聚焦项目化探索小学语文跨学科学习

【摘

要】项目化学习是指教师提供各项素材构建真实环境，学生通过组建学习团队自主探究，解决一系列开放式问题进行深入学习，突出学生主体地位、以学生为中心的学习方式。在小学语文学习中开展项目化学习，通过主问题的设定、内容的整合、方式的转变等路径，让学生在整个学习过程中多元度发展思维，从而提高学生的语文核心素养。【关键词】核心素养；小学语文；项目化学习；跨学科21世纪是网络时代，在这一时代，知识更新快，教学理念更新更快。随着素质教育的不断发展，对小学语文教育也提出了新要求。项目化学习展现的是以学生为中心、以问题为导向、以真实情境为背景，引导学生小组合作探究，解决系列问题，最终完成项目。这种学习方式新颖，符合学生认知。本文从小学语文教学现状、项目化学习的要素、策略和流程四个方面，浅谈核心素养视野下小学语文跨学科项目化学习的设计、实施与评价。一、小学语文教学现状及问题语文学科作为小学阶段最基础的学科，在培养学生运用语言文字能力，提高学生综合素养方面尤为重要。但是在实际教学过程中，很多小学语文教师的教学存在一定的问题。一是教师对语文书本内的教学内容和书本外的教学资源缺乏整合利用，导致教学效率不高。语文课堂上的教学模式单一、内容单一，学生只会依样画葫芦，缺乏运用语文知识解决问题的能力。二是语文课堂教学仍然是教师起核心作用，学生被动获取知识。课堂上缺乏训练学生主动发现问题、主动解决问题能力的内容。很多学生学习了一篇课文后，只会这一篇课文的知识，不会迁移思考。三是语文教学只着眼于教科书，着眼于应试教育的题海。学生没有把语文和生活实际相联系，没有想到学语文可以解决哪些实际问题，因此和现在的时代要求格格不入。二、小学语文跨学科项目化学习要素项目化学习让学习目标发生了改变，从学生学到什么转变为学生能够做什么；学习性质发生了改变，学习变成了学生的内在需求，而且没有固定模式，但有学科味、生活味、儿童味和文化味。（一）深入性语文的项目化学习不是浮在表面的单篇课文的学习，而是要求学生进行深入的学习，整合所有的资料，既可以是整个单元知识的整合，也可以是不同学科间的相关知识整合。学生要学会思考，能够用批判的精神对待学习。例如，统编版五年级上册语文“民间故事”单元，把整个单元融合在一起，从三个故事中找出共通点，拓展至其他的中国民间故事，还和美术、音乐整合在一起，给民间故事画连环画、演课本剧等，让学生深入了解民间故事。（二）真实性项目化学习不再是书本上的知识，而是把书本上的知识和生活中的项目有机结合在一起，学生要做和他们的生活和未来相关的项目，所以项目化学习是非常真实的。例如，六年级的课文《竹节人》的学习，学生在了解了竹节人的做法和玩法后，在现实生活中亲自做竹节人，想办法让竹节人更灵活，创造各种各样的玩法，和同学大战300回合等。（三）合作性语文的项目化学习从前期的建构到最后成果展示，具有项目的系统性，一个人的力量显得单薄，需要和他人一起配合完成。因此，在学习中需要团队的力量和合作，学生可以与同伴、教师、家长等通力合作，借以完成项目化的学习。（四）反思性整个项目化学习系统庞大，内容众多，学科间的交叉复杂。学生要熟悉整个项目流程，项目从启动到完成的全过程学生都要有效地进行调节和控制，而且在整个项目化学习进展中要不断反思。反思学习途径的设定、学习方法的使用、学习成果的展示等，也要反思个人及团队在项目化学习中发挥的作用。三、小学语文跨学科项目化学习策略小学语文项目化学习不仅要关注一个单元一本书的知识整合，而且要关注和其他学科相关知识的融合，让项目化学习的任务更多元化，更能促进学生各项能力的培养。（一）转变教案设计，提出驱动型主问题传统的语文教学，以一篇课文为例，在导入新课、初读课文、研读课文、拓展作业、总结课文这几个环节进行设计，学完课文，知识也就完结了。但是项目化学习不同，学生在整个学习过程中，是自主学习、自主探究、自己解决问题，然后形成一定的能力。因此，要设计一个驱动性问题，给学生创设学习情境导入教学，提出学习问题，引领学生进行自主探究、合作学习，愿意主动进行探索，以此实现项目化学习的目标。例如，在二年级课文《我是谁》的教学中，教师可以把课题当作驅动性主问题，学生和小伙伴分工合作，在这个主问题的驱动下，找到水的特点、来由、形成、形态等，再通过“话说我们的水”的展示，深刻了解生活中的水。（二）转变教学内容，整合不同学科知识在目前的小学语文教学中，教师多是以本学科的知识作为重点教学，很少兼顾其他学科知识，更是缺乏跨学科知识的有效整合，因此，学生也只能依葫芦画瓢。然而，在小学语文项目化学习实践中，做好教学内容的整合是首要条件。