《囚绿记》经典教案

《囚绿记》经典教案《囚绿记》经典教案1

教学目标：

1、从解读题目入手，理清的感情线索。

2、概括笔下绿的特点，理解绿的象征意义。

3、多元解读文章主题，感受优秀作品恒久的生命力。

教学重难点：

理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力。

教学方法：

诵读感知、读写品悟

课时支配：一课时

教学过程：

一、激情导入：

顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来查找光明。”今日就让我们带着一双慧眼，一起去查找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。

二、检查预习，积累字词：

请大家在文章中找出下列字词，并注音：

陆蠡（lǐ）涸辙（zhé）淅沥（xī）猗郁（yī）移徙（xǐ）婆娑（suō）瞥见（piē）蕈菌（xùn）揠苗助长（yà）

三、初读课文，整体感知：

1、本文题目为《囚绿记》，“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？为什么“囚绿”？

明确：“绿”指常春藤。

“囚绿”是把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时观赏。

“囚绿”是由于宠爱。

2.课文哪几段是直接写“囚绿”的？囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式相同的短语概括。

（赏绿）——囚绿——（释绿）——（念绿）

四、细读课文，品尝情感：

1.找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出对绿的情感前后有什么不同的变化。尽量使用文中的词语来回答。（提示：运用圈点批注符号）

赏绿绿影喜悦满意高兴留恋

囚绿绿色喜悦不快可怜愤怒

释绿绿囚珍重祝愿

念绿绿友怀念

2.找出文中直接描写常春藤的句子，并标上序号，品尝笔下绿的特点。

（1）囚禁前，是如何描写这位绿友的精神风貌的？概括出这位绿友怎样的特点？（生命力旺盛蓬勃无拘无束）

（2）囚禁后，又是如何描写这位绿友的精神风貌的`？此时的它又有什么特点？

（柔弱而蓬勃向阳固执）

在自由拘束的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，布满朝气；而囚禁后成了“病孩子”，但即使这样，它仍旧非常固执，永不屈服。如此剧烈的反差，如此鲜亮的对比，仅仅是为了写“常春藤”吗？

五、感知，深化主题：

1、知人论世

陆蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天台人。1931年毕业于上海国立劳动高校，后与友人创办泉州语文学社。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战斗爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。

联系简介，试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。

明确：13段

2、齐读13段：卢沟桥事变标志着日本开头全面侵华了。我们一起看看最终写了什么内容。这一段中最触动你的是哪一句话？

(“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”)

我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。

变成了——“囚人”

什么人？（中国人。）

中国人有没有被屈服呢？（没有）

请看这“绿”和“中国人”之间，是如何将二者联系起来的？

(运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。)

蓬勃————盼望、生命

绿象征（托物言志）向阳————自由、光明

固执————坚贞不屈的抗敌精神

（物）（志）

小结：

陆蠡作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的喜爱，更给予绿以时代需要的精神，寄予了作家对民族将来的美妙祝福。这种写作方法就是我们常说的托物言志。

3、归纳主题：

文章借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自由和光明的憧憬之情。并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

六、再读课文，发散思维：

本文给你什么深刻的人生启示？

（提示：从常春藤的身上和对绿的态度和方式上去思索。）

1、逆境中要顽强，冲破阻力才能胜利。

2、爱不肯定要占有，真爱就应学会放手。

3、世间的一切生命其实都是公平的，我们应当敬重生命。

八、布置作业，课后练笔：

“绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。”在孤独     中，常春藤不离不弃地陪伴着，这绿色的常春藤在的眼中已不是一株植物，而是一个老友，或许经常会与这位老友交谈。在“赏绿、囚绿、释绿、念绿”这几个部分中任选一部分，设计一组与常春藤的对话。

要求：对话要符合在每个时段的心情。

能体现绿的象征意义。

语言要求生动形象。

附板书设计：

蓬勃————盼望、生命

绿象征（托物言志）向阳————自由、光明

固执————坚贞不屈的抗敌精神

（物）（志）

《囚绿记》经典教案2

学问与力量

1．了解散文的相关学问，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。

2．体会表达的深刻的思想内涵。

3．了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行仿照。

过程与方法

1．介绍本文的写作背景，即当时所处的历史环境，以便同学能够精确     、快速地理解本文的内涵。

2.组织同学分组争论对“绿”的熟悉、感受和理解。

3．设计问题，结合同学对“绿”的理解，引导同学体会本文对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、坚韧抗争的精神的赞美。

4．结合的身世，引导同学加深对本文内涵的理解。

情感、态度与价值观

1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、坚韧抗争、永不气馁的民族精神。

2．树立民族自尊和自信念，树立正确的价值观。

教学重，难点及突破

重点

1．有感情地朗读散文，尤其留意节奏和语气的运用。

2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。

3．体会在散文中寄予的感情、散文的内涵美及其象征意义。难点1．理解“绿”的在本文中的象征意义及给予“绿”的深刻思想内涵。2．结合赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。教学突破1．发挥同学的想象力，分组争论“我心中的绿”。2．通过讲解，引导同学感受“言在此而意在彼”的散文写作手法。

教学预备

老师预备

1．课前将同学分组，提出预习内容和要求，让同学查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。

2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。

同学预备

1．练习有感情地朗读课文，思索自己对于绿的熟悉，并与的熟悉进行比较；标出课文中难理解的字词句，以便共同争论。

2．复习上节课所学的内容，精确     地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会的写作手法。

教学步骤

(第1课时)

教学流程设计

老师活动

1．以人们对绿的熟悉导入新课。2．朗读教学，指导同学正确地朗读课文。

3．组织同学探究的用词技巧。

4．提出相关问题，引导同学回答。

同学活动1．进入新课学习。2．学习有感情地朗读散文。3．探究的用词技巧。4．体会的感情变化，并思索缘由。

一、沟通预习心得，导入

新课(约分钟)

老师活动

1．提出上节课所学的有关散文的学问，并请同学回答。

2．总结同学的回答，从人们对绿的各种不同熟悉人手，导入

新课。

3．结合同学的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或者老师自己有感情地朗读课文，指导同学留意字音、停顿、重音和朗读的技巧。

4．给同学3—4分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。

同学活动1．依据所学内容，乐观回答老师的提问。

2．乐观发表自己对绿的熟悉和看法，如有的说“绿象征声睨”，有的.说“绿象征盼望”，等等。

3．结合历史学问想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，沟通自己对当时社会历史状况的熟悉；留意课文中生字的读音及朗读技巧。

4．阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。

二、设置问题，引导同学主动探究(约

分钟)

老师活动

1．提出问题：“这朝东的房间令人感到酷热”，为什么还选择“这朝东的房间”?

