双减背景下教师素养提升心得体会（5篇）

双减背景下教师素养提升心得体会（5篇）

双减背景下教师素养提升心得体会篇1

优化作业设计减“量”不减“量”，近期依据工作室的学习安排，有幸学习了浙江省教研室关于《“双减”背景下作业的设计与治理》的讲座，“双减”中一项重要的工作就是减轻学生的作业负担，那么就要求我们教师要细心设计作业，提高作业质量。我们教师要敬重学生差异，设计有层次的作业，让每个学生都有练习的时机和胜利的体验。这更加考验教师，要求教师要了解每一位学生，把握每位学生的学习要求，做到心中有数。通过这次学习，我着实转变了作业观念，立足课堂，细心设计，争取让作业削减数量但不减质量。以下几点是我今后作业设计努力方向：

一、把控时间，系统设计

作业设计应围绕我们的教学目标、教学重难点，以稳固学问、进展力量、培育学生素养为主，作业时间并不是越长越好，超过了肯定时间以后，学生可能作业做的时间越长，学习效果就越不好。

二、优化作业，分层设计

在现在的教育背景下，孩子的力量随着年级的上升，不行避开的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求，让孩子都有练习的时机和胜利的体验。每个学生的学习根底不同，承受力量不同，作业的效果也就不同。作为教师，我们要多关注学生的个体差异，将学习目标分层，作业设计也要有梯度。新课程提倡学生积极探究，创新学问，培育分析、解决问题的力量。我们以前往往把作业的功能定位于稳固学问，导致作业机械重复。从培育学生核心素养的角度来看，我们既要注意学习学问和技能，要围绕肯定的主题来完成，同时也要注意作业的开放性。越开放的题目，越能够激发孩子的探究精神。为此，作业设计时，要依据教学内容和学生的认知水平设计一些自主、合作、探究为主的探究性作业。

三、追本溯源，找准关键

优化我们的作业设计，还有一大关键点在于充分利用课堂时间，提高课堂教学质量。只有课堂教学质量提高了，才能有效落实作业。确实，想要让学生高效得完成一份数学作业，肯定要先从课堂进展变革。反思在自己的备课过程，有没有备学生参加学习的过程。除了要优化作业设计，我们教师还要仔细批改作业，加强面批面改，要做好反应，讲解，不得要求学生自批自改作业，充分利用课堂上的时间，有讲有练，让学生所学更加扎实有效率。

总之，这次的学习我感受很深，也受益匪浅。作业既要做到设计合理，又要设计科学，在“双减”的政策背景下，如何优化作业的设计，我们还需要不断地去探究和实践。

双减背景下教师素养提升心得体会篇2

让学生作业减负落到实处，如今，我国“双减”工作已全面开展，落实“双减”政策，需要教师转变观念、转变策略，让学生作业减负落到实处。近期，依据李翠梅工作室的任务安排，我观看了浙江省教研室组织的关于“作业减负”的系列报告。特殊是周红星教师《区域作业治理的检验视角反思》讲座，他的讲座分为三个话题：金华市双减工作概述，学校作业治理阅历共享，教研视角反思作业设计。下面就周红星教师的讲座，谈谈自己的感受。

“双减”工作，最核心的是关注“双减”背景下的作业治理，对于学生的作业治理，要通过“四个强化”来落实作业治理：强化作业总量掌握，强调一校一案，建立作业公示；强化作业提升，鼓舞布置分层作业、弹性作业、共性化作业；强化学生习惯培育，小学晚九点不做作业；强化教师责任落实，提高作业治理效率。作业治理，教师不能简洁地停留于时间治理，应当聚焦于每一天所面临的极为真实的作业问题，以课题认领的方式讨论作业问题，以作业为媒介，建立良好的师生关系，发挥全体教师的才智是做好作业治理的重要路径。

作业设计，要突出“减量、提质、增趣”。要想提质，教师可以通过精编题目提升习题的质量，通过错题库提升学习的质量。错题库主要分两类，一类是学生的个人错题库，另一类是学生的班级错题库。要想增趣，学生的作业形式可以是“浸作业”，浸作业是指学生亲临问题现场，使用现有的材料或者工具，综合运用学问、阅历和技能，经过操作、计算和推理，使问题得到解决的作业，这种作业能丰富作业的形式。还可以采纳“小鬼约题”的作业形式，小鬼约题是指组织学有余力的学生从作业中选取题目，仿照教师进展出题、改编并讲解，到达作业分层的目的。

教研视角反思作业设计，分为三个角度：稳固学问的视角，诊断教学的视角，作业编写的视角。从稳固学问的视角来说，对作业设计应当追求的是主干性、根底性和针对性。鼓舞教师参加“校本作业”的编写，一个学校的校本作业肯定要由自己学校的教师来编写，由于本校的教师最了解学生的学习，能够有效提升作业的针对性，符合教学评全都性的原则。建立共同体学校，组织各校名师参加作业设计的审稿工作。这样，学校的校本作业才能够在情境创设、问题设置、答案组织等方面做到科学标准。

