浅谈小学英语教学语境的有效创设

【摘

要】英语作为国际间交流的通用语言，将其作为我国教育领域对人才培养的重要内容之一势在必行。小学英语作为学生对英语系统学习的初步接触，教师在教学过程中，应当积极顺应现今课程改革的要求，以学生为主体，注重学生的发展需求，以充分发挥小学英语的启蒙作用，为国家人才培养奠定扎实基础。本文通过分析小学英语教学过程中英语语境的创设意义和价值，提出语境创设的有效策略，以期提高学生对英语学习的兴趣，发展学生的英语综合能力，实现英语语境创设对学生英语学习的真正价值。【关键词】小学英语；教学语境；有效创设对教师而言，小学英语教学成功与否、教学价值实现与否，关键在于其教学方式方法是否符合学生身心发展的需求，是否能够准确利用学生特点有效实施，是否能够使学生的学习取得显著成效。因此，教师想要提升英语教学质量，强化课堂教学效果，令学生在英语学习方面真正受益，就应当对教学方法的改进和创新做出深刻思考，这样才能成就英语的有效教学。然而，由于小学英语学科的特殊性，英语课堂学习离不开英语语境的创设，即使是模拟情境，也远远好过教师的“照本宣科”、学生的“死记硬背”。教师只有抓住语境创设教学的核心与重点，才能从根本上解决问题，从而帮助学生在适宜的英语语境中，实现对英语知识和技能的牢固掌握，使其对英语学习保持足够的兴趣，在教师的正确引导下自成有效的学习方法、养成自我巩固意识，全面提高英语综合能力与素养。一、小学英语语境创设的意义与价值所谓语境，即能够实现言语理解和表达的环境，其在小学英语学习中，是学生得以理解英语的载体、运用和表达英语的依托。在教学过程中，教师注重教学语境的创设，能够帮助学生置身于接近真实的环境中，从而帮助学生跨越语言学习的心理障碍，进入“畅所欲言”的状态，锻炼学生的英语语言组织、表达能力。无论是学生之间还是师生之间的交流中，语境都能形成自然而充满趣味性的交流氛围，促进课堂互动的产生，有效提升学生的学习兴趣，使学生在学习英语知识的基础上，获得英语知识的运用能力，提升英语综合素养，从而保证学生英语能力的发展处于稳步上升的状态。教师对语境创设的教学运用，应当建立在真正了解英语语境创设意义的基础上，明确其教学作用并不是一朝一夕便能有效产生的，从而牢牢把握其特点，结合学生的发展需求，真正发挥小学英语教学中语境创设的价值。二、小学英语语境创设的有效策略（一）以生活经验为创设依据，助力学生理解小学英语教学中语境创设不仅要根据教学知识点的需要，而且要根据学生已有的生活经验，才能将学生对英语学习的兴趣有效激发，帮助学生对英语单词的区别、句型的运用获得深刻的理解。教师在教学过程中帮助学生充分利用生活经验，既是对教学方法的一种创新，也是打开学生学习思路的方式，更是最终实现学生英语语言表达能力提升的最佳途径。正所谓“从生活中来，到生活中去”，生活语境的创设使学生能够置身熟悉、亲切的生活环境中，有利于学生不易受学习制约，也避免影响学生对英语问题的思考和想象。例如，在译林版《义务教育教科书·英语》五年级下册第三单元“Askingtheway”“Storytime”板块的教学过程中，教师可以要求学生根据其内容，绘制一张地图，并将教室布置成地图中的样子，包含内容中涉及的影院、医院、商店、动物园、书店等生活要素，安排两名学生分别扮演“YangLing”和“policeman”，并进行对话。这样的情境创设有助于学生对生活中“寻路”这一场景的联想，加之教室布置对真实场景的模拟、学生的角色扮演等，都能够使学生置身于几近真实的“生活场景”中，从而从视觉、听觉等方面获得直观感受，更利于学生对“Storytime”板块内容的理解，并为其他板块的学习奠定基础。学生在教师的引导下自主模拟场景，在学习中收获了一定的乐趣，更是在语境形成的过程中会对英语知识的学习更具感知力、理解力。同时，学生对生活经验的运用也显得更为顺畅、自然，令其消除英语学习上的紧张感，提升英语学习状态。（二）注重语境创设的趣味性，激发学生兴趣小学英语作为一门语言类基础性学科，其所具备的语言学习特殊性、文化差异性等，易使学生产生畏难情绪，从而导致其机械化学习，甚至失去英语学习的欲望和兴趣。小学生的身心发展特点导致其注意力的集中时间较短，容易出现精力分散的不良状态，此时便需要教师利用课堂氛围调动学生的学习主动性。因此，教师对英语教学课堂氛围的营造应当更为重视。语境创设能够在知识学习的基础上为学生营造趣味十足、充满活力的课堂氛围，从而有效激发学生的学习兴趣，帮助学生对英语学习产生积极的改观，有利于其在轻松的学习氛围中获得英语能力的有效提升。教师可以通过不同的教学方式去增强课堂氛围的趣味性，比如，利用多媒体设备播放音频或视频，利用实物、卡片、绘画以及舞蹈等极具趣味性的方式去创设语境。