2．让一位同学朗读第五段，引导同学分析是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。

3．提问：“我开头了解渡越沙漠者望见绿洲的高兴，我开头了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的高兴”各自说明白绿色给人什么的感觉?

4．引导：是如此的爱绿，以致“突然有了一种自私的念头”。为什么要“囚绿”?请同学们思索。

5．提问：“囚绿”后，常春藤的生长状况如何?有什么新的感受?

的一片“善意”，为什么感觉“它损害了我的自尊心”，甚至愤怒它的固执”?同学活动1．思索问题，在课文中第四段找到答案：我便是高兴这片绿影才选定这房间的。

2．把文中赞美绿的句子找出来：“绿色是多么珍贵的啊!它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐……”从中感受对绿的宠爱和深情。

3．回答老师的提问，结合“人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体会绿色给人的感觉。

4．带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：“让绿色和我更接近，更亲热”，“我要借绿色来比方葱郁的爱和幸福”，太爱绿了，以致于想占有它。

5．用课文中的语言回答：“他的尖端总朝着窗外的方向”，“它不了解我对它的爱抚”，“它慢慢失去了清苍的颜色”，“似乎病了的孩子”。

三、组织争论．分析的感情变化(约分钟)

老师活动

“善意有时候是具有危急和破坏性的”。请同学结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。

同学活动小组争论，代表结合自己的生活阅历，谈对“善意有时是具有危急性和破坏性的”的看法，如父母的溺爱，等等。

教学步骤

(第2课时)

教学流程设计

老师活动

1．引导同学复习上课时教学内容，进入新课。

2．分析对绿的感情的变化及变化的缘由。3．分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意义。

4．引导同学比较抒情散文和叙事散文的写作特点。

同学活动1．复习上课时所学学问,进入新课。

2．听讲，理解对绿的感情变化及其缘由，了解“言在此而意在彼”的写作手法。

3．听讲，把握文章的主旨。4．通过比较，了解叙事散文和抒情散文

各自的写作特点。

一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习(约分钟)

老师活动

1．通过老师范读、同学齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回顾上节课的学问。

2．引导同学思索对绿的感情变化由爱到囚的过程及其缘由。同学活动1．仔细协作老师，在读的过程中，温习上节所学的内容。

2．畅所欲言，结合生活学问和平常的阅读积累回答老师的问题。

二、组织同学争论．分析课文(约

分钟)

老师活动

1．提问：为什么最终让绿囚恢复了自由，并且“向他致以真诚的祝愿，愿它繁茂苍绿”?

2．结合同学的回答赐予正确的引导分析，并总结对绿的感情变化，即由爱到囚再到释放并祝愿的缘由。

3．通过分析“永不屈服于黑暗的囚人”，说明“绿囚”的象征意义。(可组织同学争论)

4．提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了“我”怎样的思想感情?

同学活动1．绽开争论，回答：要走了；太爱绿了；被它的不屈服感动了。

2．通过老师的分析，进一步了解思想变化的过程，感受其变化的缘由。

3．争论“绿囚”的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(也被这种精神所折服)

4．争论在本文中表现的思想感情，进一步理解“言在此而意在彼”的写作手法。

三、教给同学比较阅读的方法，总结全文(约分钟)

老师活动

1．分析本文的语言特点，结合同学难以理解的字句进行分析说明。

2．总结全文，对于叙事散文的一般特点进行总结和归纳，并与抒情散文进行比较，使同学了解其区分。

同学活动1．结合老师的分析，理解课文的重点字句，把握本文的语言特点。

2．把本文与以前学的散文进行比较，加深对叙事散文和抒情散文的写作语言特点和表现手法的理解。

本节总结

本文是现代散文家陆蠡的代表作，写在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一每天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真诚祝愿它繁茂苍绿。

课文写的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是期望沦陷的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。

采纳“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和示意的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境界。

教学探讨与反思通过教学，教给同学阅读、观赏、理解散文的方法，是教学的关键。引导同学把握肯定的散文学问，背诵肯定数量的名家名篇，有助于提高同学的鉴赏力量。爱好是学习的最好老师。在教学中，老师要擅长刺激同学学习的爱好，鼓舞他们多发言，多发表观点。在散文教学中，老师要坚持朗读、品尝、思索相结合原则，让同学真正体会到散文的意境美和内涵美。补充资料陆蠡(1908一1942)，我国现代闻名的散文家、抗日烈士，原名陆考原，幼时有“神童”之称。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月问世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚绿记》。三个文集的共同特色是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。

陆蠡也写过很多短篇小说，给人的感觉总是“渴望着更有生命，更有力气，更有盼望和鼓舞”。

《囚绿记》经典教案3

学习目标：

1。围绕“绿”，理清的感情线索。

2。找出“囚绿”后“绿”的形象的句子，说出“绿”的特点，探究“绿”的精神。

教学过程

一、导入

今日我们一起熟悉陆蠡。作家曾这样评价他，说他有“美丽的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，由于，我是和一个崇高的灵魂接触了。”下面，让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们的感动。

