2023年《小船,小船》的教学设计

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《小船,小船》的教学设计

教学目标

1.本文篇幅较长，指导学生迅速阅读，控制文章的主要内容。

2.通过对人物的动作、语言及心理的描写，感触师生间浓浓的情谊。

3.引导学生以良好健康的心态，面向挫折，面向生活。

教学重点

文中对人物的心理刻画异常细腻，引导学生细细品味，体味这样描写的作用。

教学决定

决定《每当走过教师窗前》的音乐磁带。

教学时数

1课时

教学过程

一、谈话导入

(板书课题：《小船，小船》)

1.齐读课题，看到这个题目，你的脑海中会浮上什么样的景象?

(鼓励学生从各个角度说出自己的主意。)

2.课文围绕着“小船”毕竟向我们讲述了一个怎样的故事?请学生们轻轻把书翻开读读吧。

二、整体感知

(一)解决字词

1.自读课文，用自己爱慕的方式解决文中不懂的生字、新词。

2.交流汇报自己所理解的'字词。

(二)初步感知

迅速阅读课文，想一想课文主要讲了一件什么事?

(《小船，小船》这篇课文讲述的是一个名叫“芦芦”的残障孩子与他的新教师由先前的陌生排斥到总算接纳亲近的情感故事，展示了师生间质朴纯真的情谊，同时也让我们感触到对待生活应有积极的态度。)

三、理解探索

1.(1)故事中出现了两位教师，她们的性格一样吗?请你默读课文，画一画，想一想。

(2)学生自读，勾勒。

(3)汇报

先前的刘教师：性格柔弱，温和善良，到处对孩子小心，弥漫怜惜，深得芦芦的喜欢。小玲教师：性格开朗，活泼直率，大大咧咧，不认为芦芦需要同情，把他当正常的人看待。

2.(1)怀着对刘教师深深的喜欢，面向这样一个“不一样”的小玲教师，芦芦是怎样一步步采纳并爱慕上她的?请学生们细读文章，勾勒出文章的重点词句，并用心体味。

(2)学生自学。

(3)把你感触到的和小组学生交流交流。

(4)汇报。(引导学生通过人物的动作、语言、心理去细细体味，感触师生间的情谊。)

重点体味下面几组句子：

①小玲教师说：“这样不好，未来大了，还总要捧着哄着呀?”

芦芦缩在屋角，动也不动。

(小玲教师的直率中透露着对学生真切的关心，一种面向挫折的积极态度，但一向被怜惜的芦芦却不为所动。)

②“哪儿来这么大气性。”小玲教师说，“算了，算我不好，认个错，行了吧?”

芦芦心里想：“这算什么呢?哪有教师向学生认错的，这不是在耍我吗?”

(敢于向学生认错，再一次展示了小玲教师爽朗的性格。)

③“芦芦，你真的不走哇?”小玲教师的声音骤然变了，变得有些垂头丧气的，“好吧，你不出来，我就坐在门口等。我不去上课，让学生们都等着你，只要你过意得去。”

……他心慌意乱，不知道怎么办好了：“这算什么呢?怎么能这样呢?怎么能这样……”

(小玲教师那近乎孩子似的做法，令人“心慌意乱”。这真是一个“不一样”的教师，但细细品味也不难感触到教师对学生的那份责任，那份体贴。)

④芦芦坐不住了……小玲教师急忙抢上前，高欢喜兴地驮起芦芦：“芦芦，你是个倔脾气，我也是个倔脾气。你毕竟没倔过我。走吧，咱们上学去，大家都把这件事忘了，好不好?”

芦芦心里说不出是什么滋味……“这是个什么样的教师呢?又叫人心痛，又叫人爱慕……”

3.有感情地朗读

①边读边理解，边理解边读，指导学生想象人物的不同心理，读出不同人物不同的思想感情。

②分角色朗读课文，在读中进一步体味文章的思想感情。

四、全课总结，拓展延伸

1.学习了全文，你爱慕这个“不一样”的小玲教师吗?说说你的理由。

2.芦