例如，在译林版《义务教育教科书·英语》三年级下册第七单元“Onthefarm”的教学过程中，教师在导入部分可以利用多媒体播放一段《疯狂农场》的剪辑视频，并发问：“同学们能从视频中看到些什么呢？”学生在视听觉的享受中，能够说出自己的想法。因此，这样的形式更能提起学生的学习兴趣，帮助学生熟悉即将学习的主题。在“Storytime”板块的教学中，教师在黑板上绘制或张贴几棵大树，描绘农场轮廓，再将准备好的动物卡片道具贴上一个，并询问学生：“Whatsthis？”学生回答后，教師再贴上多张相同的动物卡片，继续问道：“Whatarethose？”学生回答后教师进行相关总结。这样的语境创设让学生仿佛置身农场，增强课堂教学内容的趣味性。教师从单个动物的询问过渡至多个动物的询问，循序渐进的原则有利于学生更好地理解单复数变化。教师借助外物，为语境的创设过程增添了趣味性，同时，也积极影响了学生的学习情绪，使学生在学习过程中能够置身其中，潜心学习，并能够基于学习兴趣的产生，提高自身的学习主动性。（三）分析中外文化语境差异，培养学生语感小学英语教学中对中外文化差异的教学体现，有利于学生对中外文化的对比了解，从而帮助学生树立差异意识，在思考英语问题、分析语境时获得有效参考。中外文化差异将会对学生的英语学习产生较大的影响，使学生较难分清词汇或句型的使用场合，而教师要改变这样的境况，文化语境的创设非常有必要。文化语境的创设能够帮助学生感受地道的英语，从而在表达练习中获得英语语感，为今后的英语学习夯实基础。例如，在译林版《义务教育教科书·英语》三年级下册第七单元“Wouldyoulikeapie”的教学过程中，对句型的学习学生需要通过相应语境的影响，才能更为清晰地了解各种句型的运用场景。比如，在“Wouldyoulike...”这一句型的学习中，教师应当意识到，有效的口语交流，不应局限于师生之间的简单问答，或是学生之间的机械对话练习。对此，教师便可创设交流语境，从而提问：“当你询问别人是否需要某一物品时，应该怎么说呢？”学生可能会想起“Doyoulike...”句型。对此，教师不予置评，而是在引出“Wouldyoulike...”句型后，帮助学生创设文化语境，提示学生两者的使用区别在于“Wouldyoulike...”句型更为礼貌，语气更加委婉，更能体现对询问者的尊重。教师在学生进行互动练习句型时，可要求学生将两个句型进行对比练习，让其体会其中的语气区别，从而增强学生英语语感的培养。教师对学生语感的培养是建立在语境的创设之上的。没有语境的存在，学生对英语知识的感知便相对单薄。因此，语境的有效创设，为学生英语语感的形成创造了更为优越的前提条件，也为学生的英语学习奠定了更为坚实的基础。（四）丰富语境创设的途径，提升学生体验英语语境的相对复杂性，决定了其形成因素的多样性、结构的多变性等，因此，教师想要为学生创造利于感知知识的英语语境，不应以单一的创造途径进行，否则易造成语境展现的不完整性，导致感染力减弱，使学生不能充分发挥自身的学习主观能动性。对此，教师在创设语境的过程中，应针对不同的学习主题、教学目的等，结合学生的学习情况和学习能力等，尽可能地进行创设途径的拓展和改进，从而向学生展现英语语境的特点，促进学生对英语学习产生更为深刻的认知。基于此，学生在英语学习中，才能真正从被动学习转为主动学习，从而获得充分的能力发展空间。与此同时，教师运用不同途径创造出来的语境，其所产生的氛围感也不尽相同，能够为学生的英语学习带来更多的乐趣，从而有效提升学生的英语学习体验。例如，在译林版《义务教育教科书·英语》五年级上册第二单元“Anewstudent”的教学过程中，学生需要掌握与这一单元主题相关的句型，相对而言较为复杂。教师想要帮助学生更好地理解句型，熟悉词汇的运用，使其能够顺利进行口语练习，提升英语语用能力，就需通过适宜的途径为学生创设一定的语境，营造想说、敢说的氛围，令其对英语知识的掌握更为主动。比如，教师在讲授“Storytime”这一板块的单词时，可以为学生创设相关的情境，展开与学校设施、场地等有关的“单词竞猜”，为后续的交流做好准备。在帮助学生理解课文内容前，教师再创设语境，以语言引导学生：“Boysandgirls，today，anewstudentjoinsus.Whatcanyoudoforher？”学生的讨论热烈起来，此时，教师利用多媒体设备，向学生展示学校的平面图，并做出示范，帮助学生代入“YangLing”的角色，要求学生向新同学“Nancy”介绍自己的学校。基于此热身，学生在学习完该板块内容后，能够轻松掌握相关的介绍句型，同时以“代入角色”的方式配合语境，令其对这些句型所能运用的语境更有深刻的印象。教師对语境的创设，应当有所根据地运用适宜的方式进行，以此满足创设复杂性语境的需要，从而加强学生对英语语境的感知，以此实现其对英语知识更有深度的把握