二、整体感知

1。速读这篇课文，用简洁的语言概述课文内容。

叙述自己在北平寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。

过渡：题目为“囚绿”，文章第几段写道“囚绿”？那在这之前、之后又有怎样的行为呢？

2。写出“囚绿”前与“囚绿”后的行为。（请用与“囚绿”形式相同的短语概括）

绿——绿——囚绿绿——绿

三、品读悟情

1。为什么要囚住绿色？请以口吻用一句话或一段话向“绿”表白。（请选用文中的词语或句子）

我观赏你，由于你。

过渡：一句句真情告白，让我们读到对绿的深深宠爱。那常春藤在的这份浓浓爱意的滋养下必定是健壮成长了吧？

3。找出文中描写“囚绿”后“绿”的形象的语句。

（1）绿的枝条悬垂在我的`案前了。它照旧伸长，照旧攀缘，照旧舒放，并且比在外边长得更快。

（2）。可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

（3）。它慢慢失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。

（4）。临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。

四、延长拓展

常春藤的“永不屈服于黑暗、坚韧抗争的精神”给你什么深刻的人生启示？请用凝练、富有哲理的语言表达你的理解。能撷取一个事例加以佐证将更好。

同学沟通，共享成果。

1。浩瀚的大海正是由于有了礁石，才激起了漂亮的浪花

2。生活的磨难，是人生的一笔财宝！

3。在苦难面前抬起你自信的头颅！永不言败。

4永不屈服于黑暗！永久向着阳光生长！

事例：

1．司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，由于他心中有未完成的《史记》。

2．张海迪，高位截瘫。以坚韧的毅力自学了学校、中学、高校及讨论生的专业课程。其间克服病痛和困难进行创作，至今已出版大量的作品。

3．因积劳致残，下肢瘫痪，坚韧生活，潜心文学创作，现为专业作家。

4．海伦·凯勒是美国一位残障训练家。19个月大时，由于一次高烧而引致失明及失聪。毕业于哈佛高校．

5．从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人高校毕业生、中国的“海伦·凯勒”。

师生共勉：

当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生气，更不能枯萎和凋落！要永久向着阳光生长！英勇地追赶生命的漂亮和辉煌。

五、布置作业

1．细致阅读课文，选择最能打动你的或

能给你以启示的语言进行美点赏析。

2．请以“致”为题，说一段话。

温馨提示：

（1）补充的对象可以为蓬勃的绿色、不屈的常春藤、令人仰慕的等。

（2）写出自己的独特感受。

《囚绿记》经典教案4

教学目标

1、能用生动的语言再现与绿藤的故事片段

2、能比较娴熟地运用种种符号给文章作批注

教学重点、难点

1、用生动的语言再现与绿藤的故事片段

2、批注课前预备让同学查找陆蠡的有关资料

教学过程

教学情境老师组织同学活动备注

第一块：与陆蠡相识组织同学自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价同学在这方面的学习态度。同学谈完后，老师强调本文中所隐藏的深厚的爱国主义情感。依据自己搜集的`资料，谈作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。同学可以带有关的资料

其次块：叙述与绿藤的故事1、组织同学以讲故事的形式来熟识课文，再现与绿藤相处的情景。邀请两三位同学上台讲。情境导入语：悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却永恒地在演绎着生命的故事。《囚绿记》中，和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？请你熟读课文后，用生动的语言（不看书本）来向大家叙述一下与绿藤的故事。2、组织分析三位同学在叙述故事重点内容支配上的共同点。3、提升同学的熟悉：为什么要花那么多的笔墨来描绘绿藤的执着呢？绿藤象征什么？通过叙述特与绿藤的故事究竟要抒发哪些情感呢？1、同学先熟识课文，然后尝试着用自己的话来讲故事。练习几分钟后，争取上台向全班同学讲。语言要生动，表达要连贯。2、抓住共同点思索分析。结论提示：对绿藤的执着的描写；对绿藤的感情。针对三个问题，可以查资料，可以与同桌争论分析。为增加效果，可以用录音机为部分同学配乐。

第三块：再当评论家1、组织同学围绕课堂争论的重点为本文作批注。2、组织沟通批注。1、仔细写批注。2、大胆发言，乐观沟通。要求同学批注要做得干净，以便于自己复习。

《囚绿记》经典教案5

教学目的：

1、体会本文咏物抒情的写法，了解借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

2、了解本文的构思，体会它结构精致、变化多姿的特点。

3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄美丽的特点。

教学设想：

1、这是一篇上个世纪三十年月的散文，含蓄美丽。借助于多读，让同学读中求解，读中悟情，读中明理，读中品尝。

2、结合时代背景和生平事迹的介绍，深化体会本文的思想感情。

教学过程：

一、导入新课

1、（老师展现常春藤图片。）

同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜爱的一种植物，老师喜爱它的缘由有两点，我先说第一个缘由，那就是它的颜色——绿色。绿色是盼望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生宠爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今日我们一起来学习一位宠爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

2、指明一同学上黑板写上课题和名字。老师给名正音。

3、简介有关状况。（同学圈划、朗读课文后面解释中的有关内容）

二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

为什么要囚绿呢？要求同学带着问题，用自己喜爱的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。

老师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后解释，或同学相互争论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

三、老师引导同学整体感知课文，明确本文的线索。

1、为什么要囚绿？（由于他爱绿）

2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿布满了思念）

老师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿

四、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。

1、同学速读课文。指明同学找出表现爱绿感情的语句，有感情地朗读体会的思想感情。老师适当引导讲解，在同学找出后，或组织同学齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

2、创设情境：假设同学是，要直接抒发对绿的宠爱之情，与绿直接“对话”，要求同学以课文第五小节一段话“绿色是多珍贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的宠爱之情。

五、研读“囚绿”部分。（第8-11小节）

1、由于爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。

2、老师再次展现常春藤盆栽，要求同学观看它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的形状特点，揭示宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。提问：得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。

板书：对生活的喜爱

3、对“囚绿”这个行为你是如何理解的？

在同学争论回答的基础上，老师归纳总结：那份对绿的渴望，表现了他对生活的喜爱，对光明的憧憬；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？

要同学结合自己生活中由于渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解所阐明的人生哲理。

在同学争论的基础上明确：常春藤的不屈不挠；生命不行侵害；万物各得其所，人为不行干扰；假如真的喜爱这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存……

板书：生命的尊严不行侵害

六、研读“释绿”部分。（第12-13节）

同学争论：由“释绿”的时间和地点，你联想到什么？

老师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，勇敢不屈，被日寇隐秘杀害。

老师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种坚韧抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明白他发自内心深处的对自由和光明的召唤。

板书：召唤自由和光明

七、研读“思绿”部分。（第14小节）

引导同学朗读体会课文最终一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

八、师生共同归纳总结全文的表现手法：咏物抒情

九、布置作业：课外朗读课文，进一步体会本文语言含蓄美丽的特点。

附板书设计：

恋绿囚绿释绿思绿

喜爱生命生命的尊严不行侵害召唤自由和光明

咏物抒情

二、囚绿记教案

教学目标：

1．联系当时的社会环境，明确在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

2．学习本文借物抒情的写作特色。

3．巩固把握散文主旨的一般方法：从品尝关键句——分散着感情体验和理性思索的语句入手。

教学重难点：

教学目标1、3是本文教学的重点。教学目标2是教学的难点，让同学在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。

