把历史课堂还给学生-浅谈初中历史生本课堂模式的探索

新课改教育改革深化后，社会各界对初中教育提出了更高要求。尤其是历史学科变动较大，新思想、新课标、新要求，给历史教学带来了更大的挑战。所以需要创新教育教学模式，坚持以学生为中心开展课堂教学。以往初中历史课堂的核心是教师，教学的过程更关注“教”的质量，而忽视了学生的“学”。学生被动接受知识，丧失了思考的能力，不利于学生的发展。而生本教育理念下的初中历史课堂教学模式，强调学生在课堂中的主体地位，更突出学生在教学活动中收获的知识。强调初中历史生本课堂模式，本质上是突出学生在课堂中的主体地位。在初中历史课堂中强调生本理念，可以在一定程度上弥补传统教学的不足，充分发挥学生的主动性，提升学生学习的积极性，从而更好地促进学生的成长。一、生本课堂模式概述（一）生本课堂模式的概念生本课堂模式是一种“以学生发展为本”的教学模式，其核心理念是“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”。现阶段教育改革如火如荼地进行，教育行业获得了新的发展机会。针对以往教学方法存在的弊端——学生的主体地位得不到发挥，教师需要革新教学理念，发展新的教育方法，探索新的教学模式，才能适应新的教育形势。尤其是关注生本教育理念的运用，推进生本课堂模式的形成。这一教学理念的主要目的是促使学生成长为教学活动主体，使之能够在日常学习中充分发挥自身的主观能动性和学习积极性，使教师能够结合学情和学生实际更高效地调整教学的各个环节。当前我国的初中课堂教学中，生本课堂教学模式受到广泛认可，选择生本课堂教学模式开展课堂教学也在实践活动中得到较好的收获。以往课堂教学主要以教师为中心，学生在课堂中占据次要地位，学习过程被动且单一。教师讲解在课堂中占据的比重很大，影响了师生之间有效沟通的频率，让学生很难产生学习主动性，课堂教学效果受到限制，学生学习积极性无法得到提升，课堂教学优化升级受限。利用生本课堂模式推进课堂教学，能够解决上述传统课堂教学模式中存在的问题，发挥教师在课程教学中的引导功能，促使学生向着正确方向发展和进步。还要引导学生自主学习、合作学习，在知识学习过程中养成科学学习习惯。生本课堂模式中，教学占比要进行调整，要更关注学生学习。调整教师和学生在课堂中的发言比例，关注学生的思维活跃性，引导学生在素质教育课堂中全面发展。（二）生本课堂模式的意义初中历史课堂教学中，学生学习到的知识均具备比较高的理论价值，但相对枯燥。因此，学生在理解和记忆过程中会不可避免地产生厌倦的负面情绪。以往教师在课堂教学中占据主导地位，学生很难表达自身的真实感受，在课堂中的存在感被严重削弱，难以引起师生共鸣，学生无法产生积极主动的学习兴趣。生本课堂教学模式则能有效解决上述问题，达到课堂教学质量提升的效果。1.在课堂教学中融合生本理念，可以提升学生学习的主动性当前教学活动中，学生普遍处于被动学习的位置，只能在课堂上被动接受教师教学，自我意识相对有限。这种教学模式下，学生的学习主动性会越来越低，教学活动效率无法提高。2.在课堂教学中融合生本理念，可以提升教学活动的针对性生本教育理念需要从学生实际情况着手开展教学活动，从本质上说便是要落实因材施教的教学方法。历史课堂教学中渗透生本理念，能够从学生学习不足之处着手，选择有针对性的合理的教学方法和教学策略，系统地为学生传递历史知识，逐步强化学生的知识短板，帮助学生形成较高质量的知识学习效果。3.在课堂教学中融合生本理念，可以提升课堂教学效率为构建高效学习课堂，教师要充分落实生本课堂教学模式，使教学活动从教师单一教，变成学生和教师互动教学，提升教学的整体效果，构建高效的学习课堂。二、生本课堂模式下初中历史课堂教学策略（一）突出学生的主体性坚持学生在课堂中的主体地位是教师教学理念改革转变的关键点。以学生为中心的重点在于教师要坚持学生在课堂中的主体地位，引导学生形成主人翁精神，积极从历史课中获取最高占比的历史知识，对历史学科产生系统的认识。坚持以学生为中心可以突出学生在课堂上的主体地位，有利于形成良好的学习氛围。生本课堂模式下，教师教学的重点产生偏移，更关注学生的感受，创建轻松且活跃的教学氛围，为学生养成历史辩证思维提供必要前提。教师要关注学生在课堂中的感受，提升师生之间有效沟通的频率，了解学生在历史学习时遇到的困难，构建师生互动共同体并优化教学方案，根据学生实际学习情况选择适合的教学方式。