7年级上册语文教案

《为你打开一扇门》教学设计

教学目标:

1、训练学生用普通话朗读，吐字清楚，读音准确。

2、让学生在自主、合作的过程中，体会文学作品丰

富的感情和优美的语言。

3、让学生明确文学的内容和阅读文学作品的意义。

教学重点、难点：

1、文学的内容和阅读的意义。

2、优美丰富的语言。

3、拟人手法和对话方式。

教学时数：

2课时。

教学过程：

第一课时

课前准备：

学生：

1、熟悉课文中的字词，能正确拼读，并了解词的大意。

2、熟读课文。

教学过程：

一、导入新课

你一定读过许多文学作品。你喜欢文学吗？今天，进入

初中的第一堂语文课就为你打开一扇文学之门，接着你将读

到著名作家巴金、冰心的优美诗文，法国文豪雨果的动人小

说，我国古代思想家的寓言故事。在这里，多姿多彩的人生

画卷尽收眼帘，美的情感、美的形象、美的语言将使你着迷,

令你陶醉。现在就让我们先走进这扇文学之门。

二、检查预习：

1、指名一位同学朗读幻灯片上的字词。

2、默写字词。

三、朗读训练

1、教师范读课文，同学点评。强调朗读的注意事项。

2、每位同学任选一节或几节课文，自由训练朗读，抽查

几位同学，并加以评论。

3、每组推荐一名代表，朗读课文，进行比赛，并评出优

胜者。

四、分析理解第1、2段。

1、学生默读第一段，思考：

⑴读完后你产生了哪些疑惑？

哪来那么多门？这些门为何关闭着？打开与不打开这些

门为什么结果截然相反？

⑵第一句中的“门”在本文中指什么？

教师点拨：比喻人类未知的领域

⑶1、2句中两个“世界”的含义相同吗？

教师点拨：前者指自然界和人类社会一切事物的总合，

后者指领域。

2、讨论上述思考题。

3、打开这些门的必要条件是什么？

教师点拨：两个“只要”

4、集体朗读第1、2段。

五、小结

第1、2段使我们了解了人类有许多未知的领域，知

道了打开这些门的必要条件，那么题目中的“一扇门”指的

是其中的哪一扇呢？它对我们有怎样的重要作用呢？我们明

天继续学习。

六、作业：1、熟读背诵第四段。2、完成课后练习题三,

思考课后练习题一、二。

第二课时

教学过程：

一、检查预习情况：

抽背、全班背诵课文第4节。

二、分析理解第3——5段。

1、3—4节的主要内容是什么呢？

教师点拨：点题，阐明打开文学之门的重要性以及对文

学的理解。

2、联系课文，谈谈对第4自然段的理解。

⑴一一⑷句：阐明文学作品的重特征和内涵；

⑸一一(11)句：从正反两方面阐明文学作品的重要性；

⑫——⑬小结文学的重要性。

3、找出第4段的中心句。

倒数第二句

4、如何理解“高智商的野蛮人”？

5、第4段中运用了哪些修辞手法？找出句子并做简要分

析。

教师点拨：排比、比喻

三、朗读课后练习题一中的语段，结合自己平时阅读文学作

品的感受，谈谈自己心中的文学是什么。

小组交流后，指名回答.

四、完成课后练习题二。

教师点拨：本文标题的特别之处在于：⑴醒目；⑵运用

比喻，⑶设置悬念；⑷用“你”表示亲切的对话。

五、总结全文：

通过本文的学习，我们认识了学习文学作品的重要性，

希望大家在今后的学习中，多看优秀的文学作品，提高自己

的文学修养。

六、作业：

将对课后练习一的思考整理成文。

《繁星》教学设计

教学目标：

一、引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情

感。

二、学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。

三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言

美。

教学重点与难点:

理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。

教学方法：

教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。

教学过程：

第一课时

教学要点：

初读课文，整体感知课文内容；探究课文三次描写看繁星的变化

特征。

教学内容及过程：

一、导入

师问：同学们，当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？

你产生了怎样的遐想呢？

学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》，

看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？

1.作者简介。

2.背景介绍。

二、教师范读课文

注意读音及字形

摇摇欲坠(zhul)半明半昧(mei)模糊(mo)霎眼(shG)

三、初读课文，整体感知课文内容

讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？

讨论明确：作者三次描写繁星美景图：

第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，

第二次是“三年前在南京”，

第三次是“如今在海上”。

三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。

四、再读课文，深入探究

学生四人小组合作讨论：

1.作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？为什么会有这样

的不同？

讨论后全班交流。

明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”

在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且

“认识了一些星星”，如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无

数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人

还在跑呢！”感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记

一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我

的朋友，它们常常在和我谈话一样"，“如今”“我仿佛看见它们在

对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，

现在睡在母亲的怀里了”。产生情况和感受不同的原因：作者随着年

龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。

2.我们能比较一下感受变化的特点吗？

明确：作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿

佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，

越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，

甚至还融入了对祖国的眷念之情。

3.作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第

三段写起，那么前两个片段有什么作用？讨论后明确：前两次为“我”