教学方法：

从圈划、品尝分散着感情体验和理性思索的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟力量。

教学时数：一课时。

教学过程：

一、导入新课

巴金回忆一位作家时说，他有“美丽的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，由于，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今日要学习的《囚绿记》的，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。

现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、研读课文

1．本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。

①哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？

请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。

②哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品尝。

③质疑。有怀疑的地方打个问号。

同学自读、圈划。

2．提问任务一

全班沟通后明确：

文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与的感情有什么联系呢？

每一个意念与行动都体现着对绿的爱，文章的最终，向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并希望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经受和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推动。

3．刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品尝。

个别读（说明理由）、散读、全读。

4．我们在朗读时，都被对绿的挚爱感动了，为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思索两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

①笔下的绿有怎样的特点呢？

②面对挚爱的.绿，有怎样的体验与理性思索呢？（提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。）

同学自读、思索、圈划、批注。

四人小组沟通。

全班沟通（每组推选一名代表），深化感悟。

在沟通中明确概括绿特点的词语，形成板书。

蓬勃

绿向阳

固执

从的体验思索中，我们感悟了为什么那么爱绿，那就是：

同学小结：由于绿蓬勃向上，布满生气；由于绿永久向着阳光，固执，坚持已见；由于绿使处于孤独、孤独     、苦闷中的以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

这就是本文的主旨吗？

同学回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。

5．什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（提示：由绿的特点，的体验思索联想一下。）

全班沟通中明确，形成板书

象征

生命、盼望

憧憬光明、自由

坚贞不屈的抗敌精神

6．小结：以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然赐予人类的审美心理需求，它给人以和平安静的象征，给人以生命活力的感召力气。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（同学背诵，谈自己的理解。）

这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，颜色美；心理上使人愉悦，安静。这就是一般人都喜爱绿，爱绿的缘由。而我们的在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更给予绿以时代需要的象征意义——（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，召唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他的确有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年月，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。

文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜亮的时代气息。《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜亮时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。

7．我们从品尝关键句入手，读懂了这篇美丽的散文，感受到那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品尝分散感情体验，理情思索的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思索，绽开联想，联系相像点，明确象征意义。

当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上分散自己感情体验与理性思索的语句，使文章脉胳清晰，更深刻感人。

8.布置作业：

课文《囚绿记》在表现手法上有很多可供我们鉴赏学习的地方。如：

①文章的结构清楚，简繁得当，各尽其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用拟人、比方的修辞手法。

④文字表达细腻、质朴等。

请同学们从表现手法角度好好品尝一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。

教后随想：

散文的阅读鉴赏，是同学感到有难度的，尤其是平常课余阅读文学作品较少的同学，更感到困难。

经过一番思考，打算巩固强化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基础上，从品尝分散着感情体验和理性思索的语句入手，引导同学学会读散文。

这是一篇用象征手法写的散文，读懂它的难度更高些，由于抓准了关键，在一个个教学思索题的引导下，同学在自主、合作、探究中熟悉逐步深化，最终水到渠成，明确了本文的象征意义。同学也学会了该怎么读这类散文。整个教学过程显得自然、流畅，且有深度，这得益于对作品特色和同学认知特点的精确     把握和充分敬重。

从充分加强同学主体地位角度看，老师语言多了一些，如能多引导同学小结，那么对同学力量的进展将更有利。

《囚绿记》经典教案6

学习目标：

1、把握文章抒情线索。

2、理解文章的深刻内涵。（重点、难点）

3、树立乐观的生命价值观。（重点）

课前预备：

1、同学仔细预习课文。

2、同学合作搜集艺术家勇于面对苦难的例子。

教学时数：一课时。

教学过程：

一、导入新课

1、导入：

要求同学用成语说出看后的感受。

如心旷神怡、赏心悦目、生气勃勃、朝气蓬勃、

绿色是盼望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜爱的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。这样布满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》

二、研读课文

第一块：与陆蠡相识

同学依据自己搜集的资料谈作家作品。

巴金回忆一位作家时说，他有“美丽的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，由于，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

陆蠡是一位真诚英勇的作家，也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

其次块：走近那抹绿

1、绿是什么？“我”为什么如此喜爱这抹绿？

（圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。）

（绿色是多珍贵的啊!它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。

我遗忘了困倦的旅程和已往的`很多不快的记忆。

人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。）

2、为什么要“囚”绿？

（让绿色和我更接近,更亲热。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比方葱郁的爱和幸福,我要借绿色来比方猗郁的年华。我囚住这绿色犹如幽囚一只小鸟，要它为我作无声的唱歌。）

3、我“囚”住了那抹绿吗？

（可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的'绿友'时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

永久向着阳光生长的植物

它慢慢失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。）

第三块：评论那抹绿

联系当时的社会背景，对“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚”你是如何理解的？

前后四个人争论后回答。

本文是在抗日战斗爆发一年后写的，回顾了一年前在北平寓所将窗关的常春藤囚禁起来的事。

（由于绿蓬勃向上，布满生气；由于绿永久向着阳光，固执，坚持已见；由于绿使处于孤独、孤独     、苦闷中的以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。因而将它囚。

那份对绿的渴望，表现了他对生活的喜爱，对光明的憧憬。常春藤的不屈不挠；显示了生命不行侵害。）

全班沟通中明确，形成板书

蓬勃

生命、盼望

绿

向阳

象征

憧憬光明、自由

固执

坚贞不屈的民族气节

小结：借一株常春藤，抒发了对光明与自由的憧憬之情。以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然赐予人类的审美心理需求，它给人以和平安静的象征，给人以生命活力的感召力气。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？

几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。

白居易

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红

.杨万里

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

白居易

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

王安石

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

贺知章

两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

杜甫

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

白居易

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

杜牧

绿树村边合，青山郭外斜。

孟浩然

诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。

这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，颜色美；心理上使人愉悦，安静。这就是一般人都喜爱绿，爱绿的缘由。而我们的在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更给予绿以时代需要的象征意义——（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，召唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他的确有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年月，《囚绿记》的确像一盏明灯照亮了我们民族的心灵。

