体育教学论文(10篇)：中学体育与健康课程的竞技性研究、初中体育教学有效性研究

体育教学论文（10篇）内容提要：中学体育与健康课程的竞技性研究初中体育教学有效性研究论新课改下体育教学解决措施新课程背景下中学体育教学的问题与策略中国体育本科设置与控制研究论文浅议体育新闻对学校教育的影响体育心理学在体育教导中的实用性体育校本教研的问题及策略研究学生体育教学理念培养的思考论素质教育在体育教学的用途中学体育与健康课程的竞技性研究中学体育与健康课程的竞技性研究田径类项目竞技性的特点及建议(一)田径类项目竞技性的主要特点1.特殊性。随着田径类项目的不断完善和田径自身的发展，竞技性也是随之而产生的，其实不然，任何在游戏和娱乐过程中都或多或少地一些竞争性的成分，但是与田径类项目相比，田径了项目更加注重身体的素质培养和动作技能水平的提升，加上自身特有的规则形状，其竞技能够得到很好的体现。田径类项目作为中学体育与健康课程中的重要内容，忽视了作为中学体育与健康课程内容的田径类项目的竞技性与高水平田径运动竞技性不同，从而使田径类体育运动难以在中学体育教育中展开，也不利于人们对田径类项目竞技性的全面的客观的认识。2.多样性。在中学体育与健康的课程中，把以往教材的田径项目改作了田径类项目，由此可见，田径类项目得到了较好的开发和内容上的完善，这样可以实现田径运动和田径竞技性的有机结合，在学校体育教育增强学生体质和健康的基础上实现健康教育的接轨，而且可以摆脱很多在田径项目上的限制，体育教学上能够自由发挥，不受理论和专业化的束缚，从而实现体育教育的根本目的。(二)发挥田径类项目竞技性的合理建议1.正确认识和理解田径类项目竞技性。从竞技性的发展来看，它的是伴随着田径类项目的发展而产生的，因此，如果一味地对田径类项目的竞技性进行否定，无疑是对田径类项目的否定。只有站在从学校体育事业的发展和对中学生进行有效的健康教育的角度才能对田径类项目的竞技性进行清醒正确的认识，不应该单纯的将提升学生健康的旗号打出，抹杀竞技性。要从分遵从体育运动发展的客观规律和对学生进行健康素质教育才能有利于中学体育教育事业的发展。2.强化田径类项目竞技性的教育功能。学校作为教育的主体，其重要的任务就是要全方位的提高学生素质，培养他们成才。通过中学体育与健康课程田径类项目竞技性进行对学生人格素质的塑造，充分培养中学生的竞争择优意识和竞争能力，从而提高学生的学习成绩和品质。在具体的实施过程中，也要注意竞技性与娱乐健康性的有效结合，加强娱乐性可以提高中学生参与的积极性，加强健康型，可以很好地落实中学体育教育的目的，使学校对中学生的教育达到良好的效果。中学体育与健康课程田径类项目竞技性的发展自现代教育事业发展以来，中学体育课程中竞技性运动的项目和观念逐渐呈现淡化的趋势，竞技性为主的体育教学模式也逐渐在发生改变。在中学体育与健康课程中田径类项目的界定上也发生了巨大的变化，进行了更为全面和透彻的解释。认为田径类的运动不仅仅存在竞技性，更应该存在健身性。从体育教育事业发展的历程上来看，在中学体育的教育上能有如此的认识，确实是体育教育事业一大进步，而且这种态势正呈良好的趋势发展，不仅将田径类项目的重要地位在中学体育课程中加以确立，而且延伸出多个与之相关的运动，如户外运动、越野活动等，为我国中学体育教育事业的发展产生了深刻的影响。本文初中体育教学有效性研究初中体育教学有效性研究影响中学体育教学有效性的因素虽然目前中学体育教学已经认识到了教学有效性的积极作用和重要意义，但是在具体教学活动开展的过程中，受到教学体制、老师水平以及学生参与程度的限制，中学体育教学的有效性受到一定程度的影响，具体影响因素如下：在目前的教学制度下，现有的教学体制是影响中学体育教学有效性的重要原因，主要表现在以下几个方面：受到应试教育的影响，在现行的教学体制下，体育课程的时间相对于其他学科的时间要少，课堂时间无法得到充分的保障，在这种局面下，体育教学的有效性受到了一定的影响.由于体育课程的分值在中考中所占比例较小，在有些地方的中考中体育成绩甚至没纳入到中考中，这就导致了一些学校对体育课程的重视程度不够，进而影响体育教学的有效性.受到传统体育教学方法的限制，在现行教学体制下，体育课程缺乏足够的趣味性，对学生的吸引力不足，没有充分调动起学生的积极性，导致了体育教学的有效性受到影响.在中学体育教学中，老师在整个教学过程中起到了只管重要的作用，如果没有老师正确的引导和讲解，学生的体育能力很难得到大幅提高，学生对体育的理解也会大打折扣.但是由于一些学校在体育老师的选择上，存在把关不严或者激励机制不健全的情况，导致体育老师的水平没有充分发挥出来，因此，体育老师的水平已经成为了影响中学体育教学有效性的重要因素.体育老师的水平包含两方面的内容，一方面是专业知识水平，另一方面是思想道德水平.专业知识水平，关系到老师能否教会学生足够的体育知识.而思想道德水平，关系到老师能否发挥带头作用，能否率先垂范，给学生以榜样作用.从目前中学体育教学来看，老师的水平已经成为了影响中学体育教学有效性的重要因素.因此，我们必须把好用人关.影响体育课堂教学有效性的因素是多方而的，但是，学生是否参与及参与的程度如何则是关键性的因素.因为在体育课堂教学活动中，学生是学习的主体，所有的教学活动都是为他们而展开的.因此要想提高课堂教学的有效性，就要努力使学生产生与保持学习的积极性，即学生对教学活动的参与“.学生是学习活动的主体，是教学过程的能动的参与者”，“主体参与是教学活动产生的基础，没有主体参与就没有教学活动的产生，主体参与决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学的有效性.”学生的参与首先是教学目标上的认同性.体育教师根据课程计划和教材的要求，制定出不同阶段的综合的教学目标，然后再把它详细分解成子目标，落脚于每一堂课上，这是非常正确和必要的.如何提高中学体育教学的有效性从以上的分析可以看出，中学体育教学要想取得积极的效果，就必须不断提高教学有效性.从目前的教学情况来看，提高中学体育教学有效性可以从以下几个方面入手：在中学体育教育中，正确的教学理念是开展体育教学的保证，只有树立了正确的体育教学理念，才能保证体育教学的顺利开展.从目前的中学体育教学来看，我们应理解教学有效性的内涵，应将教学有效性当做体育教学的重要目标.对于中学体育教学来讲，正确的教学理念应为丰富学生的体验性、明确教学目标以及发展性、提倡教学过程的互动性.只有在这种理念的指导下，中学体育教学才能保证教学目标的实现.除了要树立正确的教学理念之外，我们还要理解教学有效性的内涵，把握中学体育教学要点，切实提高中学体育教学的有效性.对于中学体育教学而言，要想提高教学有效性，就要做好课堂前的教学设计和课前准备工作.