表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。

五、拓展训练

作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感

受，我们每位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚

面对星空时，看到了什么？又想到了什么？请用简洁优美的语言表达

出来。

再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左

右的短文，待第二课时交流。

附板书：

繁星巴金

情景感受

第一次密密麻麻回到母亲的怀里

（烘托）

第二次群星密布朋友

第三次半明半昧睡在母亲的怀里

第二课时

教学要点：

学习运用联想、想像写景状物，学习运用修辞手法进行语言表达。

教学内容及过程：

一、展示上堂课“望星空”语文活动成果

全班范围内，教师指名朗读自己的小练笔（让3〜5名同学交流）。

学生评价后教师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。

二、学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的描写

比较，从中发现问题。

三、学生四人小组合作，交流自己的发现

四、师生共同探究

明确：①作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他,

这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。

②作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使语

言形象生动，富有情趣，增强了感染力。

五、重点结合第三段品赏文章语言美

1.读第三段，说说你最喜欢的句子，并说出理由。

教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。

比如I:“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”这句话以一

个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。

“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛

听见它们在小声说话。”作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然,

而且饱含着对大自然的深深热爱之情。

2.尝试背诵第三段。

六、语文实践：

1.同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他事

物你有怎样的感受呢？请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。

2.全班交流。

指名3〜5位同学交流，并围绕目标作评价。

《冰心诗四首》教学设计

教学目的：

1.了解冰心诗歌的特点

2.体会诗中蕴含的情感和人生哲理.

3.通过欣赏优美诗文,激发阅读文学作品的兴趣.

教学重点难点：

1.体会诗中抒发的情感及感悟人生哲理.

2.朗读并背诵四首诗.

3.诗中丰富的想象，奇妙的构思，凝练的语言的把握

则是难点。

教具和教学手段：

以读开路,教师点拨,学生自主探究。

教学过程：

第一课时

母亲

一、导入新课

1999年2月28日21时，中国“文坛祖母”冰心老人

在北京逝世,时年99岁，冰心老人自“五四”运动步入文坛,

在近一个世纪的漫长岁月里，她一直坚持写作，为世人留下

了珍贵的文学作品，为中国的文学事业做出了巨大的贡献，

今天我们来学习她的四首小诗，藉此来纪念这位文坛世纪老

人。

请学生介绍冰心老人：

冰心：原名谢婉莹，福建闽侯县人，现代著名作家，儿

童文学家，作品有《春水》，繁星》《寄小读者》《再寄小

读者》等。

提问：母亲的怀抱有什么特点？

明确：温暖宽广安全等

请诵读冰心的小诗《母亲》

要求：要悟亲情，注意节奏和重音，把握亲切，舒缓的

语调，请学生提出疑问，把握以下两个问题

1.“心中的风雨”指什么？

明确：内心的苦闷，烦恼，精神上的挫折。

2.诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？

明确：诗人巧妙地借助前一个躲引出第二个躲字：如同

鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样，儿女的心灵（精神和感情）受

到了打击，总会在母爱中得到慰藉。表现了诗人寻求母爱保

护的心态，是对母亲的依恋之情，同时也讴歌了母爱的温暖、

无私、伟大。

请学生再次朗读并背诵。

过渡：母爱是润物的春雨，母爱是醉人的春风。正因为

有如此深重的母爱，一旦离开母亲，才会有对母亲浓烈的思

念。下面来看看《纸船》是如何来表达一个女儿对母亲的思

念的。

纸船

母爱是永恒的，母爱又是博大的，作为儿女，我们又该

如何表达对母亲的爱呢？请大声朗读〈〈纸船〉〉

补充背景：

1923年求，冰心赴美留学，海浪滔滔，天风卷吹，

诗人坐在一艘颠簸在太平洋的油轮上，远离亲人，驶入陌生

的国度。不知何时回到亲人的怀抱？诗人因强烈思念故国，

亲人，越发孤独，惆怅。

指导朗读：

感情基调是思念母亲，孤独忧伤；语调是深情，低沉，

缓慢。

引导学生质疑，合作探究：

1、不肯”“总是”有什么深意？

明确：对母亲思念很深，由来已久。

2、纸船不会漂向母亲身边，“我”为什么还是不灰心“叠

着叠着”？

明确：愿望能否实现并不重要，重要的是，这是诗人寄

托思念，排除孤独，忧伤的惟一方式。

3、第三节是诗人的想象，在诗中有什么作用？

明确：想象奇特，想象母亲梦见纸船。强烈表达了诗人

对母亲的思念之情，是全诗的高潮所在。

小结：“我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样"，如

果说《母亲》这首诗是一种童稚期寻求母爱保护的心态，那

么《纸船》则是步入青年以后对母爱的怀念和依恋；如果说

《母亲》表现母爱的伟大和无私，那么《纸船》则体现和表

达了对母爱的感恩和回报。

迁移训练：你如何表达对母亲的爱呢？

交流回答：送贺卡，干家务，捶背，逗笑等。

再次朗读并背诵

第二课时

成功的花

引导学生反复朗读〈〈成功的花〉〉

引导学生品位语言，找出你认为用得好的词语，并分析

作用：

1、明艳”形象地突出了花的“成功”。

2、惊羡”含有惊讶，羡慕，更突出了花的“成功”