第四块：拓展“那抹绿”

其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和苦痛囚住。圆满的是，有的没有能够永久向着阳光生长，枯萎了！就以一些作家艺术家为例吧……

你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永久向着阳光生长”的“常春藤”吗？

自由发言。应当知道的正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金、苏轼、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

总结语：艺术家的心灵和灵魂大都是纯洁、简单、深邃又有许多有苦痛的，有一些人自杀了，缘由虽然不尽相同，但有一点是相同的：对自己对人类对这个世界感到无望。

我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱和善和纯真，善待生命，珍视生命，善待他人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒、保尔柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永久向着阳光生长！

结束语（生齐读）：当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生气,更不能枯萎和凋落!要永久向着阳光生长!英勇地追赶生命的漂亮和辉煌！

第五块：抒写“那抹绿”

请同学们从表现手法角度好好品尝一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。

《囚绿记》经典教案7

教学目的：

1、体会本文咏物抒情的写法，了解借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

2、了解本文的构思，体会它结构精致、变化多姿的特点。

3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄美丽的特点。

教学设想：

1、这是一篇上个世纪三十年月的散文，含蓄美丽。借助于多读，让同学读中求解，读中悟情，读中明理，读中品尝。

2、结合时代背景和生平事迹的介绍，深化体会本文的思想感情。

教具预备：

一常春藤盆栽。

教学过程：

一、导入新课

1、（老师展现一常春藤盆栽。）

同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是老师喜爱的一种植物，老师喜爱它的缘由

有两点，我先说第一个缘由，那就是它的颜色——绿色。绿色是盼望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生宠爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今日我们一起来学习一位宠爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

2、指明一同学上黑板写上课题和名字。老师给名正音。

3、简介有关状况。（同学圈划、朗读课文后面解释中的有关内容）

二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

为什么要囚绿呢？要求同学带着问题，用自己喜爱的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。

老师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后解释，或同学相互争论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

三、老师引导同学整体感知课文，明确本文的线索。

1、为什么要囚绿？（由于他爱绿）

2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿布满了思念）

老师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿

四、研读“恋绿”的部分（第1—7小节）。

1、同学速读课文。指明同学找出表现爱绿感情的语句，有感情地朗读体会的思想感

情。老师适当引导讲解，在同学找出后，或组织同学齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。

2、创设情境：假设同学是，要直接抒发对绿的宠爱之情，与绿直接“对话”，要求同学以课文第五小节一段话“绿色是多珍贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的宠爱之情。

五、研读“囚绿”部分。（第8—11小节）

1、由于爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。

2、老师再次展现常春藤盆栽，要求同学观看它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的

形状特点，揭示宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。提问：得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。

《囚绿记》学问点整理

1、对“囚绿”这个行为你是如何理解的？

那份对绿的渴望，表现了他对生活的喜爱，对光明的憧憬；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

2、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？

常春藤的不屈不挠；生命不行侵害；万物各得其所，人为不行干扰；假如真的喜爱这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存……

3、如何理解文中的“生的高兴”含义？

不仅写出了“绿的枝条”当时的生长状况，“比在外边长得更快”，而且还写出了“我”有“绿友”为我做伴之后的心情，孤独的“我”，“并不感到孤独”，是绿藤，滋润了一颗等焦的心。

4、为什么说常春藤“固执”？这表现了常春藤什么精神品质？

固执指“尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一垄卷须，都朝原来的方向。”或者说“向着阳光”。对光明的憧憬，执着的追求，不屈不挠的精神。

5、一方面说自己“不能原谅自己的过失”，另一方面却又称“魔念在我心中生长”，这是怎样的一种冲突的心情？请你写出来。

“不能原谅自己的过失”是由于为了更好的亲近绿，引绿入室，但却伤了绿。在绿藤身上看到了生命的力气，觉得自己隐隐然做错了。但另一方面却仍旧执著一念存着“魔念”，囚禁着绿，对绿藤对光明自由的追求没有能够有真正的理解。（能够明确的说出内心的冲突意思对即可。）

6、文中消失了“绿影”、“绿友”、“绿囚”，用词不同，含义有何不同？

“绿影”指太阳照过常春藤的枝叶形成的影子；“绿友”指“我”囚禁的常春藤的两枝柔条；“绿囚”指不屈服于黑暗的坚韧抗争的人。

7、联系文中交待的历史背景，说一说课文表达了“我”怎样的思想感情？

当时正处于抗战爆发的前期，日本帝国主义_中国的野心已经昭然若揭，全国人民需要紧密地团结起来，抵抗日本的侵略。本文通过对“绿囚”的赞美，表现了中华民族不屈服于任何黑暗势力的抗争精神。

8、联系上下文，说说下面句子中“珍重”词语的深刻含义。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”

“珍重”一词隐含了对坚韧抗争精神的敬重和对光明与自由的珍惜与憧憬。

9、绿枝条日见憔损，“我”却不情愿开释它，如何理解这种“魔念”？

文章写出了绿枝条的憔损过程：“它慢慢失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子。”写得特别细致逼真。同时也写了“我”的“魔念”：“我慢慢为这病损的枝叶可怜，虽则我愤怒它的固执，无亲热，我照旧不放走它。”即使是一个一般人，也会对生命（包括植物生命）怀有怜惜之情，而“我”却缺乏对外界生命的怜悯怜悯之心。“魔念”反映了“我”的一种自私和偏执、较为阴暗的心理。当然，所谓自私、偏执、阴暗心理，也是有限度的，“我”最终还是开释了绿枝条。

10、结合语境，品尝下列语句含义：

（1）如何理解说的“我怀念着绿色把我的心等焦了”。

喜爱绿，把绿看作是生命力的象征、盼望的象征和欢乐的象征。说“在这古城中我是孤独而生疏”，他需要有陪伴，而象征着生命和欢乐的绿枝条便成了他的惟一的“伴侣”，因而他说“我怀念着绿色把我的心等焦了”。

（2）我要借绿色来比方葱郁的爱和幸福，我要借绿色来比方猗郁的年华。

这两句话点明白绿色的象征意义和对绿色的挚爱。的'赞美、歌颂之情蕴含其中。

（3）临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

绿枝条与一道经受熬煎，但最终都获得自由。把绿枝条当作人来赞美、歌颂，其实是对一种顽强高尚的精神品行的认定和追求。“不屈服于黑暗”是对绿枝条的赞扬，也是自己心灵的写照。

