌学，不愿再读书了，连初中都没上。问题：(1)这位数学实习教师的做法错在哪里?为什么？(2)产生了如何的严重后果？(1)①这位数学实习教师辱骂、体罚学生是严重违反教师职业道德的行为•②因素：教师对待学生的道德，从抱负层面上看，教师要热爱学生;从原则层面上看，教师要平等、公正、民主地对待学生;从规则层面上看，教师不准以任何借口歧视、欺侮、使用威胁性语言体罚或变相体罚学生。案例中的数学实习教师，要让学生学好数学,对学生的严格并不错，但必须严而有度、严而有方。可是这位教师，对演示不出数学题目就要骂人，甚至对教了几遍还不会的学生使用威胁性语言体罚甚至变相体罚学生。这种做法是错误的。(2)严重后果：导致了这位学生厌学甚至弃学;其行为严重违反了教师职业道德，对教师的师德形象导致了恶劣的影响。五、阅读分析题漫画家丰子恺曾回忆说，他在浙江省立第一师范大学求学时，一次上音乐课，有一个学生老看闲书，另一个学生则随地吐痰。执教的李叔同先生早己发现，却并未当场批评，而是在下课时轻声说：“XX和XX等一下再走。”在其他学生离开教室后，李先生缓缓地说：“下次上课你们不要看闲书，也不要随地吐痰。”说完,他“微鞠一躬”。这两个学生一离开教室，看到在教室外面等候的丰子恺等学友，不禁满面绯红。从此以后，全班同学都为李先生的雍容和“爱人以德”的风范所折服,也都改掉了上课做小动作的习惯。问题:试结合教育学相关原理评析上述材料。（1） 学生违纪、犯错，批评固不可少，由于这是帮助学生结识缺陷、错误，改善思想、改正行为的-种教育手段。但是批评学生不能不分场合、不讲方式、不计分寸。李叔同先生的“微鞠一躬”，在有些人看来，似乎是多此一举，也未免有失“师道尊严”。当然不能说批评学生都要温文尔雅，有时“怒形于色”的效果反而会更好些。问题在于,不管何种方式的批评，都应建立在师生平等、尊重学生人格的“爱人以德”的基础上。那种“居髙临下”的所谓“师道尊严”，是与融洽和谐、互相尊重的新型师生关系格格不入的。（2） 师生关系在人格上是平等的关系，教师对学生的批评假如建立在尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生的基础上，并且发挥言教不如身教的功用,就能收到春风化雨、出人意料的效果。李叔同先生的“-躬”，之所以那样富于魅力、那样令丰子恺先生铭记不忘，主线点就在于李叔同先生崇高的人格力剧以及对学生表现出的真诚的尊重与爱心。六、论述题试述教育目的确立中个人本位和社会本位的价值取向。教育目的价值取向，即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。选择、确立教育目的，假如其价值性问题不拟定，那么教育目的也就难以真正得以确立；假如价值性问题明确了，那么教育目的的选择和确立也就有了基本的方向和原则。教育目的选择、确立的价值取向，涉及的基本问题是个人本位的价值取向和社会本位的价值取向c（1） 个人本位的价值取向18世纪至19世纪上半叶，个人本位的价值取向广泛流行于西方资本主义国家，其重要代表人物是法国的思想家卢梭、瑞士的装斯泰洛齐和爱伦•凯、德国的福禄培尔等。个人本位论的教育目的观从个人自身发展的需要出发，根据人的木性之需要来拟定教育目的。一般认为教育目的就是注重个人价值，注車人的身心和谐发展,使受教育者的本性、本能得到发展。（2） 社会本位的价值取向社会本位的价值取向的代表人物有荀子、柏拉图、迪尔凯姆、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托普等.在他们看来教育目的就是使个人社会化，使个人适应社会生活，成为对社会有用的公民。社会才是真正的冃的，个人但是是实现社会目的的工具，社会的价值高于个人的价值。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出要转变学生学习方式。为什么要转变学习方式?应当如何转变学习方式？（1） 转变学习方式的意义：有助于学生的积极性发展；有助于建立互动的师生关系；有助于建构充满生命力的课堂教学；有助于促进教师角色转变“（2） 转变学习方式的方法有：教师要确立新的教学观，积极转变教学方式，要积极引导学生转变学习方式；积极探索新的学习方式，如提倡学生进行研究性学习、自主学习、合作学习等。题库套卷（四）一、单项选择题新课程特别强调引导学生建立（C）的新学习方式。合作学习、接受学习和体验学习B.探究学习、实践研究和反夏巩固学习C.自主学习、探究学习和合作学习D.自主学习、小组学习和班级学习实行国家、地方、学校课程管理，为的是增强课程的（B）。统一性 B.适应性 C.