例如，统编版语文六年级上册革命题材单元中，教师就把整个单元的主题内容串联在一起，提出了“革命英雄人物”的主线索，引导学生阅读单元的四篇文章，了解相关人物故事。在这个基础上拓展对整本书《小英雄雨来》的整书阅读，归纳主要故事、提炼英雄品质，为课本剧打下基础。教师还把语文和美术、体育、音乐相结合，提出“英雄主题海报招募”任务，完成“用画笔向英雄致敬”的公益海报作品设计，进一步理解英雄品质；在体育课创编英雄韵律操；项目化成果展示中，在初步形成英雄品质的理解与表达的基础上，借助课本剧这一综合艺术形式表达对英雄的礼赞。（三）转变学习方式，提倡学生自主探究在进行语文项目化学习的过程中，教师要改变自己的观念，转变学生的学习方式，学生成为项目学习的主角。在活动中，学生有独立的思考和探究时间，能自主学习和交流，自主地发展。在此基础上，结合学生的心理特点，加强小组间的合作学习，让学生在项目化的进展中开阔视野，完成任务，提升语文核心素养。在这个过程中，教师作为引导者，对整个项目化学习过程进行指导，对最终的项目化成果组织学生进行交流和评价，从而让学生的合作能力、沟通能力和信息处理能力得到提升和发展。例如，五年级下册《遨游汉字王国》的教学，前期，教师让学生根据自身兴趣，自发组成小组，明确任务分工；中期，学生通过查阅资料、询问大人等途径，收集汉字的相关资料；后期，学生用各种丰富多样的形式呈现项目化学习成果，并对整个过程进行反思总结和评价。整个项目下来，学习在真正地发生，学生能得到很多收获。（四）转变作业形式，展示全方位活动成果一直以来，语文几乎都是抄抄写写，做练习，读课文，背诵课文等机械性的、重复性的作业。学生不愿意写，厌学情绪严重。然而，語文项目化学习的作业呈现完全颠覆了传统的作业概念。在项目化学习中，教师挖掘和整合书本上的、现实生活中的语文资源，把实践活动和语文素养相结合，让学生在学习过程中能学以致用各项知识。然后在最后的成果呈现中，基本上以做一做、画一画、算一算、演一演、说一说等丰富的形式全方位地展现活动成果，促进学生的语文核心素养在实践中不断提升。例如，在统编版六年级上册最后一个单元“走进鲁迅”中，班级开展了项目化学习。最后呈现的成果是学生在学习单元四篇课文的基础上，创作“图书海报”，制作鲁迅刻画、绘制地图、手制封面、诵读作品、介绍生平等学生们喜欢的方式全方位地让鲁迅走进学生们的生活，呈现一个有血有肉的鲁迅。四、小学语文跨学科项目化学习流程在学校的项目化学习过程中，五年级语文组通过筛选，选取了“桥”为项目化学习的内容，开展了一系列活动。以这个项目为例，谈谈跨学科项目化学习的流程。（一）确定主题问题在一次去九龙湿地的户外教学中，五年级的学生关注到了九龙的廊桥。看到这座桥，学生们开始讨论桥的外观及如此设计的作用等。联系三年级时学过的课文《赵州桥》，于是根据学生生活和学习的经验，师生充分讨论之后决定做一个关于桥的项目，经讨论研究将项目题目定名为“我心目中的桥”。我们设计了总驱动性问题：设计怎样一座具有创新外观和实用价值的桥来连通陆地与江河？同时，又确定了两个子驱动性问题：哪种设计结构的桥更适合陆地与江河？如何实现外观别致、与众不同，吸引游客？（二）设计研究方案在确定了主题驱动性问题后，教师和学生一同设计研究方案，设定学科的整合，提出各学科目标。科学：根据学到的知识设计一座具有使用价值的、方便行走的、结构合理的桥，根据实际情况来确定小组桥梁的设计样式、选材等因素。美术：欣赏桥的各种造型设计，学会桥的设计图。信息：会利用Flash动画宣传自己做的桥。语文：学习应用文体——说明书，能创造性地写说明书，不但要把问题写清楚，而且要学会使用幽默、吸引人的方式进行表达；写探究日志。数学：会数据处理，能用条形统计图统计制作桥模型的材料费用等。英语：学会与他人介绍世界著名的桥以及相关的文化。（三）实施项目过程设计好项目化学习的方案，就开始进入实施阶段。首先，学生根据自己的兴趣自愿组成各项目组，每组为4～6人，每组有不同的项目任务。其次，教师和学生一起回顾赵州桥的创举之处，讲授桥的特征，如何制作桥的模型，试验模拟向学生进行演示。各小组成员依据自己的分工，通过网络、书籍等收集桥的原理、桥的构造、桥的作用等信息。最后，学生集中整合所有收集到的信息，进入桥的设计和模型制作中，写制作说明书，用中英文介绍和宣传自己组所做的桥。（四）形成项目成果各小组依据自己组的任务，通力合作，整理好各项资料，根据既定的研究步骤，完善各项成果。因为各小组研究的环节不同，制作出来的作品和展示方式也有差异。例如，可以展示关于桥研究的图文结合的项目报告、精美的演示文稿介绍、以导游的身份现场模拟解说、各种桥的模型展示等。学生项目化学习成果展示后，教师和其他小组成员对项目化学习进程中的各个