3、浸透”突出了眼泪之多。

4、洒遍”突出了血雨洒的范围之广。

引导学生感悟人生哲理：

一个成功的人站在你面前，你很羡慕他吗？花的成功历

程给了我们怎样的启示？

明确：成功来自奋斗和牺牲。

请同学找出蕴含此哲理的名言，警句，俗语：

1、台上一分钟，台下十年功。

2、梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出

3、成功的桂冠是用荆棘编织成的

背诵诗歌。

嫩绿的芽儿

我们总想活得潇洒，不辜负青春韶丽的年华，但在社会

的汪洋中，应如何把握正确的方向呢？冰心这首《嫩绿的芽

儿》为我们指明了方向。

引导学生反复诵读《嫩绿的芽儿》。

品位语言：芽儿，花儿，果儿说的话能互换吗？

明确：1不能。因为他们说的话与各自特征是紧密联系

在一起的

2不能。芽儿，花儿，果儿的顺序排列暗指果树

从抽芽，开花到结果的生长的过程。

让学生找出表示色彩的形容词，并分析体现了芽，花，

果的什么特征？

明确：“嫩绿”显示了“芽儿”健壮，旺盛和朝气。

“淡白”蕴涵“花儿”朴素，简洁，不追求华丽

的外表。

“深红”象征“果儿”丰硕，甜蜜，美丽。

引导学生感悟人生哲理：

诗人以植物的生长喻青年的成长，劝勉青年人奋发努

力，不断充实，提高自己，为人类社会的发展作出更大的贡

献。

背诵诗歌

归纳冰心诗歌的特征：

短小随意，情丽，深沉；寓有诗意，格调柔和。

写几句体现母爱的诗句或对母亲说几句真情话

板书设计：

（一）

母爱：温暖宽广

纸船：思念母亲

（二）

成功的花：奋斗精神

嫩绿的芽儿：充实自己

果芽儿发展、学习提

高人

树

I成

成花儿---------＞贡献、努力回

报长

长

J的

过

I过

程果儿---------＞牺牲、贡献社

会程

泪泉、血雨

芽儿-------------＞明艳的花

I

艰辛、牺牲

人成功的人（事业成功、荣誉夺目）

《“诺曼底”号遇难记》教学设计

教学目标：

1.弄清文章的人物、故事情节和环境。

2.引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。

教学重点、难点：

1.把握人物形象特点及形象意义。

2.设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。

教学时数：

二课时

教学设计：

第一课时

教学过程：

—'、预习

1.给下列加点字注音。

小心翼翼(yi)湍急(tuan)你推我操(sdng)

猝然(c£i)酣睡(hdn)蓦地(mo)肇祸(zhdo)

屹立(yi)须臾(yu)铁铸(zhii)侧舷(xian)

2.解释下列词语。

小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝

毫不疏忽。

相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

纹丝不动：一点儿也不动。

二、导入

1.作者简介

雨果（1802-1885）,法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发

展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相

信”仁爱感化〃、”善心战胜恶”，同情被压迫者，这在他的代表作《巴

黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创

作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作

成为世界文坛的一流作家。

三、阅读课文，整体把握

1.找出文章故事的六要素，理清文章层次。

学生讨论、交流。

明确：第一部分（1-5）,雾海夜航。

第二部分（6-9）,海难发生。

第三部分（10-46）,舍己救人。

第四部分（47-50）,赞扬英雄船长。

2.学生复述故事内容。

注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高

潮、结局来讲述。

四、探究

1、文章第一、二部分写海上雾浓夜黑的自然环境有何作用？

（答案：为发生海难打下伏笔）

2、文章第一、二部分又写了哈尔威船长谨慎驾驶，轮船缓缓行驶

“诺曼底”号轮船的年轻；“玛丽”号轮船负载特别大，行驶速度快

有何作用？

（答案：初显哈尔威船长的形象，说明海难责任不在“诺曼底”

号，而在“玛丽”号）

3、海难发生时，“诺曼底”号船出现了什么样的情景？哈尔威船

长又是怎样指挥救人的？结果又是怎么样？从中可以看出船长是个怎

样的人？

（答案：人是惊恐万状，一片混乱，蜂拥救生艇；船是海水哗哗

往里灌，势不可当。

消除惊恐强调救人一一了解情况，确保无其它险情发生一一严肃

纪律，优先救出弱势群体一一指示“快干”，确保全体人员获救。

结果船长屹立舰桥，随船沉入深渊。

船长是一个忠于职守，履行做人之道的英雄。）

4、理解下面五句话的含义：

（1）第14节：“实际一共有61人，但是他把自己给忘了。船长

真的把自己忘了吗？”

（答案：忘与不忘都可以，只要说出理由都可以。）

（2）第35节：“大家立时不出声了，没有一个违抗他的意志，

人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

（答案：船长宣布的纪律，显示了他钢铁般的意志和无上的权威，

体现了他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成

了伟大灵魂化身，屹立于每个人的脑际中。）

（3）第37节：“事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里

也会有悲壮的舍己救人。”

（答案：生死存亡关头，总有人自私为己而卑劣，总有舍己为人

而崇高。）

（4）第38节：”.......他镇定自若，仿佛不是给人而是给灾

难下达命令，就连失事的船似乎也听从他的调遣。”

（答案：船长镇定自若，指挥救人，人被救后，船才沉入深渊，

这仿佛都听从他调遣。）

(5)第50节：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又运用了成为一名英雄权利。”

(答案：画龙点睛地提示了船长的高贵品质：忠于职守一一舍力

救人，与事业共存亡；做人之道一一尊重他人生命，优先保护弱势群

体，彻底忘我。在死亡面前，最能考验人，船长接受了考验，放射出

了英雄光彩，显示了英雄本色。)

五、学生朗读课文第16段以后〃简短有力的对话〃，要读出语调、语气.