课堂前的教学设计，主要是对本堂课的内容和结构进行整体设计，并明确教学模式和教学方法，从而达到教学有效开展的目的.目前的体育教学已经把教学设计放在了一个比较重要的地位，对教学设计的作用引起了足够的重视.所以，我们在开展中学体育教学的过程中，要想提高教学有效性，就要做好教学设计工作.除此之外，在中学体育教学中，我们还要积极做好课前准备工作，对体育课堂中可能遇到的情况要有足够的准备，做到有效应对.所谓教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图(指难以明确或无须明确的目标)而采用的一系列具体的问题解决行为方式.体育教师在课堂上进行的教学策略的实施是实现高中体育课堂教学有效性的关键，我们把具体的策略归纳为：激发学生动机策略；教师传授指导策略；引导学生探究的策略.这三种策略主要针对了体育教学的三个方面，即：学习动机、教师指导和教学手段.由此可见，这三种策略在体育教学中是十分有效的，我们要想取得体育教学的有效性，就要采取这几种策略，积极推动中学体育教学的发展.准确评估教学评价是教师教学和学生学习情况做出质量的衡量和价值的判断的过程，是教学中不可缺少的重要环节，可以为教学提供信息的反馈，以使教学能够及时调整和改进教学，最大限度地发挥教学水平，促进学生学习和发展.对于中学体育教学而言，除了要采取正确的教学手段和教学策略外，还要利用评价手段对体育教学的有效性进行准确评估，通过评估结果来判断是否需要采取其他措施来进一步完善中学体育教学.从目前中学体育教学来看，评价手段已经成为检验体育教学有效性的重要手段，我们必须要对这一手段加以有效利用.在目前的教学形势下要想提高中学体育课堂教学质量，体育教师应在体育教学理念和课堂教学有效性充分理解的基础上，从教学的效能观、师生观和学习观等方面提高认识，实施有效的教学.除此之外，中学体育课堂有效性教学应注重教学目标的设立，体育教师所具备的教学能力，对教学活动和教学过程的控制管理能力以及教学反馈情况的掌握情况.教师因素、学生因素、教学内容和教学环境是影响高中体育课堂教学有效性的主要因素.所以，中学体育教学要想达到有效性目标，就要利用以上的手段和积极因素.本文论新课改下体育教学解决措施论新课改下体育教学解决措施如果学生在学习体育课程的过程中，抱着一种积极的学习态度、浓厚的学习兴趣，相信，他们一定会在最短的时间内学会教师所教的学习内容。当今的高中生他们的兴趣爱好不仅广泛，而且精力充沛。但是在实际的生活学习中，他们面临着繁重的学习任务，升学考试的压力，一些高中教师的错误观点致使这些高中学生忽视了学习体育的重要性，学生强烈的控制着学习体育的热情，因而在体育课上呈现消极的状态。学生是教师在教学授课过程中的重要主体和教学的重点对象，教师要知道上好一节体育课成功的关键就是学生学习体育课程的积极性，如果学生对于在体育课上所学的技术动作感兴趣的话，才会进入到听课状态，使体育教学达到良好的教学效果。但是，在这个过程中，体育教师要掌握好每个学生的性格特点，然后在教学过程中，让他们觉得只有在上体育课的时候，自己可以得到充分的展示，同时可以让其他人认同自己，激励学生树立起学习体育的信心。只有抓住学生的特点，然后根据学生的特点进行有针对性的教学，教学效果一定会得到提高。如果要想体育课程的教学质量得到提高，就应该对传统、陈旧的教学观念有所转变，在教学过程中要加强学生是主体、教师只是起到指导学生的的作用的意识，要把课堂的大部分时间留给学生，同时还要向学生提出一些问题，这样，学生总是可以在老师提出的问题下进行分析、思考问题，从提高了他们学习体育的兴趣。在高中体育教学中，教师要善于运用灵活多样的教学模式，不断地对教学手段进行更新，通过采取师生之间要经常的进行交流、要合理的安排和制定教学计划、培养学生学生学习体育技能有利于其自身的健康发展等教学模式，在创新的教学模式中，不仅使学生的思维受到启发，而且学习体育课程由被动变成主动学习，那么，教师在为学生做某个动作的示范讲解的时候，一定要切记不论是在那个教学环节上要注意启发学生的思维，让他们积极的开动脑筋，将所学到的体育知识变成学生的感知。高中体育教师通过对学生体育情感的培养，体育教师促使学生从对体育兴趣爱好的角度出发，然后让学生选择自己喜欢的运动项目。这种情况下学生追求体育爱好得到了满足，同时也能调动他们学习体育的热情和积极性，激发他们学习体育课程的动机，培养学生在体育课程上的意识和体育特长，对于不同的学生要因材施教，这样学生会通过高中体育课程的学习，在掌握自己喜欢的运动项目上得到了充分展示，同时也为自己坚持一生的体育活动奠定了基础。总之，在新课改的高中体育教学实施过程中，虽然存在了很多问题，但只要我们善于发现、并充分的认识存在的问题，及时的对于在新课改背景下高中体育教学过程中存在的问题采取一些解决办法，相信，体育教学对体育教育事业的发展势必发挥更大的作用。本文只是对在新课改背景下高中体育教学过程中存在的问题，发表了自己几点很小的看法，由衷的希望，在今后的工作当中，有更多的人士能够参与进来发表自己的观点。本文新课程背景下中学体育教学的问题与策略新课程背景下中学体育教学的问题与策略新课程背景下中学体育教学的问题（一）新课程背景下中学体育教学忽视了自身的作用和价值从本质上来看，中学教育仍然处在将考试作为主导的应试教育阶段中，所以，那些应试教育的科目比如说英语、数学以及语文成绩才是学校、家长、老师以及学生非常重视的，相对于体育教学来说，虽然中学体育也存在着考试的，但是，中学体育教育并不会受到重视，体育科目一直都是一个“副科”，在教育对象以及教育人员的眼中，中学体育教育教学的作用不外乎缓解紧张氛围，适当放松等等，很多人都认为中学体育教育教学并没有太大的作用，考大学主要依靠英语、数学、语文以及文综或者理综的成绩，体育成绩并不能说明任何问题，所以，很多学校以及很多教师为了提升自身的升学率，都会占用体育课堂的时间，更有甚至会直接取消体育课，把体育课程改为文化课程，很多家长对于这种决定也十分支持，有些学习十分刻苦的学生乐此不疲。因此，很多学校、教师、家长以及学生都不能充分认识到体育课程的作用以及价值。（二）新课程背景下中学体育教学强度弱在中学体育教育教学过程中，体育教师负有直接性以及重要的责任，中学体育教师必须要对体育课程的内容进行充分考虑，制定出中学体育课程训练强度、训练时间以及训练计划，在计划中要明确训练方式，近些年来，我国中学所聘用的体育教师都是专业学习体育的教师，体育教师们自身的体育水平以及体育素质都比较高，但是，在教育教学方面，很多体育教师都不知道从何处下手，更加不知道应该怎么样开展体育教育教学课堂，这些体育教师缺少对于课堂的调控能力、对于课堂的协调能力以及对于课堂的组织能力等等，因此，他们的体育教育教学成果比较少，实施体育教育教学的强度比较弱。