例如，教师在进行七年级上册第八课《百家争鸣》教学时，提问班级学生：“百家争鸣中的百家具体指哪些家？”从而引导学生在课堂上展示自身预习成果。此时教师要充分将课堂交付给学生，增进学生对百家争鸣的认识，引导学生对各家学派核心观点进行深度分析；然后，以学生叙述内容为基础补充教学细节或更正错误信息。上述师生互动模式，能够促使学生回顾预习百家争鸣时的相关信息，还能够突出学生在课堂学习中的中心地位。接下来，教师可以引导学生探讨：“百家争鸣中的百家，你最喜欢的是哪家？具体原因是什么？”学生综合生活实际作答。此教学环节能够深化学生对本课知识的理解，并与现代生活建立联系，分析当时观点存在的不足之处，促使学生明确先秦百家对现代社会的作用。整个教学过程中均要凸显学生在课堂中的中心地位，强调学生能够和教师平等沟通，在教学中渗透民主观念，充分突出学生在课堂中的主体地位，促使学生提升核心竞争力，达成综合发展的目标。（二）优化课堂教学方案生本课堂教学模式下的初中历史教学活动，需要教师整合以往教学方法，要创新优化教育教学形式，突出以学生为中心的教学原则。教师设计教学方案时可以综合课堂实际特征，逐步提升教学方案的针对性，增强学生历史学习的积极性。教学方案中要展现教师以学生为主的课程改革效果，提升师生交流的有效性。例如，可以在教学方案中增设课程相关问题，刺激学生主动思考；可以在导入环节增强学生自主思考的意识，如选择自我阐述的方法开展课堂导入。例如，在进行七年级下册第三课《盛唐气象》课程教学方案设计时，首先要明确的便是教学目标。通过研究教材中前言模块知识得出，本次课教学内容是引导学生理解并掌握唐朝经济、民族关系、文化等信息。设计教学方案时，也要重点把握好上述教学目标，坚持以学生为课堂中心，实现对上述教学目标的学习。课程导入的过程中，要综合前面知识点，帮助学生回忆唐朝建立初期的社会背景，分析唐朝繁荣景象具备的必然性特征。学生结束回忆和阐述后，会以回忆的知识点为基础对本次课程知识产生深刻理解。课后练习的过程中，也要突出生本教学模式。设计课后练习内容要根据学生的学习情况设计。例如，要求学生扮演盛唐时期的诗人，行走在繁华的马路上，促使学生感受盛唐文化氛围。教学方案设计中要突出以学生为中心的主旨，在教学各个环节均要引入生本教育理念，保证生本教育理念逐渐成为教师教学的核心。教育理念会对教学方法产生影响，生本教育要求以学生为根本，课堂教学的关键是学生。（三）改变课堂学习环境优化教学形式，降低知识点讲解占比，重视学生思维和能力的养成。以教学目标为方向开展教学活动，重视学生历史思维能力的养成。课堂教学时，要致力于营造良好课堂氛围，优化课堂教学氛围，增进学生的学习意识和学习能力。致力于关注学生在课堂中的核心位置，选择学生能接受的方式和学生建立有效沟通，帮助学生养成自主学习习惯。学生可以在逐步学习的过程中巩固自身主体地位。初中历史教学中的方向性内容便是设立教学目标，要求学生获得历史发展的大致方向，并且学习和掌握各个历史时期的时间轴。为达成这一目标要求教师编纂朗朗上口的记忆口诀，帮助学生深化对历史知识的记忆。上述要求对教师基本能力和个人素养的考验比较大，但总结出口诀后便能够被学生自始至终地使用，用口诀记忆历史知识点也能够深化学生对知识点的印象。选择口诀记忆的方法还能够增进学生记忆知识点的主动性，帮助学生主动地参与历史课程学习中。因此，扭转传统教学中学生被动学习的局面十分关键。例如，在进行七年级上册第二课《原始农耕生活》课程教学时，教师要注重课堂学习环境的营造，坚持以学生为教学主体，增强学生在学习时的整体能力，为学生提供正向心理暗示，激发学生学习的主动性。首先，引导学生思考：“农耕生活中人类衣食住行怎样？”引导学生说出“稻谷种植、养殖业、简单工具”等重点词汇后，要及时给予鼓励和表扬，以充分调动学生学习的主动性。还要主动回答学生有疑问的地方，增强学生的思考和提问能力，增进学生学习的信心。最后，为学生提供学习口诀——“长江流域河姆渡，磨制石器有进步，耒耜耕地种稻谷，干栏房屋供居住，挖井养畜造陶器，简单玉器和乐器。黄河流域有半坡，地穴房屋同居住，粮食最早种植粟，副食蔬菜鱼和肉，人面鱼纹彩陶盆，还会纺线和织布”，以增进学生对课程的印象。在良好师生互动的情景下，学生的学习思路能够被充分激活，之后教师再开展有针对性的教学活动，可以突出生本教学特征。（四）历史课堂评价体系巩固生本理念利用上述教学策略和具体教学方法，教师能够一定程度上改善课堂教学质量，保证课堂教学活动的多样化。