思考：1.面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、

最后以身殉职的？

学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导

学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。

明确：哈尔威船长先是平定人心，维持秩序，后组织用救生艇救

出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。

3.学生谈自己对船长这一形象的看法。

讨论、交流。

明确：找出文中的关键句子〃他一生都要求自己忠于职守，履行做

人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。船长虽然结束

了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。

六、布置作业

1.课后练习二。

2.先用课时作业优化设计。

第二课时

教学过程：

、复习旧课

学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的

动人故事。

二、学习文章写景的方法

找出文中写景的句子，体会其作用。

学生讨论、交流。

明确：在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和

雾来写。写大海如〃夜色正浓〃〃茫茫大海”周围一片漆黑〃〃海水哗哗往

里灌，汹涌湍急，势不可挡深深的海水〃等等，都给大海增加了黑暗、

阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如”

薄薄弥漫""雾愈来愈浓沉沉夜雾阴惨惨的薄雾”等都与可怕的灾

难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。

引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。

三、探究

（一）文章中有两个〃谜〃，请你解开。如有不同，可以展开讨论。

1.哈尔威船长说：”必须把60人救出去。”文章指出：“实际上

一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己给忘了吗？

2.哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也

没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。哈尔威船长

在沉没之前，就没有办法救出自己吗？

学生讨论、交流，发表自己的感受，允许有多种看法。

（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承

受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会

游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试

想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

学生可联系其它学科的知识，充分发挥自己的聪明才智，讨论、

交流解决问题的办法。

四、小结

本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学习本文,

重视阅读过程中对作品的理解和感悟。

五、布置作业

在学生为英雄精神所深深震撼感染的同时，教师及时抛出问题：

假使你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），

在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生，将生的希望

让给别人，和船共存亡？为什么？）

启发学生对作品中的形象作情感体验并明确：人一生难免会遇到

各种灾难，在危急关头，只有沉着冷静、顾全大局、井然有序、听从

指挥才有逃生获救的希望，有时灾难本身并不可怕，可怕的倒是人自

私自利的丑恶的灵魂。一个文明人必须具备良好的道德修养。

《古代寓言二则》教学设计

［学习过程］

预习导学：

1、查阅课外资料，掌握文学常识

提示：①准备以前学过的一两则寓言并能口述出来

②查找作者及寓言出处的相关资料

2、课前须掌握的字词与句式

⑴给下列加点的字注音并解释

度其足（）吾忘持度（）遂不得履（）

（）遽契其舟（）（）

⑵翻译下列各句。

①先自度其足，而置之其坐

②置之市，而忘操之。

③宁信度，无自信也。

④是吾剑之所从坠。

⑤求剑若此，不亦惑乎？

3、反复阅读课文，能用自己的语言口述故事情节。

学习内容及学法指导

在熟读的基础上，由学生以小组的形式合作学习，读懂

课文大意，学习文中常用的文言实词和虚词；创设情境，共

同探讨寓言所蕴含的道理

［课堂学习］

一、激发兴趣，导入新课

1、我国寓言故事很多，请同学选择一两个讲给同学们听

听。

读过这些寓言故事之后，你明白了一些什么样的道理。

（如“龟兔赛跑”：乌龟跟兔子赛跑，结果兔子失败。

寓意：骄傲使人落后、失败。“守株待兔”：种田人放弃劳

作，想不劳而获。寓意：成果靠劳动取得，不劳而获的侥幸

心理是危害自己的。）

这就是寓言：在一个短小的故事中蕴含着一个深刻的道

理。

同学们，今天我们一起学习另外两则寓言：《郑人买履》

和《刻舟求剑》，相信大家一定能明白更多的道理。

2、请学生起来介绍作者及寓言出处的相关资料

二、熟读课文，整体把握。

1、齐读课文。指导有感情有节奏地朗读课文。读《郑人

买履》时，要读出郑人“忘持度”的懊恼之情和回答别人时

的执迷不悟的神气，另外别人问话应表现出疑惑之情。读《刻

舟求剑》时，要读出同船人催他时着急怀疑的语气和那个掉

剑人不慌不忙、十分自信的语气。

2、师生评价，正字正音。

3、学生自读，画出并掌握文中的生字词

4、试着翻译课文，并概括文章的主要内容

5、找出疑难问题

三、合作探究

1、以小组为单位解决疑难问题

2、在班上讨论研究小组解决不了的疑难问题

四、反馈交流

1、给加点字注音

买履度其足涉江契其舟

2、找出句中通假字，并加以解释

(1)置之其坐

(2)反归取之

3、请指出“之”在下列词语中的意思

(1)置之市

(2)而忘操之

(3)何不试之以足

4、解释加点字，并翻译句子

(1)何不试之以足

(2)是吾剑之所从坠

五、翻译复述故事内容，并思考讨论

1、找出《郑人买履》中能反映那个买鞋的郑人思想性格

的语句，就寓言的内容来看，你认为郑人是一个什么样的人？

2、你有什么办法找到《刻舟求剑》中楚人丢失的那把

剑？

3、《刻舟求剑》的故事为什么要详写“刻记号”这一细

节？

“刻舟”时把握十足的神态和“求剑”时的茫然没有结

果的无奈相映成趣，这一细节生动刻画了这个愚蠢不知变通

的家伙的心理状态。想象“刻舟”时的神态和“求剑”时的

茫然，用自己的话表述。

4、郑国人和楚国人错在哪里？这两则寓言告诉我们什么

道理？有什么现实意义？

六、共同完成“拓展练习”

①根据意思写出成语：

没有真实本领的人，混在里面凑数，或比喻以次充好。

()

比喻自己的言行前后互相抵触。()

画蛇时给蛇添上脚，比喻多此一举，不但无益，反面有

害。()

塞住耳朵去偷铃，比喻不能欺骗别人只能欺骗自己。()

②阅读下文，回答下面问题。

虎求百兽而食之，得狐。狐曰：“子无敢食我也！天帝

使我长百兽，今子食我，是逆天帝命也！一一子以我为不信!