新课程背景下中学体育教学策略（一）新课程背景下中学体育教学要更新思想和观念相关研究和数据表明，实施体育锻炼不仅仅能够达到强身健体的作用，更加能够充分开发人们的智力活动，进而对完善人们的人格具有十分重要的促进作用。所以，要求学生、家长、教师以及学校都必须要对体育进行充分重视，要正确看待中学体育教育教学自身的作用，在其思想方面提升自身的认识度，合理看待中学体育教育教学多元化的功能，进而对中学体育教育教学进行充分重视，积极开展体育锻炼，最终促进中学生能够提升自身的综合素质。所以，要求中学体育教师必须要将过去传统的教育教学观念转变，体育教育教学不仅仅能够对学生体能进行锻炼，更加能够将益智性很好的融入到中学体育教育教学之中，教师还可以通过实施游戏教学方法来将中学生对于体育教育教学兴趣度提升，使学生充分认识到中学体育教学自身所具有的重要地位。（二）新课程背景下中学体育教学要提升教师职业素养和水平想要提升中学体育教育教学的质量，要求中学体育教师必须要提升自身的体育专业水平，只有这样才能够对中学生实施专业体育教育教学，在教师开展体育课堂之前，要求教师必须要通过备课等等方式来做好课前的准备工作，在教师备课过程中，要求教师必须要对体育课堂进行具体化的规划，明确课堂上要采用的训练方式方法，还要采取正确的体育运动项目，在课堂上面合理分配时间，控制好训练的强度。除此之外，要求中学体育教师要不断提升自身的职业素养，提高自身的道德水准，体育教师所做出的每一种行为都必须要符合教师道德要求，对于自身的训练水平也要进行严格的要求，体育教师只有通过不断地学习以及创新，才能够从本质上改观体育教育教学课堂和氛围，进而真正使中学生参与到体育课堂中来，提升学生自身的身体素质以及心理素质。本文中，笔者首先从新课程背景下中学体育教学忽视了自身的作用和价值以及新课程背景下中学体育教学强度弱这两个方面阐述了新课程背景下中学体育教学的问题。接着又从新课程背景下中学体育教学要更新思想和观念以及新课程背景下中学体育教学要提升教师职业素养和水平这两个方面探讨了新课程背景下中学体育教学策略。本文中国体育本科设置与控制研究论文中国体育本科设置与控制研究论文我国高校体育本科专业招生现状分析由表2知:2001－2021年高等院校体育学本科专业历年招生数增长率分别为24．2%、17．4%、13．6%、6．9%、2．7%、7．1%、6．6%、7．5%，9年总增长率为122．9%，略高于全国各专业100%招生总增长率，经历快速增长－小幅增长－平稳增长的过程。高等院校体育学本科专业在校学生数在这9年间增长了2．82倍，人数突破23万。培养规模的扩大，刺激了人们对体育专业教育的投资建设，拓展了社会资金向教育事业注入，推进了教育的产业化。在加快高等院校体育专业教育发展的同时也促进了中小学基础教育的发展。另外，培养规模的扩大还可以加速培养专业人才规模，提高全民族素质，调整劳动力知识结构水平，致使国家“科教兴国”大计落于实处。但培养规模扩张的同时也要关注扩招所带来的高等院校学科专业布局的宏观失控及学科专业总体规划的缺乏，而导致人才质量不能保障，大学生就业困难等引发新的社会问题。总之，体育专业本科教育的发展不能仅仅追求规模的扩张，应考虑从完善学校、学科专业结构布局，从社会发展实际需求和市场供求等因素适度控制。高等院校体育学本科专业目录内5个专业为体育教育、运动训练、社会体育、运动人体科学、民族传统体育专业。每个专业的招生规模可以充分反映出5个专业的布局结构，以及各专业的发展态势。体育教育专业:由表2知，2001－2021年高等院校体育教育专业历年招生数增长率分别为19.8%、12.8%、11.6%、4.9%、1.3%、6.0%、5.0%、6.8%，9年总增长率为90.6%，略低于全国各专业及体育本科专业招生增长率。在校学生数在这9年间增长了2.29倍(略低于全国体育专业2.82倍的增幅)，人数突破12万。9年招生人数呈现快速增长－下降－平稳增长的态势。体育教育专业是体育学科中最基础、最早设置的专业，其人才的培养已经进入相对成熟的发展周期，与市场人才的需求契合较好，基本形成良性的稳步扩大的人才培养流程。另外，体育教育专业仍是体育专业中招生规模最大的专业，基于近几年体育教育专业人才需求的相对饱和，适当压缩其培养规模，适度增加新兴专业，符合社会发展需求。运动训练专业:2001－2021年高等院校运动训练专业历年招生数增长率(见表2)分别为34．7%、21.9%、9.0%、2.3%、－0.2%、－1.2%、9.3%、4.6%，9年总增长率为106.48%，略高于全国各专业招生及体育教育专业招生增长率，呈现为快速增长－负增长－慢增长的态势，说明运动训练专业的招生规模在快速增长之后进入了稳定期。9年在校生人数增长了2.91倍，略高于全国体育专业2.82倍的增幅。社会体育专业:由表2知:2001－2021年高等院校社会体育专业历年招生数增长率分别为35.7%、25.9%、58.8%、18.5%、17.5%、5.8%、8.5%、16.9%，9年总增长率为455.0%，远远高于全国各专业及体育个专业招生增长率，呈快速上升的趋势。9年在校生人数增长了7.68倍，可见其势头迅猛。一方面，由于全面推进全民健身计划的实施，对社会体育服务专业人才需求量增大，成为社会对多样化人才需求的热点专业，社会体育专业点突增推动了此专业的人才培养规模。另一方面，新增专业在理论上都是符合人才市场对热点专业的社会需求，受市场的拉动作用使新增专业的人才培养规模同步增长。另外，也与此专业门槛较低，国家鼓励申报，高校容易获批此专业有关，表1中后3年的专业布局数据也说明这一问题。运动人体科学专业:2001－2021年高等院校运动人体科学专业历年招生数增长率分别为－23.6%、23.3%、24.4%、13.1%、－17.0%、5.0%、1.9%、13.3%，9年总增长率为40.1%(见表2)，远低于全国各专业招生增长率，是所有体育专业招生增幅最小的专业。呈现一个“上升－下降－上升”上下波动的态势:2003年到2004年快速增长，2005年到2021年快速下降，2021年呈现适量增长的趋势。这说明运动人体科学专业的招生增长率波动较大，可能与此专业的入学门槛比较高、专业性较强、就业领域相对局限有关。民族传统体育专业，由表2知:2001－2021年高等院校民族传统体育专业历年招生数增长率分别为24.7%、17.8%、－0.07%、－2.9%、1.1%、10.8%、4.2%、2.5%，9年总增长率为52.3%，远低于全国各专业招生增长率，民族传统体育专业的招生规模呈增长－小幅下降－小幅增长的态势，整体增长平稳。这说明民族传统体育专业的招生在快速增长之后进入了稳定期，规模的稳步增长可能与此专业的招生来源的区域性、专业性、就业局限性相关。