规范性 D.选拔性对于在学校接受教育的有严重不良行为的未成年学生，学校和父母或者其篷监护人应当互相配合，加以管教;无力管教或者管教无效的，可以（D）。劝其退学B,取消学籍C.让其自由发展、成长D.送专门学校使其继续接受教育普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等爱好小组，重要是为了（C）:A.深化课堂教学 B.培养竞赛人才 C.因材施教,发挥学生的个性专长D.充足发挥学有余力的学生的学习潜力某寄宿小学派车接送学生，途中有学生提出要上厕所，司机在路边停车5分钟,5分钟过后，司机没有清点人数就将车开走。小学生王某从厕所出来发现车己经开走，急忙追赶。在追赶过程中摔倒在地，将门牙跌落三颗。王某的伤害应由谁来承担责任?（B）A.司机负责 B.所在寄宿学校负责C.司机和所在寄宿学校共同负责 D.司机和王某共同负责6O下列选项中体现了“问题解决”的是（C）。A.回忆•个人的名字 B.幻想自己是美人鱼C.用一个词来造句D.荡秋千下列选项中，体现了迁移的是（DA.学生学习解决一元二次方程，老师测验一元二次方程学生学习古诗文后，老师让学生默写学生刚学习一篇文章，老师带领学生用真实情景演示出来学生学习--位数加法，作业是两位数加法《中华人民共和国教育法》规定，明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采用措施，导致人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接负责人员，依法追究（B）。A.民事责任 B.刑事责任 C.-般責任 D.行政责任数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的冃的是为了（B）。A.牢记题目内容B.很好地完毕对问题的表征C.有效地监控解题过程D.纯熟地使用计算技能10.从教育学的角度来研究，师生关系重要是一种（B）。A.主体与客体的关系B.教育与被教育的关系C.权利与义务的关系D.影响与被影响的关系.教师职业的特殊规定是必须具有（A）oA.教育能力 B.管理能力 C.研究能力 D.控制能力.“师者，所以传道授业解惑也。"这句话出自（C）。A.《春秋》B.《论语》 C.《师说》 D.《学记》一组学习材料中，中间的项目往往比两端的项目学得慢，记得差，这支持了哪种遗忘理论？（B）A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.动机说D.同化说下列说法中，对的的是（A）。美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动前苏联心理学家维果茨基提出了以学生为中心的主张人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说"“我敢说我们平常生活所见的人中，他们之所以或好或坏,或有用或无用，I•分之九就是他们的教

育所决定的”，这一观点是出自洛克的（BA,《大教学论》B.A,《大教学论》B.《教育漫话》C.《爱弥儿》 D.《普通教育学》C)«A.孔子B.孟子C)«A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀了17.我国教育目的的理论基础是（I)对于获得知识的理解，认为.重要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径的是我国古代的（A.社会本位 B.个人本位C.社会规定与个体发展的统一C.社会规定与个体发展的统一D.马克思关于人的全面发展学说18.以下不属于泰勒评价程序环节的是（C）。A.确立课程目的B。A.确立课程目的B。根据目的选择课程内容C.控制评价过程D.根据目的评价课程19.班主任在班级管理体制中的领导影响力重要表现在两个方面：一是职权影响力;二是（CA.年龄影响力 A.年龄影响力 B,性别影响力C.个性影响力 D.学术影响力20.健康是现代社会人们追求的重要目的，拥有健康并不意味着拥有一切,但失去健康则意味着失去一切。1989年世界卫生组织认为健康应涉及（D躯体健康和心理健康躯体健康、心理健康和社会适应良好躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康21.一方面提出“普及教育”标语的是在（C ）时期。A.奴隶社会 B.封建社会 C.资本主义社会D.