《加与减》教学反思

《加与减》教学反思《加与减》教学反思1

本单元教材在第三单元学习了100以内数的不进位加法、不退位减法的基础上引入近位加法和退位减法。

教学时，先让同学在详细情景中找出数学信息，从而提出数学问题并解决问题，进展同学提问题和解决问题的力量。再而加强同学动手操作力量，探究计算的方法，由于同学第一次接触进位加法、退位减的计算，相对难度比较大，同学比较难把握，所以教学时要加强直观材料的操作，如：小棒、计算器等演示计算的过程，关心同学理解“满十进一”“退一当十”的进退位法则。

教具的使用能关心同学理解算理，也能促进学习的爱好，避开单纯地背诵计算法则，枯燥地进行操练，增加计算的思维含量，提高计算的正确率，通过学习，大部分同学把握了进位加与退位减的计算方法，在今后需加大练习量，从而提高计算的正确率。

《加与减》教学反思2

第三单元《加与减》的主要内容是100以内数的不进位、不退位加减法。

《小兔请客》是本单元的第一课时。

其教学目标是：

1、在实际情景中，进一步体会加减法的意义；

2、能正确的进行整十数的加与减；

3、使同学在学习的过程中获得乐观的情感体验，活用学问于生活实际中。

教学时，我依据一班级同学的的认知特点，创设了“小兔请客”这一童话情境，激发起同学深厚的学习爱好。此时，我先让同学通过数糖这一详细操作活动，形成表象。再用小棒代替糖，摆一摆，加深理解，从而轻松地抽象出算式。在练习中，我设计了多种嬉戏，如“看谁最先找到家”、“猜算式”等，让同学开心、好玩地巩固新知，并从中获得乐观的情感体验。

但在做嬉戏“猜算式”时，由于我讲解嬉戏规章的语言不太规范、不太精确     ，从而误导了同学，使这个嬉戏活动未能达到预期效果。

《加与减》教学反思3

这一单元的主要内容是十以内的加减法，在第一单元同学熟悉了零到十各数之后，这一单元主要是教会同学理解加法和减法的本质与内涵，这些学问虽然看起来很简洁，但是要真正理解并非易事。

首先学习的是加法，要让同学理解加法的含义，数的相加不是增加的意思，而是指群集、并合或把一对数重新命名为一个数。不管表示为3+2还是5，数的概念是一样的。加法是一种把部分归成整体或对用部分来表示的整体重新命名的运算。

教会同学理解自然数的加法运算有两种方法，一种是基于对应的方法，一种是基于定义的方法。而对应的方法更适合一班级的学校生接受，对应的方法是先让同学比较哪边的数量多，然后再思索，再添上几个，两边就一样多，通过这样的教学，让同学理解符号“=”的本质含义，是符号两边的量相等，同时让同学感悟“+”，加是在原有数量基础上的增加，表示的是两个数量的和。

在详细的加法计算中，同学们的计算方法主要有：掰手指数、连续往下数，从较大的数字开头连续往下数，减法的计算策略主要有掰手指数出剩余的手指、从较大的数字开头往后数，利用加法想减法等。而在教学的过程中，发觉有个别同学的计算力量较弱，很长时间不能摆脱对手指的依靠，对于这些孩子。老师要多联系生活情境，比如：今日是19号，明天是几号？也可以用嬉戏、歌曲以及故事等来描述问题，这样可以弱化详细与抽象之间的分界，同时也能增加数字学习的多样化情境和同学学习的乐趣。

此外，我在教学中发觉，同学对于“两倍的数字”计算能最早的把握，比如2加2，3加3，4加4……，老师可以充分利用同学这一认知特点，进行计算力量的培育，比如：可以把5+6等同于比10多1，8加7等同于比14多1。另外，需要重点把握的是10的分成，以后学习两位数的加减法要频繁用到这一点。

关于“等号”的理解，老师不要轻易把它说成“得出……”，早期的笔算需要用各种不同的计算格式来表明如何用多种方式应用和解释这些符号。可以用“三重数组”探讨不同的记录计算结果的方法，让同学参加到符号创作的过程。对于基础较好的同学，可以利用“数轴跳格子”来使同学获得直观的视觉形象。

《加与减》教学反思4

一．同学基本状况分析

本单元的教学目标是（1）结合详细情景，进展提出问题和解决问题的意识和力量；并进一步体会加减法计算与实际生活的；联系，感受数学在实际生活生活中的应用。（2）探究并把握整十、整百数的加减的口算及三位数加减法的计算方法，并正确进行计算。（3）结合详细状况进行估算，推断计算结果的对错，进展估算意识。（4）经受与他人沟通各自算法的过程。本单元教学内容是在同学已经把握了百以内加减法的基础上进行学习的。