我国高校体育本科专业学生就业现状分析许多综合性大学，以前本来没有体育专业，现在也开设了体育专业，造成体育专业毕业生人口基数过大，就业困难。体育专业整体就业现状:由表3知，全国普通本科各专业就业率近几年稳中有升，初次就业率平均为72．00%，全国体育专业本科初次就业率为64．97%，低于全国平均水平就业率。根据2021年《出国与就业》杂志就业动态栏目报道:本科中的综合类院校毕业生毕业半年后的就业率(年终就业率)为88．6%;理工类院校毕业生为88．5%;体育类院校毕业生就业率最低，为74．7%。一般而言，学校对毕业生就业情况的统计数据以初次就业为准。据相关文献资料显示，初次就业率在30%以下为就业危机，30%～50%为就业困难，50%～70%为基本正常，70%以上属于正常。根据此标准，全国体育专业本科就业率为基本正常状态。根据辽宁省省教育厅、省发改委2021年公布的各省高校毕业生年度就业率，辽宁省的年终平均就业率接近95%，而2021年底沈阳体育学院毕业生一次就业率为83.2%，低于全省平均水平。根据哈尔滨省教育部门于2021年6月公开的省内高校毕业生就业率排行榜，哈尔滨体育学院本科生初次就业率仅为44.59%，不到60%，处于就业困难状态。陕西省10所高校体育专业大学生2021年的初次就业率只有20.5%(82人)，处于就业危机状态。经过两年时间2009届体育大学生就业率基本稳定在92.6%(76人)，2010届则为88.2%(90人)，这说明大学生找工作也不是短时间可以解决的问题，要摆正心态。江苏省2007－2021年体育类初次就业率由65%提升到71.46%，达到正常水平。由此可见，我国体育专业整体就业现状存在明显的地域、校别、时间差异。体育教育专业就业现状与分析:曾剑斌报道:2007－2021年华东地区体育教育专业毕业生初次就业率分别为76．82%、70．16%、60．75%(表3)，平均为69．24%，就业形势属于基本正常，略高于全国体育专业就业率。但近三届的初次就业率逐年下降，2009届毕业生初次就业率最低，处在70%以下。预计2010届华东地区体育教育专业毕业生初次就业率将更低，毕业生将承受更大的就业压力。赵长征报道［8］:2007－2021年江苏省体育教育就业率较为稳定，2021年达到73．07%，高于体育专业总就业率，就业形势乐观。由表4知，体育教育专业就业对口率较高，从事教育工作仍是其就业的大后方。但也存在逐年降低的趋势，到企业工作的比例呈逐步增大趋势。社会体育专业就业现状与分析:社会体育专业是为适应我国社会经济发展和全民健身活动蓬勃兴起对高等体育专业人才需求而设置的新兴体育专业，1993年天津体育学院率先试办，1998年列入《普通高校本科专业目录》以后得到迅速发展，2021年全国已有223所高等院校开设社会体育专业，其中教育部等部委直属院校12所，体育专业性院校14所，涵盖了体育、师范、医学、理工、农业、综合等各类型高校。十几年来，社会体育专业已初具规模，为全民健身事业提供了大量人才支持，但亦暴露出一些问题。由表3，表4知:江苏10高校及三峡大学社会体育专业就业率呈降低趋势，平均为61．90%，均值低于全国体育专业就业率。另外，社会体育专业毕业生工作与专业对口率较低，只有15%左右的学生从事体育(教育)工作，近一半的人到企业从事与体育专业无关的工作。第三方教育质量评估机构麦可思研究院2021年以来的统计报告，社会体育专业毕业生工作与专业对口率连续三年排在倒数后10位，分别是2021年第3位(40%)，2021年第7位(46%)，2021年第3位(34%)。此结果与我们统计的结果近似。并且，社会体育专业半年内离职率平均在35%左右，毕业生月薪低于全国平均水平。此结果与社会体育专业设置与招生的快速扩张形成鲜明对比，应引起有关部门注意。运动训练专业就业现状与分析:统计表明(见表3)，天津体育学院运动训练专业就业率近3年处于基本正常水平，其就业比例明显高于江苏10所高校平均就业率(三年中有两年处于就业困难水平)。值得庆幸的一点是，尽管运动训练专业就业率均值低于体育教育专业但有转好迹象呈现上升趋势，以江苏省10高校为例，运动训练专业就业率2009与2021年相比提升24%。由表4知，运动训练专业就业去向比较分散，只有近13%的学生从事教育工作，其次选择企业或升学，近一半的学生从事其他工作。民族传统体育专业就业现状与分析:由表3知，在全国四所体育学院高校中，北京体育大学的就业率最高，原因可能是:北京体育大学是体育院校中唯一一所国家体育总局直属院校，生源质量远远高于其他院校;另外，北京体育大学师资力量、场地器材、科研水平、学科建设、教训一体等优势明显。因此，北京体育大学的毕业生就业率呈现这样的局面正是以上综合实力的体现。但其他三所院校初次就业率也均在85%以上，远高于江苏省10所院校47．55%的就业率，同时也高于全国各专业及体育专业就业率。反映出不同院校、不同专业、不同地域毕业生就业率存在明显差别。但同时可以看到，随着时间的推移，其差距正在缩小。由表4知，北京高校民族传统体育专业的毕业生就业流向第1位是学校体育教师，其次是公安部门，第3位是企业。说明，公安系统是民族传统体育专业毕业生的一个重要择业行当，值得其他高校借鉴。运动人体科学专业就业率现状与分析:由表3知:江苏省10所高校三年的平均就业率为56．30%，最低一年为38．89%，处于各专业较低水平。但在李博文所调查的15所院校中，运动人体科学专业本科的年终就业率相差较大，较好的学校就业率能达到90%以上，而一般院校则只能达到70%～80%。从表4的就业去向统计看，1/3的学生继续考研深造，近一半的学生从事与本专业无关的工作，仅有20%人从事教育工作。我国高校体育专业控制策略整体规模控制策略:近21年我国体育学本科专业布局及招生规模基本同步于我国高等教育发展的进程，呈现一个可持续性发展的阶段，保持体育专业现阶段良好的发展态势及规模，进一步提高人才培养质量是当前基本策略。体育教育专业:作为体育专业最基础、最成熟的专业，毕业生就业率相对稳定，教育部门仍是体育教育专业毕业生就业的大后方，就业率较高。区域及全国体育教育专业人才需求相对稳定，保持现有规模，提高人才培养质量是当前基本策略。社会体育专业:近几年社会专业设置保持5%，招生人数保持15%左右的增长，是体育各专业增速最快的专业。但也由此带来一些问题，如:培养目标不清晰，学科建设相对落后，师资力量薄弱，毕业生就业困难，专业对口率较差等。2021年教育部唯一同意撤销的体育专业是湖南省南华大学的社会体育专业。因此，提高社会体育专业办学门槛，压缩专业及招生规模，积极调整和优化专业内部结构，力求人才培养和人才需求目标一致，改变社会体育专业人才“既短缺又过剩”的尴尬局面是当前的基本思路。