社会主义社会《中华人民共和国教师法》明确规定:教师进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，从事科学研究，是每个教师的（A）。A.权利B.义务C.责任D.使命一个国家教育经费投入的多少最终取决于（C）。A.文化传统 B.受教育者的需求 C.生产力水平 D.教育的规模对残疾儿童的教育要依据（B）的特性进行。A.儿童身心发展的顺序性 B.儿童身心发展的分化与互补的协调性C.儿童身心发展的统一性D.儿童身心发展的不平衡性25.对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节是指（B）。A.认知策略 B.元认知 C.元认知策略 D.元认知计划26.学习“直角、锐角、钝角、平角”等概念时，各种概念的互相影响称为（A）＜,

A.水平迁移B.A.水平迁移B.正迁移C.顺应性迁移 D.-般迁移27.视“得天下英才而教育之”为人生乐事的是（C）oA.老子 B.孔子C.孟子 D.苟子D）相隔离。28.D）相隔离。A.教育与生活 B.A.教育与生活 B.教育与经济C.教育与政治D.教育与生产劳动29.夸美纽斯在其代表作《大教学论》中提出（B）教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的所有艺术”。A.泛爱B.A.泛爱B.泛智C.泛美D.泛德30.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立起非人为的和必然的联系”属于（CA.接受学习B.A.接受学习B.发现学习 C.意义学习D.机械学习二、多项选择题青年初期心理发展的特性是（ABCE）。A.智力接近成熟，抽象逻辑思维己从“经验型”向“理论型”转化，出现了辩证思维B.道徳感、理智感与美感都有了深刻的发展B.道徳感、理智感与美感都有了深刻的发展C.形成了理智的自我意识D.心理活动的随意性显著增长对未来充满抱负，但有时也会出现与生活相脱节的幻想学校对高中生可以进行以下何种处分?（ABDE）A.警告B.记过C.送劳动教养 D.开除学籍 E.A.警告班主任的角色特点决定着他们对学生的全面发展负有以下责任:（ABCDEA.教育的责任 B.培养的责任C.发现的责任D.激活的责任E.夯实的责任4.《新义务教育法》规定,A.教育的责任 B.培养的责任C.发现的责任D.激活的责任E.夯实的责任4.《新义务教育法》规定,实行义务教育，不收（ABA.学费B.杂费C.书费D.住宿费E.伙食费5.有些教师不讲职业道德,对学生进行谩骂、体罚、变相体罚、私拆学生信件等，其行为侵犯了学生的（BCD）oA.人身自由权的（BCD）oA.人身自由权B.人格尊严权 C.身心健康权 D.隐私权E,选举权认知主义教学观认为，掌握学科基本结构的教学原则有（BCDE）oA.鼓励原则B.A.鼓励原则B.动机原则C.结构原则D.程序原则E.强化原则人类学习与动物学习的重要区别有（ABCE）。A.人类的学习要获得个体的行为经验B.人类的学习要掌握人类积累下来的社会历史经验和科学文化知识人类的学习通过语言的中介作用进行人类的学习是对未知的阶段、领域进行探索的过程人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极枳极的过程8.克服遗忘重要有以下几种策略:（ABCDE）oA.深度加工材料 B.有效运用记忆术C.进行组块化编码D.适当过度学习E.合理进行复习9.关于班级管理的概念，以下说法中对的的有（ABCDEA.是一种有目的的活动B.重要对象是学生C.体现出•种互动的关系 D.是•种组织活动过程E.重要管理手段有计划、组织、协调和控制从教育系统所赖以运营的空间特性来看，可以将教育形态划分为（ABD）A.家庭教育 B。学校教育 C.普通教育 D.社会教育E.职业教育数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于（BC）。Ao自上而下的迁移B.自下而上的迁移C.正迁移D.负迁移E.水平迁移12.T列属于徳育的途径有（ABCDE）。A.参观军事博物馆 B.学习模范事迹C.教学活动D.共青团工作E.进行公益劳动教育目的的拟定要符合（BDE）的需要。A.社会舆论B.生产力和科技发展 C.个人意志D.社会政治经济 E.受教育者的身心发展规律学生对知识的内在加工过程涉及（ABDE）。A.知识获得 B.知识概括C.知识巩固D.知识保持E.知识提取新课程带来的转变有（ABCE）。A.教学观念的转变B.学习方式的转变C.教学评价的转变D.教师评价的转变E.学生评价的转变16.我国中小学的德育内容可以概括为以下几个方面：（ABCDE）。A.政治教育 B.思想教育 C.道德教育 D.心理健康教育E.法制教育17.班级的社会化功能重要表现在（ABCE）。