吾为之先行，子随我后，虎以为然，故遂与之行，兽见之皆

走，虎不知兽畏已而走也，以为畏狐也。

1、这则寓言说明了什么道理？

2、用“狐假虎威”造一个句子。

3、“兽见之皆走”中的“走”是什么意思？请列举出

带“走”字的成语三个。

4、口头复述《狐假虎威》的故事大意，可以发挥联想和

想象，力求说得生动流畅。

［巩固与延伸］

1、采取多种形式背诵课文。

2、展开合理想象，扩写《郑人买履》或《刻舟求剑》

的故事

3、选择两则寓言中你喜欢的一则，小组表演，注意丰

富人物的语言、动作、神态。

《往事依依》教学设计

教学目标：

1.明确文章回忆少年时代的〃依依〃往事，给人以深刻

的启迪。

2.理清文章叙事线索，条理清晰。

教学时数：

二课时

教学设计：

第一课时

教学过程：

一、预习

1.给下列加点字注音。

徜徉(chdng)浩淼(mibo)阴晴雨晦(hui)素娥(6)

婵娟(chan)雕镂(Idu)镌刻(juan)

慷慨(kdi)心旷神怡(yi)谆谆教导(zhun)

3.解释下列词语。

搜索枯肠：形容竭力思索。徜徉：安闲自在

地步行。

浩淼：形容水面辽阔。淼，形容水大。美不胜收：美好

的东西太多，一时接受不完（看不过来）。

风物：一个地方特有的景物。素娥：嫦娥。

婵娟：美好的容态。芳菲：花草的芳

香。

眼花缭乱：心情舒畅，精神愉快。雕镂：雕刻。

油然而生：形容思想感情自然而然地产生。

镌刻：雕刻。谆谆：形容恳切

教导。

二、导入

1.作者简介

于漪，江苏镇江人。1951年7月毕业于复旦大学教育系,

长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评

为语文特级教师。著作有《于漪语文教育论集》、《语文教

学谈艺录》、《学海探珠》等10多种。

2.解题

〃往事依依〃。〃依依〃是指萦绕胸怀，十分留恋的意思。

作者深情地追溯了少年时代的〃依依〃往事，心底涌动着一股

热流。

三、读课文，整体把握

思考：作者写了几件少年时代读书的往事？重点写哪

些？学生讨论、交流。

明确：作者写了少年时代读书的四件事：

一、看图画时，犹如身临其境。

二、读诗歌让我享受自然美。

三、听老师讲课，使我热爱文学。

四、听老师教导，让我热爱读书。

其中重点写了第三件事。

四、理清文章结构

全文共6段，可分为三个部分。

第一部分（第1段），简述对往事的两种截然不同的感

受，引出对几件往事的回忆。

第二部分（第2-一5段），深情回忆初中求学生涯中促

成自己心智发展的一些人和事。

第2段：回忆小时候观图如身临其境、乐在其中的情景。

第3段：概述读书给学生时代的生活带来很大的乐趣，

引出对读《千家诗》的美好回忆。

第4段：详细描绘读《千家诗》益智怡情，给〃我〃的生

活带来浓郁情趣。

第5段：回忆初中读书时听国文老师讲课而怡情明理、

激起课外阅读兴趣的情景。

第三部分（第6段），回忆老师谆谆教导使我受益终身,

篇末点题，再次强调回忆美好的往事对〃我〃的激励作用。

五、指导学生读背《千家诗》

学生背诵、交流，做摘录。如：

写四季风光的，

〃万紫千红总是春”，〃春城无处不飞花〃；

〃绿树阴浓夏日长〃，〃五月榴花照眼明〃；

〃青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟〃；

〃梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章〃……

写绚丽的色彩，〃百般红紫斗芳菲〃，〃最是橙黄橘绿时〃,

〃黄鹏鸣翠柳〃，〃白鹭上青天〃

六、布置作业

1.课外阅读《千家诗》。

2.选用课时作业优化设计。

第二课时

教学过程

一、复习旧课

检查背诵《千家诗》中的部分诗歌。

二、探究

1.课文题目为什么定为〃往事依依〃？

这时有两个因素，一是课文内容要切合给中学生看的，

二是作者的切身感受:〃初中求学生涯中的一些人和事常萦绕

胸怀，十分留恋，故用‘往事依依'为标题。"依依"一词，释

为〃形容留恋，不忍分离〃，课文题目中是“萦绕胸怀，十分留

恋”的意思。

2.作者回忆的几件往事，为什么都与读书（画）有关？

这对青少年有什么启迪？

因为作者学生时代所读的那些书，编织了〃我〃童年美丽

的生活花环，开阔了〃我〃的眼界，给〃我〃以美的享受和情感

的熏陶，使〃我〃开启心智，成长为一个志趣高尚的人。正因

为这样，〃我〃才对这些往事留下深刻的印象，产生〃依依”之

情。青少年读了课文，通过与〃我〃的对话、交流，定会更加