教师要致力于巩固以学生为中心的教育理念，保障全体教师形成以学生为核心的教学自觉性。科学的课堂评价体系，能够为教师进一步巩固生本教学理念成果。课程评价主要表现在教师在课堂上对学生的积极评价，也就是对学生的支持和鼓励。要鼓励学生积极参与课堂学习的行为，对学生递交的练习题目给出正向评价，增强学生的学习动力。初中阶段历史教师要寻找学生在学习中凸显的优势特点，在教学中逐步激发学生的学习优势。例如，对于七年级下册中国历史教材学习，部分学生表现出对唐朝时期历史感兴趣，部分学生表现出对明清时期历史感兴趣。在不同的历史年代下，有的学生对政治制度感兴趣，有的学生则对当时的精神文明发展水平更感兴趣。教师要获取学生对历史学习中的兴趣内容，发挥学生主动学习的优势。在讲解到学生感兴趣的朝代时，鼓励学生发表关于这一朝代的看法。这种历史课程教学评价体系背景下，学生的学习兴趣能够得到关注。教师和学生、学生和学生之间的评价频率得到提升。学生学习到具体朝代之后，教师可以引导学生之间互相评价，然后综合学生评价的内容，选择在本部分知识中学习主动性最高的学生，鼓励并表扬这部分学生，以提升学生学习的积极性。选用历史课程教学评价体系，教师的生本理念教学效果可以得到升级优化，生本教育模式也成为未来一段时间内长期推广的关键教学内容。（五）创造活动空间教师在以学生为中心的课堂教学背景下开展教学活动，要格外关注学生的主体地位。对照传统的教学模式，教师要尽可能减少在教学活动中的主动频率，发挥本课堂教学方法的主要功能。教师在教学过程中要为学生提供更多学习空间，开展自主学习课程，满足学生的主动学习需求；要及时解决学生提出的一系列问题。此外，学生学习时能够自主选择、探索以及合作学习，为学生深度掌握历史知识后获得的成就感提供基础保证。教学过程中引导学生成立综合学习能力均衡的学习小组，再为各个小组成员分配具体学习任务。学生在这一学习过程中，选择自主探究和合作学习的方式开展小组活动，与教师、其他同学之间形成了良性沟通模式。例如，在进行七年级上册第十课《秦末农民大起义》课程教学时，学生需要首先成立对应的学习小组。各组成员要发表自身对本课知识点的认识，为保证自身观点更具科学性，要在课程开始前查阅大量资料，在熟悉当时社会背景的前提下与其他学生分享探究结果。在八年级下册第二课《抗美援朝》课程教学时，可以把课程分解为四个方面——一条惹祸的分界线、一场正义的卫国战、一曲英雄的盛赞歌、一份迎新的见面礼，分别从背景、性质、精神、意义四个方面进行课程整合。学生分成四个小组，每个小组选取两名同学进行汇报，各小组之间进行交流，共同探讨生成性问题，让学生在活动中接受新知识，同时强化了单元主题“巩固政权”的特征。这种以学生为中心的教学方法，为学生创造活动空间，让学生在活动中学习，能够激发学生学习的主动性，为保障教师授课流程更加顺利地推进，有利于师生情感上的共鸣。（六）开创学生思维对历史教师来说，需要以全体学生为教育对象，在教学中应通过思考、辩论等形式调动学生的思维，关注学生在学习过程中自身思维认知能力的形成。教师在教学过程中应积极培养学生创新思维形式，以创新发展为着手点，在设计教学内容时关注学生创新思维的养成，为以后学生自主学习打下基础。例如，在九年级上册《亚洲和欧洲的封建社会》这一主题教学中，以该主题为核心获取与课程相关的影视资源呈现在学生面前，以亚洲和欧洲封建社会为主体，展现各个发展时期的情景视频。在正式播放影视资源之前，教师可以要求学生在观影的过程中进行思考；在观看视频后，要求学生将亚洲和欧洲作为主要研究对象，挖掘二者社会发展中产生的差异，促进学生创新思维能力的养成。后续教学时，教师要为学生提出相关问题，促进学生思维活跃程度的提升。比如，两大洲封建王朝发展的不同点和相同点。学生在整合视频内容的过程中能够挖掘问题实质，并联系以往学习内容进行深度探索和思考，在获取资料和展开联想的过程中主动归纳并获得最终答案。再比如，进行九年级下册第四课《日本明治维新》的教学时，可以出示中国的洋务运动相关材料，引发学生进行思考：为什么同一时期改革会取得不同的效果？改革之间是否有什么异同点？通过这样的对比，既复习了旧知识，又加深了对新知识的理解，同时对这一时期的历史知识掌握得更加透彻，构建了完整的学科知识体系。而在思考中，学生的思维能力也得到了提高，十分有利于学生创新思维的养成。三、结语总而言之，生本教育理念下落实历史课