A.传递社会价值观，指导生活目的B.传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能C.教导社会生活规范，训练社会行为方式D.满足学生的合法需求E.提供角色学习的条件，培养社会角色18.县级以上人民政府教育行政部门可以撤消教师的教师资格的情况涉及（ABC）oA.弄虚作假、骗取教师资格的B.品行不良影响恶劣的C.欺侮学生影响恶劣的D.C.欺侮学生影响恶劣的D.开除学生的E.被剥夺政治权利的19.资源管理策略涉及（ABCDE）。A.学习时间管理策略B.学习环境的设立策略 C.学习努力与心理管理策略DoA.学习时间管理策略的运用策略E.社会性人力资源的运用策略20.教育法律责任的类型有（ABCDA.民事法律责任 B.行政法律责任C.刑事法律责任D.违宪法律责任E.刑法法律责任三、判断解析题1。定势往往会减少问题解决的效率。此观点错误。定势对问题解决的影响有积极的，也有悲观的。在解决相似或相同的问题时，定势有助于个体对问题的适应.从而提高个体反映与解题的速度。对于变化的情景或问题，定势经常限制个体的思维范围,从而减少问题解决的效率。2.新课程改革进一步强化了教育评价的甄別与选择功能。此观点错误。《基础教育课程改革纲要（试行）》规定:改变课程评价过度强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改善教学实践的功能。教育评价的功能有：导向功能、鉴定功能、监督功能、调节功能、诊断功能、激励功能。体育就是对的引导学生室外活动，从而锻炼出强健的体魄。此观点错误。体育是授予学生体育卫生知识和技能，使学生增强体质，发展机体素质和运动能力，养成良好的、保健习惯的教育°所以,体育并不仅仅是室外活动、锻炼身体。我国体育的重要任务涉及：（1）指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和机能的发展,增强体质，提高健康水平，全面发展学生的身体素质和身体的基本活动能力；（2）使学生掌握体育的科学知识和对的的体育锻炼技能技巧，学会科学锻炼身体的方法，养成经常锻炼的良好习惯；（3）使学生掌握卫生保健知识,养成良好的卫生保健习惯，并能在平常生活中发明维护身体健康的条件;（4）培养良好的品德。我国的全面发展教育包含德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五部分，其中智育为其他方面的教育活动提供者科学知识和智慧基础，因此应当优先发展。此观点错误。德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是全面发展教育的有机组成部分，是互相联系、互相制约、相辅相成的一个统一的整体。其中，体育是基础,德育是灵魂、方向，智育是核心。美育与德育、智育处在同一层次，具有促进个体朝向真、善、美发展的功能，劳动技术教育对于人的生存与发展更是不可缺少的,五者缺•不可。“五育”并举并不是教育上的平均主义。智育虽然为其他方面的教育活动提供着科学知识和智慧基础，但并不意味着可以忽视其他各育的作用。学生思想品德的形成是一个长期、反复的过程。此观点对的。一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程,是一个无止境的结识世界，结识自我的过程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。在德育过程中，教育者既要对受教育者思想品德的形成与变化，坚持长期抓、反复抓;又要注意受教育者思想品徳形成过程中的反复性，注意反复抓。四、案例分析题李老师在教学时有这样一个令人尴尬的现象:他讲课不可谓不透、不明、不用功（有时甚至很卖力），课下督促检查不可谓不细、不紧、不认真，而学生也付出了较大的努力，师生满认为会取得较大的收获与提高，可最终结果却不尽如人意，付出与希冀相去甚远。针对这种现象，结合相关理论谈谈李老师应当如何改变这种情况。⑴从案例中可以看出，教师只忙于“教”与“检”，学生只忙于“学"与“考”，却不能得到满意的结果。因此，建议李老师可以尝试从学习策略的培养来作出改变。（2）教师教任何功课，讲都是为了达成用不着讲，教都是为了达成用不着教，但纵观当今学校教育，大多数教师只注重讲与教，而缺少学法与运用的指导.学生只会机械地动用一些学习方法或技巧，却不清楚为什么要这样做以及该何时选择和运