本校二班级有5个班，共247人，依据对同学学前状况的调查和分析，绝大部分同学能较娴熟精确     地计算百以内的加减法，但仍存在以下一些问题可能会影响到同学对本单元的学习。1、个别同学经过一年多的学习，同学对于在生活中应用所学学问，解决生活中的问题已形成肯定地思维习惯，能够较娴熟地依据问题情境或自设问题情景提出相关教学问题并赐予解决。因在一班级时对二十以内加减法计算把握得不够好。如13-8=4，9+2=12，5+7=13之类的错误，可能会因此影响到百以内加减的计算速度和精确     性。2、部分同学对竖式的书写格式与要求并不清楚3、同学估算意识差，90%以上同学对估算没有概念。4、多数同学对于“验算”感到很生疏，不知从何入手。

二．教学及反馈

结合同学学前状况分析和本单元的教学目标和要求，我们在教学中进行了以下的尝试：

1、利用零星时间加强20以内加减法和两位数加减法的口算训练，如利用早读或课前一分钟开展口算训练，在家里口算计时训练，在全班级开展口算大王竞赛，诸如此类的活动有效地调动了同学自觉进行口算训练的乐观性，并有效地扫清了在计算三位数加减法时可能造成的问题。

2、充分利用“啄木鸟小医生”、“小法官”、“谁是高超小医生”等形式准时将同学在作业练习中存在或可能出错的问题展现出来，开展纠错训练。由于错误源于同学，他们通常表现极大的参加爱好，并在相互的点评中澄清了熟悉，加深了对学问的理解与把握。

3、结合丰富多彩的数学小嬉戏，寓学于乐。（1）“小小速算家”，让同桌两人轮番说出“两个数的和或差是500”的算式，说对一个得一个笑脸，看谁的笑脸多，获得15个以上的同学可以获得老师嘉奖的一朵小红花。这种“你好我也好”即有竞争又鼓舞共同获得胜利的活动同学的参加爱好很大。（2）我们来做“数学小试验”。让同学将1、2、3、4、5、6、7、9共8个数字组成两个四位数，使它们的和等于10000。鼓舞同学找到多种组合，并指导同学将自己的算法配上图画加以装饰，然后由老师选择其中的优秀作品进行张贴，这种结合其他学科的娴熟活动即激发了同学的爱好，也可以有效地拓展同学的思维并起到沟通算法的目的。（3）挑战“奇妙的495”。即用三个不相同的数字组成一个最大的数和最小的数，然后用最大的数减去最小的数，得到的差再用其中的数字组成最大的数和最小的数，然后用最大的数减去最小的数，如此反复。看最终的结果能否得到495。这个活动鼓舞同学勇于尝试各种不同的数字组合，并在刺激好玩的体验中有效训练三位数的加减法计算。（4）“交伴侣”，任意给出四个三位数，让同学利用这些数尽可能地列出减法算式，并计算出结果，类似这样的方法可以避开纯粹计算的单调，同时也给那些优秀的同学留有余地。

4、学数学、用数学，鼓舞同学结合生活体验编写数学应用题、数学日记、数学手抄报等，提倡同学自觉观看，主动将所学学问应用于生活，如关心家长购物中的计算问题，在春游前编写消费方案等，并将优秀作品在班上的“数学小乐园”中给与展现，从而增加同学的骄傲感。

三、思索与困惑

1、老师应尽可能将教材中的练习题都做一遍，并主动去思索同学可能会消失的困难或解题状况，这样可以避开因老师对教材预期不足而消失的措手不及的尴尬，并给与同学准时的点拨。如教材63页的数学嬉戏“奇妙的495”，由于教材中并没有明确地告知我们详细的方法，假如老师事先没有进行尝试和思索，当同学在练习中用到含有0的三个数字时，老师可能就不知道如何指导，由于书中并没有明确说是否肯定要组成三位数。而事实上计算方法应是用三个数字组成的最大数减去最小的数。老师没有预备便无法明确告知同学真正的嬉戏规章。

2、在日常中留意加强对同学的估算意识与力量的培育。由于在本单元之前教材并没有消失过相关的估算要求，所以在本单元学习中当消失估算要求时多数同学不知所措，老师可以在学习本单元之前有意识地加以引导和渗透，增加同学的意识，那么在本单元学习中就不会感到生疏了。

《加与减》教学反思5

本堂课的重点和难点是让同学理解和把握加法和减法之间的关系，加与减的关系，通过看图说故事，实施数学沟通。所以练习中我从同学的主客观条件动身设计了由易到难、由浅入深、由仿照到创作的三层次。