（4）“我似乎发觉了一种‘生的高兴’，超过了任何种的喜悦。”

“我”把绿色拖进“我”的房间，它伸展得更长，长得更快，它的坚韧、执著，生命力旺盛，让“我”看到了“生的高兴”，也隐含了“我”对自由、光明的憧憬。故此，它又超过了任何种的喜悦。

（5）“有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？”

表面上写自己离开北平后还始终挂念曾被自己幽囚的绿色，极写了对绿色的思念，其实该句还含蓄地表达了对日寇铁蹄下的同胞的惦念和牵挂

《囚绿记》教学反思

课堂是教学的主渠道，也是提高同学语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但同学学习语文的爱好不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读力量不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引同学关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了精确     研读。或者在许多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。

因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深化，环环相扣。先由作家的经受入手，可以为解读文本埋下伏笔。其次是文本内容的几个层次，可以有一个问题统领：为什么要囚绿？分三个层次。喜爱绿是绿自身的缘由；和的境况有关系；还和当时的社会环境有关系。第三是为什么要放绿？揭示文章的象征意义和比方意义。第四是品尝文中含义丰富或自己喜爱的句、段。旨在让同学咬文嚼字，体会语言运用之妙。

从课堂效果来看，课堂气氛热闹，同学思维活跃。同学对一些语句的理解，超出了我的想象。据听课的老师统计，上课发言的次数达32次。课下有的同学还说，老师我还想说呢，你都没有叫我。

这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手，读懂了这篇美丽的散文，感受到那黄金般的心。由此可见，我们要读懂一篇精致的散文，朗诵是关键。而其中借托物寄意类文章，应从物的特点思索，绽开联想，联系相像点，明确象征意义。

老师自己存在的问题是课堂评价语言简洁，还需要加强自身的语言修养，提高业务力量。

《囚绿记》经典教案8

教学目标：

1、理清文章脉络，学习本文精致的构思艺术。

2、学习本文托物言志的写作手法。

3、品尝本文纯朴清理的语言。

教学重点以及难点：

理解“托物言志”的写作方法。

教学方法：

学习这篇课文，可以采纳半扶半放的方法，让同学读书动笔。

教学过程：

一、导入新课。

本课的课题为《囚绿记》，依据事先你对课文的预习，你能解释一下课题的意思吗？（同学回答，老师总结），文题是文章的眼睛。

二、初读课文，理清文脉。请同学们快速的扫瞄课文，理清文章脉络。

（）——（）——囚绿——（）——（）

（老师举例：比如我从第8小节的“我囚住这绿色犹如幽囚一只小鸟，要它为我作无声的唱歌。”中概括出“囚绿”。）

三、研读课文，品尝语言，揭示主旨。

过渡：在这过程中始终表达了怎样的感情？（爱绿）

1.“爱”在文中表现的最为明显，寻绿、赏绿、囚绿、放绿、怀绿都是出自于对绿的爱。文章对“爱”的描写花了相当的笔墨。请同学们再次跳读课文，用波浪线划出抒发爱绿的句子，关键词语用“·”圈出，并选出你最喜爱的一处，读一读，在书的空白处写下你的`感悟。

（1）老师举例：“爱”的句子：第8小节“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比方葱郁的爱和幸福，我要借绿色来比方猗郁的年华。”

我的感悟：两个“装饰”的含义不同，第一个“装饰”有点缀、装饰的意思，其次个“装饰”是指排遣的意思，两个比方表现了对生命中一切美妙事物的追求和憧憬。

（2）友情提示：你还可以从修辞、感官等角度进行赏析。

（3）老师点拨：我认为不爱绿，文章第10小节：“植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永久向着阳光生长的植物不快，由于它损害了我的自尊心。”中的“不快”表现了并不爱绿，对吗？

（“不快”是由于爱绿而剥夺了常春藤憧憬阳光的自由，他的“不快”和所谓的自尊心被“损害”是咎由自取，反衬出了他对绿的宠爱。）

2.笔下的绿毕竟有何魅力让如此宠爱痴迷呢？请你用括号标出写绿的句子，并归纳一下“绿”有何品质？

（“绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。”“我怀念着绿色，犹如涸辙的鱼盼等着雨水！”“我愉快地坐在我的窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。”“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。”……）

3.写这篇文章仅仅是为了表达对这绿色常春藤的喜爱与赞美吗？还有更深层次的目的吗？请同学们先从文下解释中去了解一下，并从课文中去查找一下反映时代背景的句子。

同学介绍，老师补充，然后填空。

通过写在孤岛生涯中“囚绿”的故事，借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，赞美了，采纳了的写作方法。

（赞美了忠贞不屈的民族气节，采纳了托物言志的写作方法。）

4.再次强调“托物言志”，明确其含义。可以以《白杨礼赞》为例。

5.总结：文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜亮的时代气息，《囚绿记》就是这样的文章，值得我们借鉴学习，通过今日这堂课的学习，盼望同学们都能养成读书动笔的好习惯。

《囚绿记》经典教案9

教学目标：

朗读以悟情品析以释旨续写以练笔

教学方法：

整体感知读写赏悟

教学过程：

一、板书课题并释题

1、“囚”是什么意思？

2、“绿”是指什么？

明确：绿色的常春藤

3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）

明确：我从破裂的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲热。

二、选读语段，体悟感情

1、能用自己的话说说这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？

明确：宠爱

2、请你找出文中体现对绿宠爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。

（1）同学找出体现宠爱绿的语段，并轻声地朗读。

（2）小组内先沟通朗读，然后争论如何朗读更好。

（3）全班同学沟通朗读，体会对“绿”的感情。

*老师可依据状况组织全班朗读，并对朗读予以指导。

三、圈画语句，品悟文旨

1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到对绿的宠爱之情。那么，为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明缘由的语句。

明确：绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的'心情。我要借绿色来比方葱郁的爱和幸福，我要借绿来比方猗郁的年华。我囚住这绿色犹如囚住一只小鸟，要它为我作无声的唱歌。（齐声朗读体会的感情）