同时，呼吁政府在相关单位(如社区)设置社会体育专业相应岗位，提升群众(社区)体育开展的有效性、普及性与科学性。运动人体科学专业:作为专业设置及招生规模扩张最小的专业，其就业形势却越来越严峻。由于高等学校、科研机构、竞技体育机构等单位对该专业人才需求的精英化，本科毕业生难于立足。因此，严格控制规模，选择部分重点体育院校，集中优势办学条件，以培养运动人体科学专业硕士、博士精英人才满足社会人才需求为基本思路。运动训练专业:目前运动训练专业学生论专业技术水平不如高水平专业运动员，论文化素质不及其他专业学生，再加之所学专业单一，因此，就业途径相对较少而且分散，压力较大。但在高校竞技体育的推动下，该专业规模有扩大的倾向，申报该专业的学校也越来越多。所以，以办学条件、人才培养质量、专业特色、竞技水平、就业状况等为评价指标，严控专业点的审批是其基本思路。民族传统体育专业:研究资料表明，高校是民族传统专业毕业生首选的就业接收单位，其次是部队和公安系统。毕业生选择就业的单位种类限制较大，就业格局单调。因此，严格控制专业点的审批，依托传统院校的办学优势，慎重布局专业点和执行扩招计划，按社会需求培养人才，进一步加强与武警公安部门的人事合作，并逐步扩大研究生招生规模是该专业建设的基本思路。同时，提高学生的专业外语水平，将具有中国特色的民族传统项目(如太极拳、五禽戏、易筋经等)推向世界，扩展国际就业渠道，也是值得尝试的问题。本文浅议体育新闻对学校教育的影响浅议体育新闻对学校教育的影响目前，一些高校的体育教育逐渐与时代和学生运动需要相脱节，在体育教学方法上也明显落后于体育新闻的影响。教育机制的落后主要体现在教学和硬件设施两个方面。在体育教学方面，教师自身体育信息的获取量相较学生来说较小，这导致了“教”与“学”之间的体育信息代沟的产生，大学生通过网络、电视以及报纸等媒介获得大量体育新闻信息，培养了足够的积极性和体育活动需求，而这些需求在体育教学中很少得到满足。另外，部分高校主管体育的部门和教师对体育活动中学生的“主体性”认识存在不足之处，在体育价值理念、参与体育活动的目的、终身体育的意义以及运动本质等方面缺乏整体性。在体育硬件设施方面，高校的场地和器材也亟需扩建和更新。随着国家教育部的扩招政策的出台，各高校学生数量日益增多，但是体育活动的场地却没有得到扩建，一些高校的学生由原来一星期两次体育课变为一次体育课，毋庸置疑，体育课时间的缩减必然影响体育教学水平。据统计，普通高校一年的体育经费在7万元至30万元之间，平均下来为17万元，经费上显得紧张，用于体育设施更新换代的经费就更少，学生普遍反映体育设施老旧和缺乏。大学生是体育新闻的集中关注人群，各种体育活动对大学生的体育观念具有较深的影响。尤其是体育新闻的讨论在大学生的课余饭后则更是普遍，还有些高校的校园广播专门设置体育新闻频道来每天报道体育新闻。于此同时，大学生还会通过网络媒体、报纸、杂志、图书馆消息等各种渠道主动地去了解体育、关注体育新闻。可以说，体育新闻对于大学生体育观念的塑造起着重要的影响，同时也会对高校体育模式的改革创新起着不可或缺的推动作用。1.体育新闻对大学生体育价值观念的影响大学生是体育群体的重要组成部分，频繁关注体育赛事和体育新闻有助于培养大学生的体育热情、拓展体育知识、增强体育活动在大学生之间的传播。体育传播对大学生体育价值观念的形成具有不可忽视的重要作用，会在一定程度上增强大学生参加体育活动的积极性和主动性。长时间关注体育新闻会对大学生的体育行为产生潜移默化的影响，体育新闻使大学生在精神层面上对大学生积极参加体育活动起到了良好的推动作用，有利于坚强大学生体育意识、增强体育观念。2.体育新闻在高校体育事业中的文化内涵体育新闻对大学生的体育观念塑造起着重要作用，作为社会文化重要组成部分的体育新闻，在文化层次上具有独特特征和作用，主要表现在它可以塑造大学生之间的体育氛围，从而再进一步上指引大学生的体育行为，弘扬体育精神，同时对于体育道德的培养也起着重要作用。一是丰富多样的体育新闻有助于引导积极健康的高校体育氛围。通过体育新闻大学生了解到了自己喜爱的体育运动，可以对该运动项目的有一个更深刻的了解，这在很大程度上匀开了体育选修高校的扎堆性，使得各个体育项目都会有人报名。其次体育新闻倡导体育精神、赞扬体育风尚和道德，这频繁深刻的深入到大学课堂内外，有助于增强高校的体育氛围，积极健康的高校体育风气能在很大程度上对腐败体育行为给予排斥抵触，从而促进了健康体育新闻的发展，对于塑造积极健康的大学生体育意识和体育行为极为重要。二是体育新闻具有一定的教育功能。例如大学生在观看体育新闻的精彩报道时往往会激情澎湃，这有助于提高日后大学生对此项体育活动的热情，有助于弘扬体育精神。站在更加宏观的角度来说，良好的体育精神促使大学生形成良好的人格，这不但促使大学生追求“更高、更快、更强”的理念，同时也深化了“友谊第一，比赛第二”的互爱意识。总而言之，高校体育新闻的传播对于大学生人格素养和校园文化建设都具有深刻的文化意义。3.体育新闻对大学生参加体育活动的引导（1）增强大学生参加体育活动的积极性大学生通过对体育新闻的关注，可以了解到某项体育运动的更多信息、领略体育的无穷魅力，这对于培养大学生体育兴趣起着关键作用。缺乏兴趣是制约大学生对某项体育活动产生抵抗情绪的主要因素，这个人群普遍对体育新闻的关注程度较小。实际上，大部分大学生都会再积极的体育新闻影响下而“激情澎湃”，华丽的上篮、巧妙的配合、精妙的体操无一不会让大学生拍手称赞，大学生很多就是在这种体育新闻的引导下，积极参加自己喜爱的体育活动，并且成为“武林高手”，这正是体育新闻对大学生体育热情的激发作用的体现。从行为学和心理学来分析，体育项目的初学者往往会有一段时期的惧怕期，这种惧怕往往是大学生由于不了解体育规则、或者没有精湛的体育技能而造成的心理恐慌，担心自己拙劣的表演会成为其他人的笑料。然而，体育新闻的渗透在很大程度上了解决了这个问题，其报道信息的逐步渗透会渐渐减弱甚至消除这样“惧怕”，增强大学生的探索欲望，从而对大学生解决参加题目活动起到一定的引导作用。（2）有利于培养大学生的正确体育价值观体育新闻能让大学生进一步了体育的内在价值，提高大学生的体育知识、技能和体能，引导大学生塑造正确的体育价值观。除了课堂体育以外，大多数大学生一般是通过了解体育新闻来接受体育教育、增加体育知识，体育新闻一方面为大学生提供了丰富的体育知识，另一方面塑造了大学生的体育价值观，即参与体育运动不仅可以使身体健康强壮，同时也是一种交际活动，在团体合作、交际、丰富课余生活、弘扬体育精神以及全民健身事业的发展等方面起到“助推器”的作用。体育新闻承载着大量的体育信息，对于塑造良好的大学生体育文化、提升大学校园体育事业的的改良起着不可忽缺的重要作用。