第一层次借助图片描述故事写出有关系的加法和减法算式。对于大多数的低班级同学来说详细形象思维占主导地位，因此在这个层次的练习中设计了同学熟识的苹果图、动物图和鸡图来引导同学看图说故事，让同学从逐步抽象概括出加法和减法的内在联系，“原来的部分”加上“又飞来的部分”就是“一共得整体”；从“一共的'整体中”减去“飞走的这部分”就是“剩下的这部分”。使同学初步了解减法是加法的逆运算。

其次层次脱离图片的关心由形象过渡到抽象。在这个练习中同学只能依靠加法和减法的关系来完成，这样对低班级同学的理解力量是一个极大的飞跃，我在此充分考虑到同学可能消失的一系列的问题，为了能充分体现以同学为主体的教学理念，依据同学随机消失问题来组织同学进行争论，例如：4＋3＝□、□－3＝□。让同学通过加减法的关系，层层深化，循序渐进，使同学把握加减法的关系，明白减法是加法的逆运算。

第三层次充分运用加法和减法的关系。例如：●+▲=、□－□=□，在这个练习中让同学利用刚才所学的加减法关系来完成。再让同学依据3个图形写出两个加法两个减法算式，让同学通过加减法的关系，层层深化，循序渐进，使同学把握加减法的关系，明白减法是加法的逆运算。

这节课的教学过程比较流畅，同学对学问的把握也比较好，但是由于整节课始终强调整体与部分，上到后来同学的乐观性就不是很高了。在以后的教学中要注意调动课堂的教学氛围，让同学在轻松、开心的环境中学习。

《加与减》教学反思6

本单元是在学完“100以内数的加减法”的基础上，进一步学习100以内数的连加、连减、加减混合运算。本单元不仅仅是学习计算的方法和技能，还要使同学进一步体会数学与日常生活的联系，在解决实际问题的过程中，进一步体会运算的含义，进展数感，逐步形成解决问题的意识。教材设计了“套圈嬉戏”“乘船”“乘车”“今日我当家”四个同学熟识的现实情境，通过这些情境，让同学在解决实际问题的活动中体验数学和理解数学，强调数学与社会的联系，同时注意培育同学的数感，注意让同学体验计算方法的多样化，注意同学估算意识的进展。培育同学的估算意识是学校数学教学的一个很重要的教学目标，今日我想就“估算”进行反思：

第一、在“创设情境”时，我向提出估算的任务，使同学体会到估算的必要性，有利于培育同学的估算意识，也给同学的思索留下了充分的空间。

其次、课堂乐观引导同学独立思索，同学中会消失不同的估算方法。

第三、引导同学通过计算来验证估算的结果是否正确，自然地引入下面的教学。如“套圈嬉戏”中，创设情境：调皮与笑笑都特别喜爱套圈，最近他俩进行了一次套圈竞赛，并把成果记录下来了，请同学们看看统计表，调皮能赢吗？

第一次其次次第三次

调皮24

2944

笑笑23

3041

（同学思索）师：请和你的同桌说一说你是怎样估量的。（同学小组沟通）能把你的估量方法说给全班同学听吗？（全班沟通）生1：我发觉调皮除了其次次比笑笑成果低，其他两次都比笑笑高，所以我认为调皮能赢。生2：调皮两次得20多分，1次得40多分，而笑笑1次20多分，1次30多分，1次40多分，所以笑笑赢。生3：第一次调皮比笑笑多1分，其次次笑笑比调皮多1分，他们就一样多了，而第三次调皮又比笑笑多。所以我也认为调皮赢了。……师：同学们用不同的方法进行了估量，得到了不同的结果，究竟是谁赢了呢？我们来算一算吧。……

《加与减》教学反思7

《加或减》是依据学校生学习的心理特征，用同学宠爱的嬉戏为素材设计的一种数的计算的学习活动。借助富有合理数学意义，包含情感价值和数学价值的规律图式这一学习载体，使同学在好玩有益的嬉戏活动中参加加与减的整合，亲历再制造的过程，感受数学与日常生活的亲密联系，体验到很多问题可以用数学学问来解决，数学是解决实际问题和沟通的工具。

学习背景材料是同学入门的基础，只有同学对学习背景材料感爱好时，才会主动地参加学习。把同学喜爱的嬉戏活动引入课堂，同学倍感亲切，参加欲望强，促进了学校数学教学与同学的日常数学背景的联系。要同学讲出嬉戏中的数学，同学感受到嬉戏中也有数学，学数学有用。而将设置成嬉戏状态的规律图式呈现于同学面前，使枯燥的计算内容奇妙而自然地还原于生活，拉近了数学与同学间的距离，增加与数学的亲和力。

以讲一讲，问一问、喜爱哪个组的方法？为启迪同学思索的导火线，同学用熟识的阅历自己去摄取信息，分析信息，猜想想象。在实践操作，观看比较，验证推理、争论争辨中分析众多观点的合理成分和缺陷所在