《学棋》语文教学反思

《学棋》语文教学反思《学棋》语文教学反思1

初读《学棋》，觉得这是一篇不错的文章，语言浅显易懂，条理清楚明白，道理易得有用。课文通过一个学棋的故事，告知人们学习要用心致志。

全文共三个自然段。

第一自然段介绍了秋是古时候的一位下棋能手。主要通过“能手”“远近著名”这两个词语突出秋的棋艺超群。教学时要引导同学谈谈对这两个词语的理解，从而让同学感受秋的棋艺超群，让同学心生赞美，感情朗读。

其次自然段写了秋的两个同学在学棋时的不同表现。这是本课的重点段落，课文中的插图也与此段内容相对应，形象地展现了两个同学学习时的不同表现，对比鲜亮。教学时可让同学仔细观看图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。根据同学的观看挨次分别出示文中的句子。一处：一个同学用心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。让同学读读找找这个同学的动作，强调“一边……一边……”这个关联词，让同学体会看和听是同时发生的，同学看的时候在听，听的'时候在看，再用“一边……一边……”说说话。然后带领同学朗读，体会他的仔细用心。而另一个同学是怎样学习的呢？同学不难找出相关的句子。同样让同学读，抓住“走了神儿”“不由得”体会这位同学的学习态度。找找另一位同学在做什么，想什么，让同学知道这位同学在学习时是心不在焉。听着听着就想到别的地方去了，也不再留意老师的讲课了。再让同学对比朗读两段话，让同学进一步明白两位同学的学习态度是截然不同的。这样不同的态度会导致什么样的结果呢？自然地过渡到第三自然段的学习。

第三自然段用简洁的话语介绍了这两个同学后来的状况，一个成了精彩的棋手，另一个棋艺始终没有多大进步。简洁的叙述同学一读就懂，这时就让同学进行争论，都是秋的同学，都是秋在教，为什么会消失不同的结果？让同学用上“由于……所以……”说一说。懂得学习要用心致志才能学有所成的道理。告知同学这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培育，将来受益无穷。

学完课文，并不意味着结束。语文的外延就是生活，生活的强音就是学习。我国有很多闻名的围棋能手，聂卫平、马晓春、俞斌、常昊等，可以让同学去收集一些他们的小故事和同学沟通一下，有条件的还可以学习一下围棋。

《学棋》语文教学反思2

前几天，我在班级组里上了一节讨论课——《学棋》。《学棋》是个浅显易懂的故事，课文叙述了古时候两个同学向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，导致所学结果截然不同，一个成了精彩的棋手，另一个却棋艺始终没有多大进步，从而告知人们学习必需用心致志的道理。课文极其简洁，乍一看好像都很明白，但如何运用语文的方式将这浅显而又深刻的道理镌刻孩子的心田，让他们学有所得呢？在教学中，我主要从以下几方面入手：

教学时，先让同学自由轻声地朗读，然后说说自己知道了什么？抓住“能手”“远近著名”等词语来理解，从而感受到秋棋艺的超群，明白这两个同学都是向这样一个高手学习的。再如在教学第三自然段时，则抓住“精彩的棋手”和“没有多大进步”，从而知道两个同学学棋的不同结果。在探究为什么会有这截然不同的结果时，则抓住“用心致志”和“走神儿”，了解两个同学学习时态度的不同。

为什么两个同学向同一位高手学习，而学的结果却截然不同呢？其次自然段主要描写了两位同学学棋时的不同表现，是课文的重点，也是明理的关键。教学时，我在引导同学看图的基础上，让他们默读课文，分别用直线和曲线划出描写两个同学学棋的句子，再让他们读一读，说说自己的体会。在沟通第一个同学时，让同学找找表示动作的三个词，从而熟悉到听、看、问的'重要性，也自然而然地理解了“用心致志”。在沟通另一个同学时，则抓住“走了神儿”和“不由得”，感受他学习时的心不在焉。再让同学对比朗读两段话，进一步知道两位同学的学习态度是截然不同的。从而以读带讲，以读促思，关心同学更好地明白了正是由于两人的不同的学习态度，才导致了这样不同的学习结果。

最终是训练孩子们的说话力量，提高同学的语言表达和沟通力量。在介绍完两个同学是怎么学棋的以后，我要求同学用“由于……所以……”这个句式进行说话练习。使同学在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进一步把握课文字词的使用，理解学习态度与学习结果之间内在的因果关系，并能明白“用心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和训练意义，懂得学习要用心的道理。