为适应大学生对体育信息的、需要，高校教学部门要注重体育新闻想体育教学的渗透，使体育教学积极地融入体育新闻、与时俱进。体育教师在日常的体育教学活动中要改变传统单纯的“灌输式”授课方法，积极在体育课堂上引入体育新闻，引导大学生树立正确的体育道德观和价值观，培养大学生的体育热情和体育精神，从而促进大学体育事业的良好发展。本文体育心理学在体育教导中的实用性体育心理学在体育教导中的实用性体育心理学与体育运动关系体育心理学是研究体育运动中心现象的特点和规律的科学，它是心理学的一个分支，是研究人们在从事体育活动的专门条件下所产生的心理现象及其发生和发展规律的一门科学．体育心理学也是教育心教育教学理的一个分支，专门研究学生的心理活动及心理品质［１０］，是研究参与身体练习活动的人，研究的内容涉及人的心理活动，如认知、情感、动机、个性等，研究的侧重点在于如何通过心理学的手段和方法激发学生在参与体育学习的动机，提高学生的学习效果的一门科学［１１］．随着体育事业的不断发展，体育事业的改革和学生身心发展出现的特点，激发了体育教育工作者和心理学者对体育心理的全面、深入研究．２０世纪７０年代以后，社会环境的变化使运动心理学家们逐渐重视体育心理的发展，体育心理利用人类的心理学的理论，框架和原则试图解释、预测或改变与运动相关的行为，在其中找出一些原则和指导方针使体育专业人员能够运用，帮助人们运动并从中获益［１２］．在人们运动的过程中会相应的产生一定的心理，即体育心理．它是与体育运动同时产生的，人的大脑与肌肉的信息是双向传导的，神经兴奋可以从大脑传至肌肉，也可以从肌肉再传至大脑，肌肉活动积极的情况下，可以往大脑传递的冲动就越多，大脑的受刺激程度就会越高，随之情绪高涨，体育运动可以改善情绪，还能培养人的意志．体育教育是为了增强学生体质，增进身心健康，传授体育知识，培养学生的体育意识，养成自觉锻炼身体的习惯，对终身体育的实施起着承前启后的作用．体育活动也可以使人们在日常生活中的关系更加和谐，让人们正确的认识自我等．这些都是与人的心理相关的．学习体育心理学有助于未来或在职的体育教师、教练提高自身的运动意识，熟悉符合心理活动规律的新的教学方法，并掌握测量和提高人们的潜能，也是基本的手段和实验方法．对于体育心理学的学习，也有助于学生将心理学的基本原则和知识运用于体育运动实践中，使学生了解运动参与的心理能力．而且除了能让学生掌握基本的体育知识外，还能使学生形成一定的运动技能和技巧，发展学生的身体素质和运动能力，为体育教学中合理的教学，训练措施提供了科学依据，从而有效的提高教学质量［１３］．体育教学中的实践问题缺乏体育心理学指导可能导致以下严重问题：１）影响青少年的兴趣爱好的培养以及智力的发挥．由于青少年的心理和身体都处于青春发育期，他们的意志力容易动摇，看法和认识相对浅短、片面，对有些体育项目带有盲目性和兴趣性以及冲动性等，因此，体育心理学的指导作用是十分重要的，假若缺乏心理学理论的指导，那么会不利于学生在学习和掌握技能的同时开动脑筋，大胆创造，也不利于学生开阔视野，影响学生的聪明才智的挖掘和主观能动性的加强．比如在攀爬这项体育运动中，假如教师没有适当的运动心理学理论来指导学生来完成这项运动，那么有的学生可能会对攀爬形成胆怯心理，会退缩．而有的学生会对攀爬形成好奇而自作主张地去攀岩，这些都不利于青少年兴趣爱好的培养．２）影响人际关系的和谐．经常参加体育活动的人心理素质高于不经常参加体育活动的人，良好的心理素质是实现人际关系良好的前提．比如篮球、足球等很多集体运动就可以增强学生们的凝聚力，使学生之间相互合作、团结，能相互认同和赞扬，促进彼此的学习，会加强人际间的交往，降低人际困扰率．如果我们把体育课堂视为社会的缩影，那么就应该把体育教学视为人际交往的过程，这个过程中既有教师的传授，也有学生的亲身体验，假若缺乏体育心理的指导，就不能很好的传授给学生正确的观念，会影响人际关系的发展．３）严重影响体育教学水平的提高．假若在体育运动中没有体育心理的指导，学生就不能对体育保持积极的态度和正确的体育运动关．学生只是在盲目的参加运动，掌握不了体育活动的技能，感受不到体育活动带来的益处，那么随着时间的推移学生就可能会丧失对体育运动的兴趣．比如在登山这项体育运动中，假如没有体育心理学来很好的指导，那么学生在登山中只会感觉到身体累，根本体验不到登山的乐趣所在，反而会降低他对登山这项活动的兴趣，从而降低运动频率，缺乏主动参与体育运动的精神，根本不会提高自己的运动水平，这样一来会严重影响体育教学的质量．体育心理学在体育教学中的实践方法掌握体育心理学的知识重在运用，学习体育心理学的最终目的是要将知识应用于实践．体育心理学作为研究人们各种心理现象的科学，在推行学生素质教育的今天，体育教学由于它的特殊性，应用理论进行体育教学就显的至关重要了．具体体现为体育心理学可以激发学生思维的活跃性，培养学生独立思考的能力．把体育心理学理论运用到现实教学中，比如运用心理学理论中的表象训练法来实践教学，可以促进学生各项体育运动技能的形成，并能启发学生积极思考，表象是对过去感知事物形象的再现，在体育教学训练和运动竞赛中运动员正是凭着自己的表象进行运动来练习或表演，假若在表象的基础上加以想象这一体育心理理论，则会培养学生独立思考的能力．在体育教学中运用注意规律组织教学，注意规律就是有预定目的的，人的足额系，受训练，知识的增加等任务都是有意注意的作用，在教学中这种注意是一种主动的，服从于当前一定任务的，受人的意识控制的，学生在学习的过程中，对学习任务的重要性理解越清楚，越深刻，则完成该项任务的愿望也就越强烈，从而也能够坚持有意注意．在体育教学中，学生的学习和练习过程是以感知做基础的，如果教师能利用体育心理理论来有效指导，从各方面丰富学生的感知，让学生通过身体肌肉来感知动作，则可以提高教学效果，在这个过程中，教师的讲解要准确无误，语言简洁，以免学生产生误解，影响教学活动．在体育教学中时时刻刻伴随着复杂的体育心理活动，在教学中掌握体育心理学基本理论和运用心理学规律是提高教学质量的一条重要途径，贯穿着整个体育教学，所以体育工作者应该重视心理学理论在现实教学中的应用．有针对性地进行体育教学，就要求教师从学生的实际情况出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展，为社会培养更多的优秀人才．因材施教是现代教学中必须遵循的一条重要原则，根据现有的教学条件和学生个体差异，有针对性的实践体育学是符合教学发展趋势的，因此，要改革教育机制，转变教育观念，以学生为主体，分析学生的个性特征，置学生以情感交流的情景之中，反复感受成功与愉悦，在不断完善自我的过程中，重建自信心，激发学生的学习兴趣．