从诊断教学的视角来说，诊断教学分为两个内容，一个叫结果诊断，另一个叫过程诊断。现在大多是利用信息技术，利用大数据进展精准诊断教师的教和学生的学，利用学生作业的结果来进展共性化的诊断。在教学中，教师准时把学生的课堂作业进展反应，让学生的思维可视化。依据学生错在哪里，分析错在哪里，得出它的问题在哪里，这是作业结果诊断，是作业最重要的功能。过程记录，是做作业的时候，随时把自己的思维记录在试卷的顶端或者作业本的顶端。学生做选择题的时候，第一下选的是A，过一会选的是B，最终选B对了，教师就认为学生懂了，其实我们发觉学生的纠结过程，我们并不知道。实际上，或许学生在A和B之间迟疑了很久，学生迟疑的过程就特殊有价值，就应当准时记录自己迟疑及思索的过程。

从编写作业的视角来说，不仅要提倡教师设计和编写作业，也要尝试让学生设计和编写作业。学生参加作业的设计过程，就会不断丰富作业的形式，激发学生做作业的兴趣。正由于学生自己设计和编写作业，我们才能充分理解教师和学生之间思维的差异，以到达作业最优化的效果。

总之，对于“双减”背景下的作业治理，我们要常常反思，学生做作业的过程，是否稳固了学问，提升了力量，习得了方法，激发了兴趣，促进了进展。作业设计，依旧是我们今后讨论和探究的重点，努力设计出真正使学生减负、增效的作业，表达作业的功能和价值。

双减背景下教师素养提升心得体会篇3

今日，市教委再次组织了全体教师进展双减之下的网络培训与学习，由李松林教授主讲。李教授在《双减背景下，通达核心素养的深度学习》培训讲座中深入剖析了“双减”背景下，通达核心素养的深度学习的重要性，真让人受益匪浅。

首先，李教授分析了学生在深度学习中普遍存在的问题：缺乏情感的体验，思维的碰撞与才智的刺激；缺乏深切的体验、深入的思索、深透的理解和深远的影响；缺乏内涵与品质总之学生缺乏深度学习。

其次，学生在深度学习中普遍存在着的问题必定会产生的结果：学生课堂丢失活力与意义，教师严峻制约学生核心素养进展，使学生有学问而缺乏力气；有学问而缺乏美德。

再次，李教授提出改良方向：让学生的学习动机更有深度（根源），让学生的学习动机更有深度地学习学问（过程），让学生学到更有深度的学问（结果），唤醒学生的深度学习。

减轻学生过重的课业负担是一个老话题，“双减”不简洁是一个减轻负担的事，而是要在减轻过重的课外补习的负担和作业负担的根底上，面对新的进展阶段，整体提升教育的质量和效率，实际上是要构建高质量的教育体系。减下去的是作业，增上来的是教育质量和效率。

“深度学习”不同于传统的被动承受、灌输式的“浅层学习”，它是基于核心素养的“深度学习”，学生能够运用所学的学问，通过思索、争论、沟通、互动等活动，解决各种各样的实际问题，从而培育学生的批判性思维、创新力量、合作精神和学会学习的力量。

作为教师，我深刻熟悉到深度学习是学生核心素养进展的必经之路，那么深度教学则是当前课堂改正的深度学习的保证。在今后的教学生涯中，要注意“深度教学”，教学之道，道在心灵，触及学生的心灵深处，从身体参加到身心俱在，引导学生进展深层、深刻、深度学习，充分信任学生，在课堂教学中以学生为学习的主体，引导学生自主学习，让学生全面、深入地参加到教学全过程，从而深刻地理解、把握学习内容，激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的教师”。通过多年的教育教学使我熟悉到：只有充分的全面的关怀学生，了解他们的需求，有针对性的设计有效的课堂教学，才能最大限度的吸引学生的留意力。当学生对某种事物发生兴趣时，他的留意力就会集中在某一事物上，这时他的求知欲旺盛，思维灵敏，大脑处于积极的状态。在课堂教学中，创设富好玩味的深度学习的问题情境，往往会使学生产生学习学问的自我需要，引起学生内部认知冲突的冲突，将思维引入深处，使学生在趣中生疑，疑中生奇，奇中生妙，不断激发学生的学习欲望。“少教多学”，让学生充分地参加学习，教师只是一个引导者。在教学中，教师应当尽量“少讲”，这样才能使学生有充分的学习时间和足够多的学习时机；同时，教师学会退让，把课堂还给学生，让学生全身心地投入学习，成为学习的仆人。