这篇课文比较贴近同学的实际，文中蕴含的道理浅显易懂，关键是要让同学接受了训练并把用心致志的学习态度落实到实践中去。因此在学完整篇课文后，我让同学进行了一个拓展对话表演，让同学以不同的身份畅谈感想，在沟通中进一步明理，并以此指导自己的实践。

《学棋》语文教学反思3

《学棋》是苏教版第四册的一篇课文，源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必需用心致志的道理。教学过程中，两个教学环节给了我极为深刻的印象。

为了让同学更好的理解课文，明白学习必需用心致志这个道理，教学中，在同学研读了其次段的基础上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个同学能成为精彩的棋手，而另一个同学棋艺却始终没有进步呢?同学热闹争论、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己平常积累的词汇。随着同学对胜利者胜利缘由的描述，老师边板书边总结：正是由于他耳朵仔细听(板书“耳”)，两眼仔细看(板书“ソ”)，用嘴问不明白的地方(板书“口”)，那么的用心致志(板书“心”)，所以能成为精彩的棋手。当一个完整的“聪”字呈现在同学眼前时，同学就会明白，聪慧需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平凡者失败缘由的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消逝于黑板时，同学也就明白了用心致志的外在表现和内在含义。

在教学中，要尽力去打破同学头脑的“安静”，激发同学思维活动“波澜”。也就是激发同学的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，进展智能。设疑的作用不行低估，在教学其次自然段时，一开头就请同学提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果?”同学的的奇怪   心和求知欲一下子被激发起来，读书时特殊的投入。同学在寻疑中产生求知欲望，形成探究和发觉学问的动力，使同学学习具有自觉探究性、乐观性和制造性。在同学解决之前的疑问后，用一个“聪”字将两个同学的不同表现串联起来，进行正反对比，启迪同学乐观思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。

同时“聪”字让同学在潜移默化中受到了良好学习习惯的训练。同学在学习过程中，发自内心的，真实地感受到要想有所作为，必需在课堂上用心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越来越聪慧。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的现状，不断改进。着名心理学家、哲学家威廉·詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”老师在教学中时时留意培育同学良好的学习习惯。

同学在这一环节的学习中爱好高涨，乐观性大为提高，课堂气氛非常活跃，教学效率较高。这主要应当得益于新奇的教学手段及合理的教学方法。同学接受、理解所教的内容需要一个过程，学问就像挂在树上的苹果，老师在课堂上的任务就是为同学的学习铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的欢乐和胜利的喜悦。

在整堂课的教学中也有一些圆满，在处理时想的不够周到。

作为课堂教学的结尾，在教学中设计了一个口头填空的练习：“一个同学由于，所以后来成了的棋手;而另一个同学由于，所以棋艺。看来，学习、读书时都要，不能。

支配该口头练习的意图是使同学在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进步把握课文字词的使用，并能明白“用心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和训练意义。而在实际教学中，同学的心情、课堂的气氛却显得有些沉闷，无论是学问的把握还是课文哲理的洞悉好像均没有达到预期的深度，使得教学效果大打折扣。

课后反思，该环节表面上同学通过口头填空而主动参加了课堂的教与学，但由于练习设计上广度和深度的局限性，本质上同学仍旧是在被动地完成老师的作业，是前面课堂内容的简洁重复，并没有包含自己的思想和创新，沉闷和乏味也就是情理之中的`了，同学的学问和力量也就无法得到有效提高。《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会同学娴熟运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人沟通思想、表情达意的一个重要途径。同时，同学将所学学问用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低班级同学词汇量少，抽象思维力量较弱，这些影响了同学说话力量的提高。提高同学的语言表达和沟通力量是语文老师责无旁贷的事，怎样去指导低班级同学进行说话，使同学乐说、善说，真正做到“能说会道”呢?

我们经常能看到这样的状况：上课时有的班级同学跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其缘由，主要是由于我们老师没有给孩子充分的机会，没有赐予适当的引导。作为老师要依据低班级同学对图片、故事、动物、嬉戏感爱好的特点，为同学运用课堂所学，提高表达和沟通力量搭建宽广的舞台，从而激发他们说的欲望。

就比如上面这个教学环节的处理，二班级的同学已经把握了肯定的词汇，也具备了初步的表达力量，我完全可以利用教材的特点，在教完课文后，引导同学用自己喜爱的方式来介绍一下文中的三个人物，甚至还可以加入自己对他的评价。

这种具有肯定深度的人物介绍、故事复述、事物描述，往往带有了同学的制造性活动，这就需要他们不仅了解课文的表面叙述，还要了解课文所蕴涵的更深层的哲理或训练意义。通过这种表达和沟通，同学也将其中的道理汲取和内化，使得教学目标更好的完成。