比如说男生不喜欢集体练习，集体练习这种体育活动有束缚性，负荷小，形式单一，缺乏新颖性，无兴趣等，同时男生好动也不喜欢集体练习，女生则与男生不同，她们较喜欢集体项目，不喜欢自由练习，原因是女生有依赖性，单独训练时常有害羞的心理，所以在女生训练的过程中要有针对性，可以开设其他集体练习的项目，由此来适合女生的心理特点，因此在体育教学中要注意因材施教才能使体育教学更好的发展．在教学实践中调整和改进体育心理学理论要深入实际，转变教学指导思想，坚持教学练习学生实际，学生是教学的对象，是学习的主体，所以在教学中要联系学生实际，让学生在实践中运用和探讨体育心理学原理和规律，发现优点和不足之处，以便更好的改进．体育心理学学科发展及其学科体系的建立，必须以基本理论问题的探讨为前提，在重视具体问题研究的同时，还要将研究成果的分析上升到理论层次，建立有特色的体育心理学，坚持教学联系科研实际．教师要向学生介绍反映学科前沿的新动向，充实教学内容，同时，也可以开阔学生的思路，更加深刻的认识体育心理学的发展，有利于改革体育心理学理论．优化课程的教学内容，要在教学实践中调整心理学理论，就必须优化和更新课程的教学内容．还要丰富教材的教法，目前对于体育教学，体育心理学的研究并没有对实用性不大的内容进行精简，因此，体育心理学理论需要进一步的精简与融合，建立自己的体系，吸收国外体育心理学的教材体系，理论与实践相结合，也对改进体育心理学理论有很大的帮助．同时，重视加强教学实验也是一种可行的办法，在体育教学实践中，教师要组织学生观看优秀教师的教学录像，提出问题，让学生运用所学的知识来解决．除此之外，还需要将特定文化情境中的体育心理学知识再造，努力进行体育心理学的教育学辩护教育是一个不可分割的整体，体育负担着应有的育人作用．而且，体育不能与其他教育相脱离，不能孤立地看待体育，更不能狭隘地看待体育，体育是教育的重要载体，体育不仅给人以健康的体魄，还能促进青少年的社会发展等其他方面的发展，给人以生命的提升．因此，只有对体育心理学理论做认真全力的辩护，才是改进和改革心理学的前提．多种体育心理学的交汇融合，是体育心理学在教学实践中的必然趋势，也是我国心理学发展的取向，多种体育心理的融合就包括自然层面、生理层面、教育层面和社会层面研究成果的有机融合．只有将融合的内容在体育实践中及时发挥作用，才能更加有效地将体育心理学理论应用于教学实践．今后我国研究体育心理学理论也离不开多种体育心理学的交汇融合，融合研究也会越来越重要．体育心理学研究的科学融合并不是多种理论的纯粹拼凑，而是要经过全面综合的系统认知，是要经得起体育实践检验的综合融合．假若对心理学的研究停留在理论学习和实验的层面上，体育心理学研究必然存在很大的缺陷，使心理学理论出现闲散，毫无头绪可言的状态，缺乏理论性和逻辑性，无法上升到理性的高度．总而言之，体育心理学的融合是一种具有创造性的综合，是在更高层次和更高理论水平上的综合创新．多种体育心理学是以一个结合体的形式存在和发展起来的，而从更高更广的视觉，我们可以认为学科发展的源头在于实践的要求，因此，多种体育心理学相融合也是实践的需要．体育心理学的蓬勃发展本身就是各种科学研究成果包括自然层面、生理层面、教育层面和社会层面研究成果的有机融合的现实产物．体育心理学的科学综合观赖以确立的一个重要前提，就是对现代科学心理学领域与人文历史心理学领域的整合重建．综上所述，将多种心理学进行相通融合有利于体育心理学在教学实践中更好的应用．虽然体育心理学对体育教学质量的提高与促进作用已经被人们所证实，然而在体育教学过程中如何更好地发挥体育心理学的价值，仍然是一个有待解决的难题，事实上体育心理学的理论方法和具体的实践应用一直都存在一个落差，只有通过深入细致的分析和研究对体育教学实践活动进行深入的研究，掌握其中的教学特点和教学规律，经过反复的实践，将体育心理学的教学实践方法合理的应用于教学实践过程中，才能够获得相对理想的教学成果，并结合体育教学的内在规律，总结和发展一套实践性强，应用效果佳的教学实践应用方法．本文体育校本教研的问题及策略研究体育校本教研的问题及策略研究实施体育校本教研是基础教育改革的需要，也是维系体育教育改革与发展的系统工程，必须树立正确的体育校本教研观念，确立“以校为本”和以研究教育教学真问题为本的教研理念。一要正确认识体育校本教研的本质。体育校本教研是“以学校为本”，根植于学校自身的体育教学实践，实现体育教育权利及教育资源的重新分配，实现体育教师角色的重新定位，达到研究解决教学真问题、实现教学质量不断提高的目的。以此活化学校体育组织，赋予学校体育活力。二要明确体育校本教研目的。体育校本教研要把促进体育教师、学生和学校体育发展作为校本教研的出发点和归宿，作为衡量体育校本教研绩效的标准。三要明确体育校本教研的主体。消除教学研究只是“专家和个别教师的事“的错误观念，树立体育教师是体育校本教研的主体的正确观念，落实体育教师在校本教研中的主体地位，激励所有体育教师参与校本教研，逐步树立体育教师的探究精神。四要熟知体育校本教研过程。体育校本教研过程是实现体育教育教学工作、教育教学研究与体育教师专业化成长的有机结合是促进学生体质发展、教师专业化成长和学校体育自主发展的过程。建立激励机制首先要建立科学高效的体育校本教研管理机制。一方面，应建立以县市级教研机构为龙头、片(乡)级教研联组为中介，学校体育教研组为基础的三级立体教研网络，保证教研工作落实到每个体育教师身上。还要建立以校为本的体育校本教研管理体制，体育教研组及教师的教研工作由学校具体管理，学校帮助他们协调各种关系;接受教育行政教研机构和学校的双重指导。另一方面，要建立健全体育校本教研管理制度。制度建设应以激励、鼓励为主，根据体育教师研究能力相对薄弱的特点，突出参与被指导、被带领、学习培训的要求，以培养教研意识、参与教研实践为主，逐步强化教师研究意识，虚心接受专家引领，不断提高教研能力和要求。行政教研部门和学校也可设立教研项目，给予相应经费支持，鼓励广大体育教师积极申报。其次，要建立以体育教研组为基础的体育校本教研工作机制。体育教研组是开展体育校本教研的具体实施机构，学校建立长效的体育校本教研工作常规是保证体育校本教研的关键，有效的学校体育校本教研工作常规能使体育校本教研的触角延伸到学校体育管理、教学、训练、课外体育活动、体育竞赛、早操、课间操等各个方面，覆盖到每个体育教师和学生，深入到体育教学的各个环节，形成体育教师全员教研、全程教研、全面教研的新格局，形成在体育教学实践中研究，在研究状态下工作、学习的校本教研方式，逐步建立起以自我反思、同伴互助、专业引领为主体特征的体育校本教研模式。