2、还有没有其它的原因呢？请你找出文中能体现作品。写作背景时间的语句。

明确：卢沟桥大事发生了。……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……最终在一天早晨……。离开北平一些年了。……

3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？

4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有专心”吗？请你从文中圈画出表达思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。

（1）小组先进行争论圈画出“言外之意”的语句。

（2）然后各人再进行批注。

（3）朗读沟通批注状况，老师作好点拔小结。

（4）填写句子：

通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了__________________________。

四、续写一段话，熬炼。写作力量

1、离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。

2、沟通。写作状况。

3、师依据状况作好。

总结。

写在后面的话：新的课程改革，对语文老师来说，我认为最重要一点是教给同学听说读写的方法，教给同学品悟文章意旨的方法，指导同学怎么样地整体地把握文章的。写作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一词一词地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不见旨，把文章的整体美破坏无形。到最终同学：听文不清，说文不畅，读文无情，写文无意，到如此地步，实在是教者的悲伤！

《囚绿记》经典教案10

1、情感态度和价值观：

从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。

2、学问和力量：

学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

指导同学圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。

一课时。

一、课堂导入

前面我们学习了两篇写景状物的散文，《荷塘月色》与《故都的秋》，这节课我们学习本单元的第三篇文章《囚绿记》。这篇文章学校时我们已经学过，高中阶段又能学到哪些新的东西呢?

二、品析文章标题

探讨：课文写了赏绿、囚绿、放绿、思绿等几个层次的内容，为什么要以“囚绿记”为题目?

小结：题目是一篇文章的灵魂，由文入题是很有用的读书方法，但是要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合、背景和文字信息综合分析方可。

三、学习圈点批注的读文方法

1、《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握囚绿的缘由，应留意文中哪些语言信息?请你找出来并做批注。

方法小结：我们在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，可以做到对信息筛选整合，最终解决问题。圈点时要留意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要留意语言表达的条理性。

2、对“绿的枝条悬垂在我的案前了，它照旧伸长，照旧攀缘，照旧舒放，并且比在外边长得更快”一句做批注。

3、对“卢沟桥大事发生了”一句做批注。

4、对“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

5、从课文中选取其它你最喜爱的一句做批注。

小结：

圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，的情感态度，把握文章的艺术特点都很有关心。这样的语句有：

1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》两文的文眼句。

2、主旨句：如《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”

3、接榫句：如《荷塘月色》第3段结尾的句子。

4、警策句：如《记念刘和珍君》中的一些句子。

5、情感共鸣句。

以上我们着重分析重点句子，但是抓重点词语的道理是一样的。

四、迁移练习

对精短美文《遍地黄金》做圈点批注。

五、课堂总结

本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的珍贵。我们也应当做一个有“心”人。

六、布置作业

1、本节课后，你对赏读文章的方法有什么心得体会，写一段文字进行总结。

2、沟通《遍地黄金》的圈点批注。

囚绿记

陆蠡

主要目标：学习由题入文、圈点批注的读书方法。

圈点：文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鸣句

批注：由表及里由此及彼表述清晰

感悟生命，净化心灵，做生活的有心人

遍地黄金

人蜷缩在湿漉漉的.雨季，整个儿像一颗受潮的糖，懊丧而又无奈。

前日突然放晴，心，也就跟着晴了。从南窗望去，那边楼缝的坡地上一如往年，绽出一抹黄色。还刚刚惊蛰呢，油菜花这么快就开了?中午儿子放学回家，进门就说，路边的菜花约好了似的，一夜工夫全黄了!下午乘车去市郊，果见满畈满坡一片片明艳的黄，一种生命的喜悦油然灌注全身。

几乎已成条件反射，人一见到油菜花，愁闷的心境就豁亮了。油菜花，我从小年年见，但着意关注它，是在病重以后。四年前腿骨发生病变，每周需去武汉两次，接受盼望渺茫的康复治疗。也是雨季，天色像心境一样阴晦，人默坐车上，打不起丁点精神，对人生已失去信念，甚至对生命也没有更多的留恋。就是这个时候，对车窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何时候的感觉，那种蓬蓬勃勃的美，使我的心情变得轻松很多。它那浓郁的生气无形中感染了我，唤醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留恋的呀!从今，每年油菜花开季节，虽是行走困难，也要拄着拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉症呢。

要论好看，任何一种单朵的花都会比单朵的油菜花好看得多，单朵的油菜花细小单调而不起眼，它之所以让我有了生命的感动，是由于这些花是以集团军的面貌消失的，显现出一种浩浩荡荡的生气，一种攻城略地的气概，一种汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太阳之光，是光和热的象征。

多少个响晴天，我恋恋地望着窗外，对妻子说，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地头一站就是好半天。全部的油菜花，不论高的矮的，壮的瘦的，一例坚韧地展现着自己那一份生命的本色。它们的黄，既不是初春的柳芽那种嫩黄，也不是菊花、葵花的那种老黄，那是一种青春的黄，黄得明净，黄得酣畅，黄得秀朴，黄得平净如水，黄得恬柔如笑。我偷偷给它取了个名字：女儿黄!绚烂的黄花下面，是绿得发暗的秆和叶，青葱的生命高擎着纯情的黄，托展着一个欣欣向荣的季节的漂亮扉页。黄花满眼，清芳扑鼻，看花人沉醉了，恍觉自己也变成了一株布满青春活力的植物。

油菜花好像不怕雨打风吹，它前谢后继地开着，整体花期比一般的花都长些。菜花开了，再阴晦的日子也不难耐了，那爽心的亮色风雨收不去，望一眼，心田就会洒满阳光，它们其实就是活的香的阳光!更多的时候，我于户内凝视菜花，在病榻上斜靠着，看书倦了，总喜爱透过窗子看对面楼缝里的那片油菜花，那差不多成了一种生命的需要。油菜花谢了，没有画家会为我在窗外画一片女儿黄，但我不会再阴郁，花事一过，就是青阳朗朗的夏季了，阳光里流淌着无尽的菜花黄。我本质上仍是个农夫，春天于我，是盼望的季节，更是收获的季节，我收获遍地黄金，那是一年乃至一生受用不尽的黄金!