《学棋》语文教学反思4

《学棋》描述了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必需用心致志的道理。教学过程中，我采纳由果找因、抓关键词的方法来教学，清楚地呈现了文章的主旨，让同学懂得学习要用心致志才能学有所成的道理。

1、利用文中插图导入新授内容。

依据低班级同学形象思维为主的特点，我充分利用好文中插图，先让同学给图中人物命名，然后问为什么他们要跟秋学棋，这样很自然的导入文中的第一段。在学习第一段时，我抓住了“远近著名”和“能手”两个词让同学感受秋的棋艺超群，让同学心生赞美，有感情朗读，激发了同学学习爱好。

2、引导同学发觉问题，由果找因。

教学中我打破了常规的挨次教学，将课文第三自然段提放到其次自然段前学习。这样将结果摆在前面激发了同学的`爱好，为什么两个同学同时向秋学习一个同学能成为精彩的棋手，而另一个同学却没有多大的进步呢？在得知结果后，探求缘由是这一课的重难点。课文中的插图和其次自然段的内容相对应，形象地展现了两个同学学习时的不同表现，对比鲜亮。所以教学时，我让同学仔细观看图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。根据同学的观看挨次分别出示文中的句子，再采纳对比教学的方法，让同学自己看，自己读，自己去总结。

简洁的叙述，同学一读就懂，这时就让同学进行争论，都是秋的同学，都是秋在教，为什么会消失不同的结果？让同学用上“由于……所以……”说一说，由此同学们自悟出了学习要用心致志才能学有所成的道理，我告知同学这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培育，将来受益无穷。

3、引导同学将自己的理解融入到朗读中去。

例如：通过理解“能手”、“远近著名”，然后提问“秋的棋艺这么超群，你能读出他的名气吗？”又如：理解“用心致志”一词时，没有单独解释这个词是什么意思，而是联系课文，让同学先通过朗读感悟，再从文中找出体现“用心致志”的三个动词“听”、“看”、“问”，进而拓展“他上课还会做些什么呢？”同学由此想到了“记”、“练”、“说”、“想”这些词，最终点拨：像这样边学边想，全心全意做好一件事就叫用心致志。同学不仅把握了“用心致志”的意思，更了解了如何才能用心致志。这样的朗读既有层次，又有坡度，同学很简单就把意思读出来

总而言之，语文课堂既要备教材，更要备同学。自己首先做回同学，做文章的第一读者，专心研读，吃透教材，与文本对话，体会的本意，然后细心地设想同学在各环节可能消失的各种问题，而不是第一步就去翻阅教参、花心思设计缜密的教学过程、查找丰富的教学手段。只有这样，才能吸引同学的留意力，把语文课上出特色来，激发起孩子们对学习语文的爱好。

《学棋》语文教学反思5

曾在竹西学校听过陈老师上这篇课文，当时给我的印象比较深，因此我这课也是根据陈老师那种大的方向，在细节上作了一些小调整。

在第一课时我最观赏的就是读第一和第三自然段，然后问同学有什么问题。这个情景创设的特别好。没有根据常规，在揭示课题之后就向同学提问，由于，那是同学所提的问题都比较肤浅，只要是读过课文的同学都能够解答，所以也就显得没有什么意义。而现在这种提问方式，可以直抵这篇文章的核心问题，具有特别高的概括性。与之相联系我们之前的提问，就显得很粗糙，没有经过对文本的研读，所作的都是一些无用功。因此，以后要仔细讨论课本，找出事情冲突的.集中点，并将此作为文章的切入口。

教学其次自然段是主要抓住两个同学的各自不同的表现加以对比，从而反映出一个同学上课用心致志，另一名同学走神。此外，我对于陈老师的一些字、词、句训练有选择的删去了一点。一是一节课的时间有限，容纳不了太多的东西；二是，有些训练以前已经做过多次，同学们都已娴熟把握，不需要再花费时间。

《学棋》语文教学反思6

《学棋》这篇课文讲了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋。一个用心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告知人们学习必需用心致志的道理。课文其实很简洁,要说明的道理同学也一看都能明白。我就把本课的教学目标定位在：能理解课文中的词语，积累相关成语；能用“一边……一边……”说一句话；抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等多种方法，理解课文内容，懂得学习要用心致志的道理；学习文中其次小节的样子，仿写几句话。

一堂课下来，有些地方好像没有讲清，问题可能主要出在以下几个方面：

1、对本课的把握。

对于这种说理的文章，究竟应当挖撅到怎样的一个程度，通过一种怎样的方式让同学去明白这个道理考虑得还不够。其实，要说明的道理同学都懂，而且在一开头时，我让同学大胆猜测自己假如拜秋或聂卫平为师的.话，若干年以后自