具体可建立交流互动学习制度(与校外交流，把校外好经验学过来，把自己的好经验推广出去)、个性备课共赏制度(讨论制定出体现课改新理念的“通用教案”，在校园网共享，再由教师进行个性化的补充备课)、个案学习创新制度(让每位教师结合教学实际，每周自主选择一个最有教学个性特色的个案或课案进行学习、分析、反思，随之相互交流研讨;每月撰写一个富有创造性的教学个案，在教研组进行交流，分享成果，共同提高)、问题积累制度等［5］。最后，应建立科学可行的校本教研评价机制。评价制度是指导和规范校本教研的关键性制度。科学的评价机制是校本教研的“助推器”，评价机制的建立同样要以激励为宗旨，评价标准和指标的确定必须符合体育教育实际和体育教师实际，既能反映出评价的全面性，又能体现出体育教育的个性特征;既能反映出教师的工作绩效，又能体现出研究的质量。要把体育校本教研及教研数量和质量与体育教师的年度考核、职称评聘、晋级晋升、福利待遇挂钩，以激发体育教师的教研积极性。体育教师工作量大，形式多样，室外环境较差，增大了工作压力，直接影响校本教研。要实现体育校本教研目标，一要减轻体育教师压力，把他们从简单的(场地和器材管理、早操、课间操)形式主义和大量繁杂的事务性工作中解放出来，走向研究、创新之路。二要关注体育教师的专业生活方式，克服职业倦怠感，激发教师对学生的爱心，对学生成长的快乐感和幸福感。三要强化体育教师研究意识，提高教研能力。在加强体育教师岗位培训、进修培训、继续教育的同时，组织他们进行校本培训，学习现代教育理论和体育教育理论、体育科学方法和体育科研知识，提高他们的理论素养，更新他们的知识结构，拓展他们的知识视野，帮助他们尽快转变角色，以研究者的眼光审视体育教学的各个方面。应营造严谨、和谐的教研氛围，加强教师间的相互交流与合作，组织开展教学观摩、评课、问题研讨、经验交流等活动，促进教师共同成长，达到强化问题意识和研究意识、提高研究能力的目的。四是充分发挥专家(大学体育教学论教师、体育专业研究人员、教研室教研员、中小学骨干教师)的引领作用。专家要有计划地深入到教学第一线，与一线体育教师建立平等、合作的伙伴关系，为他们提供有力的理论支撑和有效的帮助指导，帮助提升一线体育教师观察教学、发现问题、研究问题的能力，为创建研究型教师队伍发挥自己的作用。根据体育校本教研的特点以及体育教育教学中真问题的特点，体育校本教研方式应多种多样，不拘一格，常见的教研方式主要有体育课例研究、体育教育叙事、体育课题研究、结对合作教研、联片合作教研等［6］。体育课例研究分为一课多轮和一课多人两种方式。一课多轮就是将同一堂课由同一教师在不同班级执教，一般采用一课两轮制。教师按照自己设计的教学方案进行授课，接受专家和同伴听课、评课(根据课改理念)，自己反思，接着在新理念指导下重新设计教学方案，在另一平行班授课，再接受同一专家、同伴听课、评课，自己反思。以促使教师隐性课改理念的显性化。一课多人就是同一课由不同教师执教。操作流程与一课多轮相似，只是原教学方案和改后的新教学方案是不同的教师。形成原教学实录和后教学实录的典型课例研究成果。体育教育叙事是体育教师“叙述”自己在体育教育教学中发生的一系列教育事件。这种方式在于重述那些能够导致教师觉醒和变迁的故事，以引起教师实践的变革;这种方式的人文性、趣味性、生动性以及使有类似经历的人通过认同而达到推广。可以将教师撰写论文要求变为由撰写教育教学事故和专业成长故事的方式来代替。体育课题研究主要包括教育行政部门和学校的教育教学立项研究、教师自选问题研究两个方面。在课改的过程中，教育行政部门和学校要根据教育教学实际，尽可能多的筹措资金，多设研究项目，小型多样，以小课题为主。教师自选课题研究主要以具体小问题为主，只要是有价值的问题，均可进行研究，研究成果可以多种多样。结对合作研究包括教师间的结对和学校间的结对两种。教师间结对有老教师与年轻教师结对、专家与教师(可以是多个教师)结对、同体育专项结对等。老教师和青年教师结对主要是以老带新，指导青年教师不断学习，尽快成长;专家与教师结对主要是发挥专家的引领作用，指导培训教师，专家与教师可定期或不定期的开展课改沙龙式研讨;同体育专项结对主要是专项相同，知识技术的相同点多，便于相互探讨，取长补短。通过结对合作交流，便于解决教学真问题和研究型教师队伍建设。学校与学校结对实质上也是校校间体育教师集体的结对，一般是体育校本教研开展好的学校与开展一般的学校结对帮扶，通过教师相互教研活动，相互交换送课，达到共同发展的目的。为了解决体育教学改革中共同面临的突出问题，且该问题具有明显的地域性，可以联片教研。有些教育教学问题因教师少而无法进行合作研究，也可进行联片教研。联片教研可以是同类几个学校联合研究，也可以是相近、相邻的几个学校联合研究。综上所述，体育校本教研是体育校本系统的组成部分，要全面开展体育校本教研活动，提高体育校本教研效果，只有不断研究解决校本教研过程中的各种不足与问题，才能实现体育校本教研的预期目标。本文学生体育教学理念培养的思考学生体育教学理念培养的思考我国体育教学中学生终身体育观念的现状作为当今知识背景下所提倡的一种全新的体育观念，终身体育被看做是新世纪的体育观念，是当代科学和教育发展的产物。随着学校体育教学改革的不断发展，当前，终身体育的重要性已经得到了充分重视，也在体育教学上逐渐向终身体育靠拢，从而使体育教学的课程结构、教材内容、教学形式和教学方法上有了较大的发展。然而，对于当前的学校体育整体而言，学生的终身体育观念并未完全建立。在市场经济体制下，学校体育的教学改革仍显得有些滞后，传统体育教学观念仍然是大部分学校的主导思想。学校在体育教学的目的确定、教材选择、教法运用、组织实施、管理评价方面，仍主要看重的是学校近期的效益。体育教学仍然局限于“三基”传授与“达标”人数，对学生个人体育兴趣、锻炼能力和终身体育观念的培养仍然较为缺乏。同时，学校体育与社会体育的联系较少，使得一些学生对体育教学的态度仅仅是无可奈何，对体育的了解和认识也较为浅薄，终身体育观念非常淡薄。体育教学在培养学生终身体育观念方面的作用在体育教学的过程中，教师可通过指导学生进行体育学习或参与与本科相关的专题研究，使学生在已有的体育知识和经验的基础上，进行独立思考和探索，从而获取新的体育知识和经验，解决体育运动中所产生的问题。在思考和探索体育知识的过程中，学生不仅能加强对已有体育知识的掌握，还能在体育运动中获得情感、态度等非理性文化，从而也就有助于提高学生的体育素养。这些体育素养的形成，对于学生终身体育意识的形成是又十分有益的。传统的体育教学中的教师“教”，学生“学”的教学方式使得学生只能被动的接受体育知识和技能，是一种“填鸭式”的教学方式。随着我国体育教学改革的发展，这种传统教学方法逐渐被摒弃，一些新的以学生为主体的教学模式和方法得到运用，在这些教学模式中，教师通过引导学生在已知的体育知识和技能的水平中不断发展，激发学生对体育的兴趣，科学的向学生传授体育知识和技能，从而促进了学生对终身体育知识和技能的掌握。在体育教学中，教师引