《囚绿记》经典教案11

三维目标１、学问与力量：

把握情感脉络，进而分析文章主旨。

２、过程与方法：

通过诵读来把握情感脉络。

通过点拨来引导同学分析文章主旨。

３、情感态度与价值观：培育同学的审美力量，以及同学开放性的思维力量。

教学重点通过朗读体会情感的变化。教学难点分析文章主旨，并引导同学分析它的现实意义。教学方法诵读法和点拨法相结合。教具、试验状况多媒体。老师活动同学活动设计意图一、课前导入

１、引用顾城的《一代人》。

２、调动同学想象题目“囚绿”的含义。一、课前预备

１、想象题目“囚绿”的含义，为课文学习做预备。引用《一代人》创设美的情境，引起同学学习探究本文的爱好二﹑阅读课文

同学快速扫瞄课文，并找出有关表达情感的语句。二﹑阅读课文

同学勾画出有关表现情感的语句。

让同学在短时间内了解课文大致意思。三﹑合作探究

１、同学探究喜爱绿色的缘由，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会的情感。

２、引导同学分析对“绿”的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。

（老师点拨同学分析详细语句，并指导同学的朗读。）

（展现课件。）三﹑合作探究

１、明确：喜爱绿是由于绿是生命、盼望、慰安、欢乐，绿色珍贵啊！

示例：“我怀念着绿色，犹如涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了着急的盼等着绿的心情，而绿对来说如同涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、盼望。

（同学朗读，体会那样一种着急希望的心情。由一人读进而全班齐读。）

２、明确：由于宠爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是高兴，而是愤怒。

示例：“我为了这永久向着阳光生长的植物不快，由于它损害了我的自尊心。”这些语句中我们可以体会到内心的冲突苦痛，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了，他的满腔热忱化为泡影，所以喜爱变成了愤怒。

（同学朗读，同学互评。）培育同学观赏力量，敬重共性阅读。

重视指导同学朗读，进而体会的情感变化。

通过朗读品尝散文艺术之美，全体师生共同共享其中韵味。四、扩展延长

通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。四、扩展延长

同学谈启发。

示例：常春藤的执著告知我们任何时候不要放弃。

“囚绿”并没有带来欢乐，一时的自私并不能带来长期的愉悦。充分调动同学的乐观性，培育他们开放性的思维力量。五、主旨探究

联系背景，想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。重点研习文章最终两段。

（老师点拨同学分析重点语句，并指导同学的朗读。）

（课件展现。）五、主旨探究

明确：文中提示性语句是“卢沟桥大事发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的'危机关头。“囚绿”之“绿”其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。

（同学朗读最终两段。）在扩展延长的基础上深化挖掘文章的主旨。六、总结全文

通过这样的思路告知同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景学问对于我们把握文章主旨是很重要的。

站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而７０年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财宝。【

《囚绿记》经典教案12

1、学问与力量目标：

(1)了解的身世，加深对本文内涵的理解。

(2)能用生动的语言再现囚绿的经过，体会的思想感情。

(3)学习象征手法，把握文章的主题;品尝本文淳朴清丽的语言。

2、过程和方法目标：

(1)通过朗读的方法，使同学能够复述囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。

(2)运用启发式教学，引导同学逐步深化课文，使同学能够自主的体会的思想感情。

3、思想和情感目标：

(1)体会在文中所寄寓的肤浅的爱国情感。

(2)理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、坚韧抗争、永不气馁的民族精神。

1、教学重点：通过对课文的学习，体会由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情

感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。

2、教学难点：让同学结合作家的经受及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。

从形式到内容渐渐深化，从品位分散着情感体验和理性思索的关键语句入手，引导同学整体感知课文内容，理清文章结构，把握的思想情感，领悟“绿”的象征意义，提高感悟力量。

两课时

第一课时

一、导入新课

1、导语设计：同学们，我们刚刚学习了《故都的秋》，在饱尝了故都的秋味以后，相信大家肯定对北平的秋色还恋恋不舍，那么我们今日就再来学习一篇同样描绘北平景色的文章——《囚绿记》，来共同体会那深深的“爱绿”之情。

2、介绍：陆蠡(li)

(1)解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思;用于人名时读作三声。如范蠡。

(2)简介：

陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年，1932年开头在上海文化生活出版社任编辑。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等

陆蠡可以说是我国近代文学史上一位精彩的散文家，他不仅文章写的美丽，而他的人品更是受到许多作家的高度评价。

(3)其他作家的评价：

①巴金老人在回忆陆蠡时说：“他有“美丽的性格和黄金般的心”,同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,由于我是和一个崇高的灵魂接触了”。

②作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”

陆蠡之文，亦如陆蠡之人;而他又是在什么样的状况下，写出这篇淡雅的散文呢?下面我们来介绍一下写作背景!

3、写作背景：

《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己喜爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情!

二、整体感知

1、释题

《囚绿记》中的标题能给我们带来哪些信息?

“囚绿”说明把绿色囚禁起来。“记”说明这是一篇叙事性散文。

因此我们在学习的过程中就应当留意叙事性散文借物抒情，托物寄意的写作手法。下面就请同学们带着感情来朗读全文。

2、整体地感知课文

(1)同学朗读全文

(2)完成以下两个任务。

①将全文划分段落，并用最简练的语言来概括段落大意，能象“囚绿”那样用两个字概括更好。

多种分法：

A、将文章分为五段：B、将文章分为四段：

寻绿(1—4)恋绿(1—8)

观绿(5—7)囚绿(8—12)

囚绿(8—12)释绿(13)

放绿(13)念绿(14)

怀绿(14)

②让同学复述“囚绿”的经过。(可以使同学加深印象)

(3)思索以下三个问题：

①为什么囚绿?(由于他爱绿)

②他把绿“囚”牢了吗?(没有，他后来把绿释放了)

③离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢?(他对绿布满了思念)

同学们刚才的回答都特别好，相信通过今日的学习，大家已经把握《囚绿记》这篇课文的整体脉络。下堂课我们将进行重点赏析，课后请同学们熟读课文。

其次课时

同学们，上节课我们了解了的生平以及文章的写作背景，同时也把握了课文的整体脉络。这节课，我们将对课文进行重点分析!

三、重点分析和解读

1、默读第一部分：寻绿(1—4)

(1)“这是去年夏间的事情。”自成一段，说明这件事情让我难忘。

(2)其次自然段，交代了寓所的详细状况。问题：为什么要