热爱自然、热爱生活、热爱祖国，课内课外结合，多读书，

读好书，明做人之理，做一个志趣高尚、对社会有贡献的人。

3.课文第6段引述老师的话的落脚点在哪里？〃我〃为什

么对此“铭刻在心"且“一生受用不尽〃？

老师这句话的落脚点在〃做人〃。在作者看来，〃当时老师

并不说什么大道理，但教我们读书明理，明做人的道理〃。作

者正是按老师的谆谆教导去身体力行，数十年如一日，从中

获益匪浅，所以，〃我"永远铭记在心且一生受用不尽。

三、品味语言

好的文章往往通过一些精彩的语句来表达感情。你觉得

课文中哪些语句最精彩、最能打动你的心、最能引起你的联

想？把这些精彩语句摘抄在笔记本上。

学生阅读文章，根据自己选择喜欢的语句。

讨论、交流自己的感受：①语言优美，文采斐然。②饱含深

情，富有哲理。

四、概括文章中心意思

课文通过〃我〃对初中求学生涯中一些常萦绕胸怀因而十

分留恋的往事的回忆，抒写了作者热爱自然、热爱生活、热

爱祖国的深情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理,

做一个志趣高尚的人。

五、写作特点

1.课文选材精当，要言不烦。以第5段而言，所举两个

事例都是初中国文老师入情入理的讲课，讲的内容都是抒情

诗，诗词的作者都是爱国诗人，讲课时老师都采用诵读，都

入情入心，学生都深受感染。不同之处在于，一个是国文老

师，一个是代课的国文老师；所讲内容一古一今；讲课情状

也有不同，这样写，充分展现了老师入情入理的讲课对于开

启心智陶冶情感、培养兴趣所起的重要作用。

2.课文多处前后照应。这既是结构安排的需要，更是内

容充实、突出主题的需要。如第1和6段、第3和5段中的

相互照应。

六、小结

作者回忆了少年读书生活，启示我们要多读书，读好书,

丰富知识，增添智慧，做一个志趣高尚的人，同时也培养人

们对文学的兴趣。

七、布置作业

a）课后练习二。

b）选用课时作业优化设计。

板书设计

往事依依

于漪

多读书

读好书

《幼时记趣》教学设计

教学重点

1、正确而流利地朗诵课文，能准确地把课文译成现代汉

语。

2、能体会作者在记叙事情的过程中渗透的感情，表现的

童年的乐趣。

教学难点

准确地翻译课文

教学时间：两课时

第一课时

一、指导学生准确而流利地朗读课文

给学生5分钟时间，对照书下的注音朗读课文。一一学

生朗读肯定有困难，意在让学生跳一跳摘取果实。

2、教师指导朗读，抓住难句，指导句中停顿，要求学生

在句中做上换气记号

私/拟作/群鹤舞空

贝V或千或百/果然鹤也

果如/鹤唳右端

盖/一癞蛤蟆也，舌一吐/而/二虫尽为所吞

3、放声朗读，不仅流利，而且正确停顿

二、指导学生将课文翻译成现代汉语，要求字字落实，准确

1、简介文言文词语的特点：现代汉语一般用双音节词,

文言文一般采用单音节词，如

余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫。

回忆扩张太阳

2、一些句中词语的顺序与现代文有所不同，翻译成现代

汉语时，必须适当变动，以符合现代汉语规范。可以用几个

词简言之：

补===增补适当的内容

调===调换词语的位置

省===省略不必要的内容

先给学生感性认识，具体做法，结合具体语句的翻译

3、学生自己试翻译课文的第一小节，指出学生翻译中的

问题，教师订正。

4、学生试翻译第二段，，教师订正翻译中的错误，并且

将省与调具体

省心之所向，则或干或百果然鹤也。之，无实在意

义，不翻译。

调招啧以烟

三、布置作业：

1、背诵1、2两节，书下的词语

2、将1、2两小节翻译成现代汉语

第二课时

一、复习旧知

1、指两名学生上黑板默写

余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫。

心之所向，则或千或百果然鹤也。

2、指名学生上黑板将所默写的句子翻译成现代汉语

3、其他同学在自己的本子上练习

二、新授课文的3、4两小节，让学生读，翻译，教师不可

包办。

1、读第3小节，学生试将课文的第3小节翻译成现代

汉语

A、教师注意纠正学生翻译中的错误

B、强调以下几个句子：

补使与台齐实为“使之与台齐”

y＞、、、、、、2g、、、、、、JE、、、、、、、

当作、、、、、、、

2、读第4小节，学生试翻译

a、指名翻译，及时订正翻译中出现的错误

b、强调以下几个句子：

｛见二虫斗草间见二虫斗门草间

驱之别院驱之于别院原句

省略了“于”