课堂教学中教师应激发学生的积极情感体验，让学生在学习中产生情感共鸣，培育学生思维的冲动。学生学习中有情感的投入，学习就会变得事半功倍，学习就有了动力，学习的积极性也会大大提高，这样的学习活动才是学生真正参加了的。同时，教师应培育学生的深刻理性思维，引导学生通过比照、反思、质疑，形成正确的推断，进展学生的科学精神，让学生在课堂真正学有所得，进展学生的核心素养。

教学中教师应注意学科学问的形成过程，积存学科活动阅历和方法，供应学生深度学习的时机；结合所学学问，大胆联想，积极创新，注意合作沟通，培育学生深度学习的力量，让学生主动学习，学会学问，学会思索，进展思维。

双减背景下教师素养提升心得体会篇4

“双减”政策的出台落地，引发了社会关注与热议。作为一名教师，我深深感受到政策落地后一系列的连锁反响，“双减”政策落地，许多家长表示赞同，也有不少家长感到茫然失措，当“鸡娃”不能再以补课形式进展，家长在教育孩子过程中毕竟应当发挥着怎样的作用，值得每位家长思索。更需要我们教师正确的`引导。

首先，“双减”政策的出台，是国家为了构建教育良好生态和促进学生全面进展、安康成长的力度和决心。我国建国70多年来，我国教育经过了两个重要时期，第一个阶段，从建国到90年月，我国工业、农业都不兴旺，教育也落后，经济根底薄弱；国家在教育上投入有限。基于此国情，只能选择精英教育，国家通过严格的层层选拔，最终上中学、大学都是极少一局部精英。其次个阶段，是从90年月到现在，我国的工业、农业进展较快，经济根底增加，广阔人民的生活也得到了改善，民众对教育的需求大大加强。国家也顺应民众的需求，教育也从精英教育过度到群众教育，但长期以来的应试教育，让家长们的焦虑心情被放大，各种培训班层出不穷，学生疲于应付。教师更是身心俱疲，战战兢兢。而素养教育则是构建教育良好生态的教育模式，与应试教育相比更为注意完整个体的进展。我们家长对孩子的最大期望或者说心愿不正是如此么。

其次，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担让学生全面进展和安康成长有了更高的可能性。毫无疑问，在大力提升教育教学质量和新的教学、作业治理方法之下，学生在校的学习质量也会逐步提高，我们家长的焦虑也会渐渐缓解。此时孩子们更加自由和幸福，我们也可以更好地和他们一起利用课余时间来规划体育、艺术、科学、人文等根底教育的学习。我们常说需要和孩子们有高质量地相处，由于转瞬间他们就会长大成人。

和孩子们一起读读各类书籍、一起做做各种运动、一起到湖边散漫步、引导孩子们形成良好品行，没有比这更好的契机。

双减背景下教师素养提升心得体会篇5

今年的秋季学期是落实“双减”政策的第一个学期，社会的目光焦点一下子对准了校内教育，随之而来的一个问题需要每一位教育者好好思索：减轻了课后作业负担、校外培训负担，如何提升课堂效率和学生学习效率？

在这样的背景下，更加凸显出师生关系、同伴关系、家校关系这“三大关系”在学校教育中的独特价值。

假如把三大关系“视觉化”，我盼望你看到的不是一个三角形，而是一张可以无限延展的网络。现在我们常常看到一些新闻，讲孩子空心、厌学、抑郁、甚至自弃，假如深入去剖析，往往是由于这个关系网上的某个或者多个节点出了问题。

可以想象，一张千疮百孔的破网，怎么能支撑起孩子的幸福、帮助他们顺当高效地完成学业呢？我们提出要让孩子安康欢乐进展，必需要关注孩子成长所需要的内在和外在支撑，而由师生、生生、家校等关系构成的关系网，就成为托举孩子将来最强有力的支撑。

如何为“亦师亦友”的师生关系铺路？

从教36年，“亦师亦友”始终是我心中最美妙的师生关系。

做了多年教学和治理工作后，我觉得师生关系的关键在于教师自身要不断提升学术素养和人格魅力。提升学术素养就是要上好每一堂课，人格魅力就是要从内心关爱学生，对他们的成长切实负责。

20xx年来北京二十一世纪国际学校担当校长后，我和治理团队就始终在摸索如何为“亦师亦友”的师生关系搭建平台，做好设计，十多年来，我们收获了一些适合自己的珍贵阅历。

01、让每个学生都得到充分关注和重视

我们学校目前的师生比是1：4.5到1：5之间，一般的学校是1：12到1：13左右，这意味着我们要“不计本钱”，当时我坚持每班24个学生的小班化教学也是顶着巨大压力，但这么做是有考虑的。

讨论显示，每位教师在课堂上最多能关注到24名学生。班额太大时，精力有限的教师只能较多地关注很好和较差的学生，中间的学生往往一带而过。为了让每个学生都受到充分的关注，我们坚守小班制，实行选课走班的年级，有的课堂甚至不到10人，