英语课堂教学中提高学生创新能力的实践和探索

精品文档-下载后可编辑英语课堂教学中提高学生创新能力的实践和探索随着当今世界科学技术发展的新变化，迫切需要我们英语教师不仅有崭新的教育观念、高超的教学能力和教学水平，还应有高度的创新激情和毅力，有一种不断进取、追求、永不满足、永不停滞的创新精神，不为教而教，不为教材、教案所奴役，敢破敢立，舍同求异，将课堂教学真正变为创新实践的主要阵地。那么，在英语课堂教学中，教师如何培养学生的创新能力呢？

一、激发学生好奇心和兴趣，培养学生的创新个性

学生的个性决定了他们的主体意识，没有个性，创新就失去了基础。而学生的创新个性一般表现在强烈的好奇心和兴趣上。在复习重点句型时，我们是这样激发学生的好奇心和兴趣的。例如：①在It's+形容词+of/for+todosth.句型中，用for还是用of,主要取决于其中的形容词。通过教师指点，由学生进行讨论，得出两者区别点：形容词若表述人的性格、品质等用of。(a).It'sverykindofyoutohelpme.形容词若只是对动作的一般性描述用for。（b）It'simportantforhimtolearnEnglishwell.讨论后，在老师的启发下，学生找到（a）句中的sb.与形容词之间，如果加上一个动词be的适当形式，则两者之间有逻辑上的主谓关系，而句(b)中的sb与形容词之间没逻辑上的主谓关系。即：（a）句可以说：Youarekind.（则用of）.(b)句不能说：Heisimportant（则用for）.接着，学生兴致勃勃地找到用of的形容词还有：nice,clever,good,right等；用for的形容词还有easy,difficult,dangerous等。又如：②HefounditveryimportanttostudyEnglish.向学生提示这类句型改成复合句时的要点，学生各抒己见，最后得出HefoundthatitwasveryimportanttostudyEnglish.的结论。简单句与复合句的互换规律一下子就给学生找到了，枯燥无味的句型练习一下子成了学生饶有兴趣的趣味题。

又如：教英语过去时被动语态时，在活动中激发学生的兴趣，从而使学生掌握这个知识点。

1）指定两个学生，分别扮演小偷和受害者，教师当导演，用英语向两位演员分说戏。

2）向全班推出情境，教师说：Lastnight,Marywaswalkinghomefromschoolwhensuddenlysomethinghappened.配合此话扮受害者的Mary在教室里走动，到导演说完，她突然停止，使全班注意力集中到她身上。

3）导演暗示“小偷”偷Mary的钱包，得到手，教师高声说：Herwalletwasstolen.并板书，反复领读，让学生记清句子的语法结构。

4）老师将学生引情景，她说：Maryisgoingtotellthepolice.What'sshegoingtotellthem?要求学生齐答：Mywalletwasstolen.

5）导演又把全班注意力引向小偷：Thisisthethief.Whathappenedtohim?刚说到此，小偷拔腿就跑，导演随后紧追。

6）要求学生对追赶过程的行动提问题，然后回答。答案全用被动语态：Hewascaught.Hewashit.Hewastakentoprison.（板书）

7）分小组自行设计实际情景运用被动语态。此时教师着重帮助学生准备，以设计出有话可说的情景，准备好了再分组或全班表演。学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些课堂活动中被激发了出来。

二、培养发散思维，提高创新思维能力

首先，发问是促进学生思维能力的有效途径。亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”在英语教学实践中，教师要不断给学生以思维的动机和空间，处处设疑、激疑。不断激活学生的思维机能，使学生展开思维的翅膀。从而培养学生去发现问题、大胆提问，使学生由过去机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造性,培养学生创新思维能力。

巧妙的发问可以启发想象，开阔思路，引导创新。教师的问题可以是“硬性的”，也可以是“软性的”问题。此外，还有联想、比较、概括、列举等方法。创造性问题的最大特点就是发散性，不是一个问题只用一个技巧和方法，也没有固定答案。教师要注意提出的问题应由易到难，让多数学生能顺利回答问题，使他们饱尝成功的喜悦，以求焕发出强大的学习动力。在此基础上，要适当提出较难的问题，让人人开动思维“机器”，教师尤其要鼓励学生发现和提出疑问，启发学生以自己的努力来解决问题，这样，创新思维能力就逐渐培养起来了。

其次，我们还应该运用恰当方法，培养学生的创新思维。在英语教学中可以通过创设情景，激发创造想象。教师可以利用英语教材中声情并茂的特点，借助图片实物、录相、多媒体课件等帮助学生积累丰富的表象，创设认知冲突，激发学生的参与动机，加大思维空间，鼓励学生尝试，创造，引导学生主动参与教学，同时也可以注重思维发散、发展创造思维。在英语教学中可以通过词汇、句型和语篇进行思维发散。在小结动词短语时，可以一个搭配较强的动词为中心，通过发散思维总结动词。例如go后可搭配into/out/away/upto/down等。

三、拓展学生创新思维空间，创新必须求变求异

求变求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程。求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“sayNo”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题,用与众不同的方法质疑、解惑。

当然，素质教育的核心是培养创新能力，并非是对传统教育形式的简单否定与排斥，而是通过对传统教育形式的选择、继承、改造和发展来实现其历史性的突破，只有变教育为学习，变仅仅传授知识为激活知识，使教育过程形成一个“学习――创新――主动学习”的良性循环，才能“学会生存，不断创新”，才能培养出适应未来变革的创新性人才。

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的