一吐而二虫尽为所吞为、、、、、、所、、、、、、

表被动

三、总结全文

1、本文记叙了幼时哪记件趣事？给这机件趣事各拟一个

小标题。

2、记叙趣事的过程中，流露了作者怎样的情趣？

-观蚊如鹤之可

;神游山林之M热爱生活，富于幻想，喜欢探索自然

奥秘

鞭打蛤蟆之趣

3、你认为本文最明显的写作特点是什么？

想象奇特

4、要求学生找出文章中想象的内容。

把飞舞的蚊群想象为群鹤舞空，把蚊群冲烟飞鸣想象为

鹤唳云端，把丛草想象为森林，把虫蚁想象为野兽，把土砾

想象为丘壑，富有儿童的情趣。

四、布置作业：

1、整理多义词，如：

之r故时有物外之趣[其[,

以iIII

心之所向

驱之别院

昂首观之，项为之强

2、理解省、调、补的句子

3、思考与练习题

《十三岁的际遇》教学设计

工教学目标1

1、学习给课文分段、归纳段落大意的方法。

2、学习概括中心思想的方法。

3、体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的

人”对北大的特殊的思想感情。

4、积累词语，学习做词语卡片或词语笔记。

K教学重点】

学习分段和归纳段意。学习概括中心思想。

K教学难点】

理解作品所蕴含的情、理、意、味。

K教学过程】

一、创设情境，简单介绍作者田晓菲，导入新课。

田晓菲在五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其它

文学作品，是个不折不扣的“小书呆子”，后来，又学写作,

并经初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿

童诗歌比赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读初中

时，被北京大学英语系破格录取，后来，她又考取了出国留

学。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念

北京大学建校九十周年写的。她是个有理想、有追求，学业

优异的学生。13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等

学府。她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了

此文，我们就会有收获的。

二、纠正字音

际遇：遭遇(多指好的)。

尘缘(yuan)：尘世的缘分。佛教徒或道教徒揩现车份

界人与人才人与事物之间发生联系的机会。

穹窿(qionglong)：指中间高、四周低拱形。

迷离；模糊而难以分辨清楚。

涉足(She)：指进入某种环境或生活范围。

徜徉(changyang)：安闲自在地步行。

絮语(xu)：絮絮叨叨地说。

犀利(xi):(武器、言语等)锋利；锐利。

古朴：朴素而有古代的风格。

凝重(ning)：凝固而又沉重

安恬(tian)安详恬静。

撷取(xie)：摘下，取

惆怅(ChouChang)：伤感，失意。

通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。

呜咽(ye)：低声哭泣。

似曾相识：好像曾经认识它。

绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。

茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。

沉淀(dian)：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课

文指许多话堆积在心底。

白驹过隙(Xi)：白驹，原指骏马，后比喻日影。

隙，空隙。比喻时间过得很快，就像骏马在细小的缝隙

前飞快地越过一样。

三、默读全文，将文中不能理解意思的词语或者是自己认为

用得好的词语划出来，读完一段，大致的理解一下这一段表

达了什么内容，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语

句。

四、概括文章内容要点，理解文章大致意思，讨论：

1、集中注意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么

分，为什么？

第一部分(1-3)：写“我”进了北大，实现了童年的

梦想。

笫二部分(4-13)：写“我”在北大三年里的学习和收

获。

第三部分(14—18)：抒发“我”对北大的热爱之情。

这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，

从现在写到未来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写

到对北大的赞美歌颂。这样分段，显得自然、合理。

2、文章分为独立的三个部分，用空行空开，那么第一部分是按什

么顺序来写的？用两个最能体现作者心路里程的字，概括作者7岁到

16岁的四个生活剪影。

7岁的见到一张泛黄的北大照片，第一次知道世界上存在着一个

“北大”。

10岁的过北大校门而不顾，坚信自己会成为北大的学生，要保

持新鲜感。

13岁的考入北大，从此在北大成长。

16岁的为纪念北大九十年校庆之际创作此文回顾两年北大生

活，展望未来，渴望创造与飞翔。

3、第一部分表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感

受？

第一段“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些

莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。”这主

要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵

上的投合。

第二段中“我却固执地扭过头去，口里说着：'才不呢!

现在若看了，以后再来上学不就'不新鲜'了吗？”这个情

节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自

信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部

分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。

4、第二部分从哪些方面写去写北大的？

｛北大的图书馆（因为是知识的象征）

北大的人：同学、老师、我（因为是北大的主

体）

5、朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的

感觉，是什么样的感受呢？

惶恐于自己的无知，再次扣住惊喜、喜悦、感动之情。

6、朗读10>11段，第10段第一句话所起的作用是什么？

“更喜欢读北大的人”，“人”可以“读”吗？在这里“读”

是什么意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什么？回

忆一下，朱自清从父亲的背景中“读”出了什么？小弗郎士

又从韩麦尔先生身上“读”到了什么？

北大人的或内敛或尽显的风采。

7、作者对北大老师的感情是怎样的？

入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要

让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世

界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望

有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢

读北大的书，更喜欢读北大的人……”“哦，北大，北大，

你委于我心的实在太多、太多……”这第二部分的许多重要

语句，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者

读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北

大让作者的心灵更加充实、更加丰富。作者对北大充满了欣

赏与无言感激之情。

8、“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源

头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河

上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的

辛勤的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、

“两岸风景变换”各指什么？为什么是从“九十年前的源头”

出发？

比喻各指求知的学子，执教的教师，世事的变迁。北大

建校于90年前。

9、朗读最后一个部分，这一部分表达作者对北大的什

么感情？“为北大撷取最灿烂的珍珠，北大是我的一部分，

是一部分的我，我还会回到你的身边。”为什么“我是不系

之舟”，“系”怎么读？是什么意思？这个比喻表达了作者

怎样的思想感情？

这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的热爱、

思念以及要为愿意为北大奉献，与北大血肉相连的心情。如

“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，

撷取最灿烂的珍珠。”正是在北大，我从那个无忧无虑的小

女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我

的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”

“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸

前……”

10、归纳本文的中心思想。

本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中

成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为

北大做出贡献的情意。

“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再

总结）

之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一

个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是

“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一

个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大

是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，

和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切

都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。

五、写作特点

1、形式自由，随情所至；

2、人称变换，利于抒情，形式灵活；

3、语言优美，用词丰富；

六、小结

本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学，16岁

就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。

我们虽然难以跟她比肩，但我们应该从她的成才故事中吸取

一点什么，这就是自信，执著，大量地阅读、思索，渴望创

造等等。希望大家能学习作者的这些精神，在生活和学习中

不断地提高自己，使自己早日成为有思想、有觉悟、有知识、

有智慧的人才。

七、作业

1、完成课后练习第一二题

2、抄写出课文中运用下列词语的例句，并用这些词语自

己各造一个句子（不能跟课文的例句一样）。

倘佯似曾相识茫然若失通

幽曲径

3、本文作者有那种“渴望生活，渴望创造，渴望有一副

轻灵的翅膀的精神，你有什么渴望？请你模仿这个排比句，

写出自己的渴望。

八、板书

十三岁的际遇

田晓

菲

按时间顺序来写，

感情线索：对北大的惊奇、喜悦与感动之情

七岁时的梦想十岁时的信心

十三岁时的际遇十六岁时的回

顾

第二部分从哪些方面写去写北大的？

｛北大的图书馆（因为是知识的象征）

北大的人：同学、老师、我（因为是北大的主体）

《伟人的细胞》教学设计

教学目标：

1、收集、处理信息的能

力；

2、合作交流的能力；

3、抽象与概括能力

4、想象与创造能力

活动设计：

1、收集、交流关于“理想”的名言警句

2、小组讨论，探究主旨。

教学过程：

一、谈话导入：

关于细胞，你都知道些什么？……《伟人细胞》节选

自当代著名儿童文学作家秦文君的金奖小说《男生贾里》第

18章。小说记叙了初一男生贾里追求轰轰烈烈的人生，实施

伟人计划的曲折过程。小说分四个部分，前三个部分是贾里

三次“可歌可泣”的伟人行动；第四部分是贾里的一次意外

成功。小说通过塑造贾里这样一个富有个性的人物形象生动

地说明一个道理：必须从小事做起才能干成大事的道理。

二、品读日记：

1、贾里画像评议。

课文的主人公是谁？想见见他吗？今天，我把他请到

了现场……（拿出小黑板上的贾里画像，介绍作者）。

“贾里有三个最大、最得意的细胞还没有画出来。是哪

三个细胞？你知道吗？”……

2、导读贾里日记：

①从日记里看出，贾里是个怎样的人？（很自信，很痛

苦）②从哪些句子看出？该怎样读？（导读日记……）

③评价贾里（自评；他评，同学评）

二、抓关键句，回顾课文。

1＞关键句质疑：

课文中就有这样一句话：贾里弄不懂，“为什么平日他

那些可歌可泣的行为不被人重视，而一些不值得一提的小事

却被当成了不起的大事。”

默读，思考：

为了做伟人，贾里做了哪几件“可歌可泣”的事？“不

值得一提的小事”指的又是哪一件事？……

2、浏览课文，熟悉情节

学生浏览课文，圈点，汇报。

“可歌可泣”的行为：

（1）“仇人”变朋友

(2)追求“矮个风度”

(3)打工计划失败

“不值得一提的小事”：主动要破书。

三、精读思考，探究主旨：

贾里想当伟人，有远大的理想，这决不是坏事。遗憾的

是他三次“轰轰烈烈”的伟人行动都失败了，他认为“不值

得一提的小事”却让他成了学校的“今日明星”……

1、请同学们再次默读课文，思考一个问题：

贾里三次伟人计划都失败了，你认为他失败的原因是什

么？贾里要实现伟人梦，还应该添加哪些伟人细胞？(小组

讨论交流，组长做好记录。)：

贾里失败原因：

想法不当，不切实际；

不想做小事，只想一鸣惊人；…

应该添加的细胞：

实现伟人之梦的历程虽然充满艰辛和坎坷，但是我相信,

“脚踏实地”、“勇往直前”等优秀的伟人细胞一定会帮助

贾里走上成功之路！

2、鼓励质疑：

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”意

思是说，读书要学会思考，学会质疑。

现在请大家静下心来默读课文，寻找课文中有矛盾的地

方或者含义深刻的句子，看谁提出的问题最有思考价

值？……

小说最后有一句话，“爸爸又说贾里长大了"。你是怎

样理解的？

从小说中看到，从开始到最后，贾里的变化很大。

从思想上看，他不再空想，终于认识到自己不是伟人，

只是一个“普通人”，应该做一些“鸡毛蒜皮的小事”。

从行动上看，他不再着眼于“轰轰烈烈”的大事，而开

始做一些“不值得一提”的小事，比如主动要破书。

这说明，贾里不管是思想上还是行动上都进步了，开始

成熟了。所以“爸爸又说贾里长大了"。……

3、学生赠言：

经历了三次痛苦的失败，又取得了一次意外的成功，此

时贾里心里充满了甜酸苦辣，如果你是贾里的好朋友，你会

怎样安慰他？请从自己收集的关于理想的“名言警句”中挑